淺談新課標下歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)(施雪輝).doc

南通市第六屆教師專業(yè)成長優(yōu)秀論文評比 作者任教學科種類：歷史R淺談新課標下歷史教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)啟東市海復初級中學 施雪輝 聯(lián)系電話：新是現(xiàn)代人才素質的核心，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的人才，已成為現(xiàn)代學校教育目的之一。2011年版歷史課程標準明確指出：“應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。 在2011年版新課標實施的過程中，作為一名初中歷史教師在教學過程中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面談談我的幾點粗淺看法。一、營造和諧、民主的教學氣氛，調動學生的參與積極性陶行知先生認為，實施創(chuàng)造教育必須實行“六大解放”、“三個需要”、“一大條件”。 其中“一大條件”即是民主，認為“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。中國五千年文化，儒家傳統(tǒng)道德給我們很深的積淀，但也存在著“師道尊嚴”、“上下尊卑”的影響。中國的課堂，站著的是老師，坐著的是學生，但從骨子里正好相反。學生在內心深處是膽戰(zhàn)心驚的站著，甚至是跪著上課。這種氛圍怎能引導學生感悟、探究歷史，培養(yǎng)他們的優(yōu)良個性、創(chuàng)新意識和能力呢？教師是課堂氣氛的調節(jié)者。教師應熱愛、信任和尊重每個學生，給他們創(chuàng)建自主學習和活動的空間。因為寬松和諧的氛圍和融洽的師生關系是學生個性思維的良好土壤。教師應真正地放下架子，轉變觀念，努力成為學生中的一員。我在講二戰(zhàn)中太平洋戰(zhàn)場的珍珠港事件時，故意說有些東西不太清楚，請同學們補充。結果栩栩如生的作戰(zhàn)場面再現(xiàn)眼前，而且還有一些新觀點，如美國故意讓日本得手，以此為借口參加二戰(zhàn)?？梢?，師生建立起親近、融洽的教學關系，有利于調動學生的主體意識及創(chuàng)新思維能力的形成。二、激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習對于興趣的重要性，我國著名的思想家、教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?0世紀的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。古今中外無數(shù)學者、科學家都把興趣作為學習成功的第一要素。中學階段，尤其是初中階段，所學課程有十幾門，并不是所有學生對每門功課都有濃厚的興趣，尤其是歷史這門課，學生接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫、難記、枯燥煩瑣，于是產(chǎn)生厭學情緒。針對這種情況，教師要從學習歷史的目的上去引導，讓他們認識到學習歷史的重要性。如了解歷史王朝的興衰，可以提供建設祖國的經(jīng)驗教訓；學習英雄人物的光輝事跡，可以指導我們如何做人；通過分析比較不同的歷史事件，可以提高鍛煉我們的思維能力。通過這樣的思想教育激發(fā)學生的學習興趣，增強求知欲。美國的教育學心理學家索里說過：“當一個人有了要達到目的的真正欲望時，當存在真實的內在動機時，盡管學習者對有效學習的較為精細的特點一無所知，以及并不具備許多其他促進學習速度的條件，也能獲得卓越的成果。”主動的需要是一切創(chuàng)造條件的基本條件。學習興趣是推動學生主動學習的內部動力，激發(fā)學生學習興趣的方法還有很多，例如：讓學生走上講臺當老師、就某一個專題分組開展辯論賽、歷史短劇的編排和表演、充分利用多媒體教學播放相關的影視資料等，這樣激發(fā)了學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，收到事半功倍的效果。三、應用啟發(fā)式教學，設置引發(fā)自主探究的問題情境傳統(tǒng)教學模式是灌輸式，這種教學模式扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維就要變灌輸式教學為自主式教學，在歷史課堂教學中，鼓勵和引導學生提出問題，發(fā)表見解，歷史教學內容問題化，能充分發(fā)揮學生的主體作用，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始?！彼詺v史課堂教學最好問題化，教學形式宜采用生動活潑的討論式，教師應在備課時就設計好問題，要善于設疑、制造懸念，引導學生積極求索。設問方法有許多，可層層遞進式提問：如問“是什么”“怎么樣”“為什么”，步步深入；可逆向提問，如學習伐無道，誅暴秦一課，可問“若不下雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭會爆發(fā)嗎？”鍛煉學生思維能力；也可代歷史人物發(fā)問“如果你是商鞅，你將如何變法？”這樣可吸引學生參與教學，增強主體意識?？傊?，問題要設在關鍵處，設在難點上，在平淡中激起波瀾。多年的教學經(jīng)驗使我意識到學生的思維啟發(fā)尤為重要。從歷史創(chuàng)造性思維與歷史教學的關系問題來看，創(chuàng)造性思維就是指以探索和創(chuàng)造的精神和方法學習，對未知或已知的知識進行有創(chuàng)見的思索。史學界一般認為，歷史創(chuàng)造性思維只適用于歷史的研究之中，是史學工作者的要求和能力的體現(xiàn)。但是，“歷史研究和歷史教育都是以拓深人類的歷史意識，增添人類的智慧，加強人類的時間為其目標的，兩者在根本的本質上并無差異。”這需要我們在傳授歷史學習的方法、技巧，拓深學生的思維空間時，把歷史史實和現(xiàn)實結合起來，與人類社會的發(fā)展方向、規(guī)律、本質結合起來。在歷史課堂教學中，提倡啟發(fā)式教學，鼓勵和引導學生提出問題，發(fā)表見解，但也不能無視學生的實際情況，放任自流。由于學生知識水平有高有低，認識問題的能力、考慮問題的方式千差萬別，所以，難免會提出一些過于稀奇古怪的問題。比如： 教師在講到“英國資產(chǎn)階級革命是世界近代史的開端”這一結論時：引導學生進行發(fā)散性探究，馬上有學生提出富于創(chuàng)新的問題：“尼德蘭革命是世界上最早的資產(chǎn)階級革命，也代表了人類歷史發(fā)展的趨向，但為什么它不是世界近代史的開端，而世界近代史以英國資產(chǎn)階級革命為開端呢？”針對這種情況，教師必須及時引導，使其思維走上正確的軌道，使學生提出并著力解決的問題符合能力培養(yǎng)的需要，適應素質教育的要求。所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程。四、開拓學生視野，鼓勵批判性接受知識沒有批判就沒有創(chuàng)新，教育的最終目的不是單純教學生接受前人的知識和經(jīng)驗，而要教會學生如何自己去創(chuàng)造，在歷史教學中，要讓學生學會“去其糟粕，取其精華”。前人研究得出的結論不一定都很完善，鼓勵學生對前人的研究成果大膽質疑，鼓勵學生用批判的眼光分析問題，鼓勵他們獨立思考，進行激烈的辯論，有時甚至鼓勵他們標新立異，例如，在回答：“鴉片戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生了什么影響？”這一問題時，絕大部分同學回答，鴉片戰(zhàn)爭使中國一步步淪為半殖民半封建社會，從此中國人民陷入苦難的深淵。學生普遍認為鴉片戰(zhàn)爭后中國淪為半殖民地半封建社會是歷史的大倒退。但在眾多千篇一律的舉手回答中也有令人耳目一新的與眾不同的論述，有的同學認為鴉片戰(zhàn)爭客觀上加快了中國邁向近代化的速度，他說：鴉片戰(zhàn)爭后中國淪為半殖民地半封建社會，帝國主義的殖民侵略給中國人民造成了深重的災難，但他們的殖民擴張也使中國幾千年來的自然經(jīng)濟慢慢走向解體，所以說客觀上來講，鴉片戰(zhàn)爭推動了中國的近代進程。面對著這種標新立異而又言之有理的論述，我們應給予肯定，不然，這種可貴的創(chuàng)新精神就可能被扼殺在搖籃里。五、挖掘現(xiàn)實性、開放性的教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維當今在課程改革的氛圍中 ，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，教師要積極主動地把課本中的知識與課外知識有機地結合起來，使講述的內容綜合化、開放化，從而進一步發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如在講抗戰(zhàn)勝利后臺灣回歸祖國，我提出以下問題：臺灣是何時通過何種方式被日本割占？我國政府通過什么政策爭取臺灣回歸？請你預測一下海峽兩岸關系的走向？這些問題把學生的思路從歷史引入現(xiàn)實，使學生深切體會到學習歷史能起到“鑒古知今，經(jīng)世致用”的作用。又如我在講鴉片戰(zhàn)爭后，中國從一個主權國家開始淪為半殖民地半封建社會，戰(zhàn)敗的恥辱促使一些愛國的知識分子開始睜眼看世界。這一現(xiàn)象對我們中學生有何啟示？同學們踴躍發(fā)言，各抒己見，最后得出：大到國家，小到個人，都要跟上時代的步伐，與時俱進，銳意進取，否則將要落后。這樣，通過引入開放性的內容，既拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，又升華了學生的情感價值觀，達到對學生創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)。六、布置開放性練習題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造性思維不單是運用已知的定義、概念、和程序，它更是創(chuàng)建新模式、發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。創(chuàng)造性思維能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實的未知特性。找到改造現(xiàn)實的新方法。我所留的問題，答案不確