六年級(jí)教材介紹及教法建議.docVIP

六年級(jí)教材介紹及教法建議（一）六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)人民教育出版社六年級(jí)上冊(cè)六年級(jí)下冊(cè)能夠聽、說(shuō)、讀、寫71個(gè)單詞或短語(yǔ)以及10組句子和7個(gè)單句。能夠聽、說(shuō)、讀、寫61個(gè)單詞或短語(yǔ)以及7組句子和4個(gè)單句。能夠再聽、說(shuō)、認(rèn)讀16個(gè)單詞。能學(xué)會(huì)1個(gè)小制作。能學(xué)會(huì)1個(gè)小制作。能唱8首歌曲。能唱6首歌曲。能聽懂、說(shuō)唱8首歌謠。能聽懂、說(shuō)唱6首歌謠。能完成6個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。能完成4個(gè)自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。能理解6個(gè)幽默小故事。能理解6個(gè)幽默小故事。能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化生活知識(shí)。能了解6項(xiàng)簡(jiǎn)單的中西方文化生活知識(shí)。六年級(jí)教材介紹及教法建議（二）課時(shí)安排人民教育出版社 六年級(jí)上冊(cè)單元課時(shí)數(shù)周數(shù)Unit 162Unit 262Unit 362Recycle 131Unit 462Unit 562Unit 662Recycle 231機(jī)動(dòng)復(fù)習(xí)62共計(jì)4816 六年級(jí)下冊(cè)單元課時(shí)數(shù)周數(shù)Unit 162Unit 262Unit 362Unit 462Recycle 162Recycle 262機(jī)動(dòng)復(fù)習(xí)62共計(jì)4214六年級(jí)教材介紹及教法建議（三）教材設(shè)計(jì)調(diào)整（六上調(diào)整）人民教育出版社1. 調(diào)整內(nèi)容六年級(jí)上冊(cè)的教材與五年級(jí)上、下冊(cè)的結(jié)構(gòu)、板塊設(shè)計(jì)基本相同，不同之處主要有以下兩個(gè)方面：進(jìn)人小學(xué)平緩學(xué)習(xí)梯度的最后一級(jí)：閱讀理解能力與閱讀技巧的培養(yǎng)。 表一 三至六年級(jí)核心板塊教學(xué)要求變化表表一反映了本套教材知識(shí)結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)入繁，由易及難，層層遞進(jìn)的編寫體系。從簡(jiǎn)單的認(rèn)讀逐步發(fā)展到聽、說(shuō)、讀、寫的“四會(huì)”。從字母到句型會(huì)話，再發(fā)展到語(yǔ)篇閱讀，循序漸進(jìn)。過(guò)渡板塊的設(shè)定，幫助學(xué)生從聽讀為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成認(rèn)讀。Read and write板塊從新增到替換成Lets read完成由句型學(xué)習(xí)向閱讀能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。注：考慮到小學(xué)畢業(yè)班的心理和課程安排特點(diǎn)，為方便師生靈活安排復(fù)習(xí)，本套教材詞匯和句型部分的數(shù)目呈現(xiàn)一個(gè)由少及多，再由多及少的趨勢(shì)。五年級(jí)上、下冊(cè)教材中的主句型在Lets talk部分只要求達(dá)到聽、說(shuō)、認(rèn)讀，在Read and write部分要求達(dá)到能夠書寫。六年級(jí)上冊(cè)的主句型在Lets talk部分即要求達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”掌握。五年級(jí)上、下冊(cè)教材中的Read and write改為L(zhǎng)ets read，也就是閱讀理解部分。其目的也是貫徹知識(shí)滾動(dòng)層層遞進(jìn)，拉開學(xué)習(xí)梯度，逐漸由簡(jiǎn)單的詞句學(xué)習(xí)過(guò)渡到語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供基本的閱讀策略指導(dǎo)，為將來(lái)的初、高中學(xué)習(xí)和課外閱讀打下基礎(chǔ)。語(yǔ)音部分由原來(lái)的字母組合朗讀和繞口令欣賞過(guò)渡到國(guó)際音標(biāo)的認(rèn)讀及音標(biāo)與單詞及其發(fā)音的連線游戲。2. 調(diào)整后教材的特色 復(fù)現(xiàn)率高。基于畢業(yè)班的心理和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，本套教材層層遞進(jìn)的滾動(dòng)結(jié)構(gòu)在高年級(jí)的體現(xiàn)將更加顯著。本套教材大量復(fù)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)言，注重單元與單元之間內(nèi)容的銜接，使語(yǔ)言在重復(fù)、滾動(dòng)式的遞進(jìn)中不斷鞏固。六年級(jí)上冊(cè)第一單元的話題是交通方式。第二單元緊接著談?wù)摰攸c(diǎn)與方位，告訴別人怎么去某個(gè)地方，除了用turn left，turn right，go stright，還可以復(fù)習(xí)第一單元中的by plane，by bus，by subway等短語(yǔ)。第三單元結(jié)合談?wù)摯蛩阕瞿呈?，展示以各種疑問(wèn)詞開頭的問(wèn)句：“What are you going to.? When are you goingto.? Who are you going with.? How are you going there?”等等。第四單元與第五單元聯(lián)系緊密。第四單元談筆友和好朋友的愛好，第五單元在談?wù)撀殬I(yè)時(shí)結(jié)合談?wù)搻酆?，日常生活?xí)慣等內(nèi)容。 實(shí)踐性強(qiáng)。五年級(jí)的學(xué)生用書完成轉(zhuǎn)型，以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為主。六年級(jí)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的范圍更是深入日常生活的方方面面，注重同其他學(xué)科的結(jié)合。如與地理的結(jié)合就體現(xiàn)在學(xué)生用書13單元中設(shè)計(jì)了各種地圖，既為學(xué)生模擬真實(shí)的情境，同時(shí)也要求學(xué)生能識(shí)別平面圖、示意圖、交通標(biāo)志，并能利用方位和圖示完成語(yǔ)言任務(wù)。讓學(xué)生在察看地圖的實(shí)踐運(yùn)用中逐步掌握表示方位的詞匯及表達(dá)去某個(gè)地方行走路線的語(yǔ)言。第六單元的閱讀部分為“小水滴旅行記”的小故事和種花的觀察日記。學(xué)生通過(guò)觀看“小水滴旅行記”的故事，可以激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，了解生活中水循環(huán)的現(xiàn)象，教師可以鼓勵(lì)他們做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)在小組中交流。在學(xué)生閱讀完種花觀察日記后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何寫觀察日記。編者為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言精心設(shè)計(jì)了大量的形式多樣的任務(wù)型活動(dòng)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與有意義表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。六年級(jí)教材介紹及教法建議（四）教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整（六下調(diào)整）人民教育出版社 1調(diào)整內(nèi)容六年級(jí)下冊(cè)是小學(xué)階段最后一冊(cè)，為了讓教師能有足夠的時(shí)間幫助學(xué)生梳理、復(fù)習(xí)整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的內(nèi)容，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)入初中階段做好準(zhǔn)備，在本冊(cè)教材的編排上編者做了一些變動(dòng)，主要是刪減了兩個(gè)單元的內(nèi)容，原來(lái)的兩個(gè)階段復(fù)習(xí)（期中和期末）改為兩個(gè)對(duì)小學(xué)所有英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的總體復(fù)習(xí)單元。具體變化體現(xiàn)在以下兩方面： 新的教學(xué)內(nèi)容少本冊(cè)教材的新單元由原來(lái)的六個(gè)縮減為四個(gè)，教師可以用半個(gè)學(xué)期（8周）的時(shí)間完成新單元的教學(xué)，然后用46節(jié)課對(duì)這四個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。復(fù)習(xí)鞏固課可以貫穿著聽、說(shuō)、讀、寫及評(píng)價(jià)一起進(jìn)行，如：用歸類的形式說(shuō)出所學(xué)習(xí)的有關(guān)比較級(jí)的詞，然后用這些詞描述老師、同學(xué)、親戚或家長(zhǎng)，最后把描述的結(jié)果寫下來(lái)。復(fù)習(xí)過(guò)去式教師可以變換一些形式，如：采用學(xué)生喜歡的卡通畫給出一些動(dòng)詞過(guò)去式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，參照所提供的詞編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的故事。完成階段復(fù)習(xí)后再進(jìn)人最后的總復(fù)習(xí)。語(yǔ)言點(diǎn)較為集中 本冊(cè)教材的四個(gè)新授單元集中呈現(xiàn)了四個(gè)方面的語(yǔ)言點(diǎn)：Unit 1比較級(jí)，Unit 2看病和情緒，Unit 3和Unit 4過(guò)去式。六年級(jí)雖然屬于小學(xué)高年級(jí)，但仍不合適采用講解語(yǔ)法的教學(xué)方式，建議教師將語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)滲透在各種交際活動(dòng)和任務(wù)型活動(dòng)之中。如：在教第二單元B部分的feelings時(shí)，教師可以用簡(jiǎn)筆畫的形式制作六個(gè)面具，在課上分別讓學(xué)生用“How are you?”或“How do you feel?”提問(wèn)老師。 Ss：How are you?How do you feel?T：（戴happy面具）Im very happy because Ive got a new pen pal/ Ive got a new MP3本冊(cè)教材的難點(diǎn)是過(guò)去式的用法，教師可以充分利用時(shí)鐘、日歷、年歷畫片等教具給學(xué)生提供使用過(guò)去時(shí)的語(yǔ)境，比如教師找出去年的臺(tái)歷，一邊隨意翻閱一邊詢問(wèn)學(xué)生去年做過(guò)的一些事，這樣學(xué)生會(huì)很感興趣。六年級(jí)教材介紹及教法建議（五）六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)建議（詞匯教學(xué)）人民教育出版社除了前幾冊(cè)在詞匯教學(xué)部分所提的一些教學(xué)建議外，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 在交際活動(dòng)中強(qiáng)化，巧記速記在教學(xué)單詞的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)各種學(xué)生感興趣的交際活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力和觀察記憶能力，以達(dá)到詞匯的巧記與速記并在交際中靈活運(yùn)用的目的。例如：第一單元B部分中Lets learn的教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)詞匯traffic lights，traffic rules，stop，wait，要求達(dá)到聽、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”掌握，并能靈活運(yùn)用。這是一節(jié)難度較大的詞匯教學(xué)課，但如果設(shè)計(jì)巧妙，則能很快捷地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以用紅、黃、綠三種顏色的玻璃紙自制簡(jiǎn)單的交通燈（traffic lights），并準(zhǔn)備一個(gè)手電筒，在課堂上交替照射自制交通燈上紅、黃、綠三種顏色的“玻璃紙燈”，與學(xué)生交流： T：Look at these lightsWhat colour are they? Ss：They are red，yellow and green T：RightThese are the traffic lights（簡(jiǎn)筆畫交通燈，板書領(lǐng)讀traffic lights，引導(dǎo)學(xué)生猜意并拼讀，巧記單詞traffic light。）板書1：T：Look at the traffic lights（用手電筒照射“紅燈”。） What should we do when we see the red light? Ss：Stop! T：（教師板書stop。） Look!（用手電筒照射“黃燈”。） What light is it now?Ss：Yellow light!T：What should we do? Can we go now?Ss：No，we cantT：What should we do when we see the yellow light?Ss：We should waitT：Right（教師板書wait。）We should wait at the yellow light （用手電筒照射“綠燈”。）Look! The light is green nowWe can.Ss：Go!T：（教師板書go，并引導(dǎo)學(xué)生拼讀、速記單詞stop和wait，單詞go學(xué)生已掌握。）板書2：T：Remember，we should stop at the. Ss：Red light T：Wait at the. Ss：Yellow light T：Go at the. Ss：Green lightT：These are the traffic rules（教師板書traffic rules并引導(dǎo)學(xué)生猜意，巧記單詞rule。)板書3：學(xué)生在此語(yǔ)境中，很快理解并掌握目標(biāo)詞。最后，教師用一個(gè)自編的chant總結(jié)，結(jié)束這節(jié)課。Look! Look! Look!Look at the traffic lightsRemember! Remember! Remember!Remember the traffic rulesStop! Stop! Stop!Stop at the red lightWait! Wait! Wait!Wait at the yellow lightGo! Go! Go!Go at the green light從以上例子可以看出，只要教師精心設(shè)計(jì)，無(wú)須復(fù)雜的多媒體課件或活動(dòng)，照樣可以與學(xué)生開展饒有趣味地交流，從而簡(jiǎn)易快捷地直達(dá)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。又如：第二單元B部分教學(xué)詞匯North，South，West，East和動(dòng)詞短語(yǔ)turn left，turn right，go straight。這節(jié)課的詞匯量較大，而且有難度，如果把握不得當(dāng)，很難完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師首先應(yīng)分析本節(jié)課的重點(diǎn)和次重點(diǎn)。重點(diǎn)是聽、說(shuō)、讀、寫動(dòng)詞短語(yǔ)turn left，turn right，go straight；次重點(diǎn)是：聽說(shuō)認(rèn)讀方位詞匯North，South，West和East。難點(diǎn)是單詞straight的拼寫。有教師認(rèn)為很多學(xué)生在生活中根本辨不清東南西北方向，所以在教學(xué)North，South，West，East這方位四個(gè)詞上下功夫，設(shè)計(jì)了不少讓學(xué)生辨認(rèn)的活動(dòng)，結(jié)果是主要的重點(diǎn)詞匯turn left，turn right，go straight反而沒時(shí)間完成，只能一帶而過(guò)了。教師不妨用一幅學(xué)生十分熟悉的本市或本校的地圖為背景，將一個(gè)自制的小木偶人背朝學(xué)生固定在地圖中間，教學(xué)生念一首有趣的歌謠，讓學(xué)生在看看、指指、說(shuō)說(shuō)中感知辨認(rèn)東西南北四個(gè)方向：South，south，my feet are south，North，north，my head is north，East，east，my right hand is east，West，west，my left hand is west學(xué)生在幾分鐘之內(nèi)就能做到聽、說(shuō)、認(rèn)讀四個(gè)方位詞，然后可以再用聽聽指指的方法鞏固教學(xué)效果，剩下大部分的時(shí)間用來(lái)教學(xué)重點(diǎn)詞匯turn left，turn right，go straight。同樣可以讓學(xué)生跟著教師在這樣的趣味活動(dòng)中強(qiáng)化關(guān)鍵詞left和right，然后逐步達(dá)到拼寫、運(yùn)用所有的詞匯的教學(xué)目標(biāo)。如： Right，right，point to your right eyeLeft，left，point to your left eye Right，right，touch your right earLeft，left，touch your left ear Right，right，twist your right shoulderLeft，left，twist your left shoulder Right，right，stretch your right handLeft，left，stretch your left hand Right，right，raise your right legLeft，left，raise your left leg Right，right，wiggle your right footLeft，left，wiggle your left foot Right，right Left，left Go straightGo! Go! Go! Turn rightTurn right Turn leftTurn leftGo straightGo! Go! Go! 結(jié)合國(guó)際音標(biāo)教，教會(huì)能力編者在本冊(cè)教材的語(yǔ)音部分安排了40個(gè)國(guó)際音標(biāo)，要求學(xué)生達(dá)到認(rèn)讀，并且會(huì)拼讀單詞。在教詞匯時(shí)，建議教師結(jié)合音標(biāo)的認(rèn)讀同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)結(jié)合字母組合的發(fā)音拼讀單詞，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如第三單元A部分的詞匯較多，盡管其中大多詞匯都是學(xué)生已接觸過(guò)的，但要求達(dá)到熟練拼讀掌握對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。如果在出現(xiàn)單詞的同時(shí)出現(xiàn)音標(biāo)，并且將詞中的字母組合和相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)用醒目的顏色標(biāo)出，如：morning，evening中的字母組合-or，-ing；week和afternoon中的字母組合-ee，-oo-，學(xué)生了解了其中的規(guī)律后可以根據(jù)單詞的發(fā)音規(guī)律來(lái)巧記。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，避免死記硬背。 在任務(wù)型活動(dòng)中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用 很多教師喜歡先集體解決單詞的教學(xué)，然后再讓學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中運(yùn)用。這樣做往往容易使詞匯的教學(xué)孤立。其實(shí)教學(xué)詞匯的方式多種多樣，很多情況下能直接讓學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中學(xué)，也就是讓學(xué)生在需要的時(shí)候，即渴望學(xué)習(xí)的時(shí)候呈現(xiàn)詞匯并進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更佳。如在教學(xué)第二單元B部分，turn left，turn right，go stright ahead三個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一張大的本市地圖或校園地圖的局部，在與學(xué)生查看地圖的情景下進(jìn)行交流。教師可用小紙偶表示自己所在位置，問(wèn)學(xué)生：“How can I go to the parkzoocinemalibrarygym.?”學(xué)生要說(shuō)出行走路線，就必須學(xué)會(huì)turn left，turn right，go stright。在學(xué)生特別想知道的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)非常高興，這時(shí)候的教學(xué)有利于激發(fā)興趣、強(qiáng)化記憶，有利于理解掌握，更有利于語(yǔ)言的學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。六年級(jí)教材介紹及教法建議（七）六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)建議（閱讀理解部分的教學(xué)建議）人民教育出版社培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。有教師習(xí)慣于把Lets read部分像Lets talk一樣面面俱到地教，也有教師認(rèn)為這部分內(nèi)容不重要，帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀，翻譯一遍，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，讓幾名學(xué)生回答過(guò)就算教過(guò)了。這兩種方式都無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。那么怎樣上好閱讀課，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力呢?首先，應(yīng)該明確閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生方法，其次才是傳授知識(shí)。在閱讀課上，建議教師注意以下幾點(diǎn)： 以趣味的形式閱讀 設(shè)置任務(wù)，使閱讀更具目標(biāo)性關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)在閱讀教學(xué)中，以趣味的形式引出閱讀材料并不困難，但是對(duì)于如何使自己設(shè)計(jì)出的活動(dòng)目標(biāo)鮮明，既能激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，又能提高學(xué)生閱讀能力就需要教師多花費(fèi)一些心思了。如：第一單元A部分的Lets read這部分的對(duì)話難度不大，教師可以設(shè)置由易及難的任務(wù)，讓學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力，自主閱讀，獲得信息。在閱讀之前，教師先設(shè)置一個(gè)連接路線圖的任務(wù)，讓學(xué)生從前三輪對(duì)話中尋找相關(guān)信息。然后，教師請(qǐng)一名學(xué)生畫出路線，教師引導(dǎo)學(xué)生試著描述行走路線：First, Sarah goes to Zhang Pengs home by bikeThen they go to the bus stop on footThen they take a bus to the park教師設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從下半部分的對(duì)話中找出答案：最后教師設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生給八個(gè)句子排序。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必須仔細(xì)地閱讀對(duì)話全文，從對(duì)話中分別找出這些句子，然后再按照這些句子在對(duì)話中出現(xiàn)的順序，標(biāo)出正確的號(hào)碼：又如，第四單元A部分的Lets read的兩封e-mail篇幅較長(zhǎng)，有一定難度。閱讀教學(xué)可以分段進(jìn)行：教師可以先呈現(xiàn)twins的照片。任務(wù)1：快速閱讀，查找基本信息T：Look at the girls in the pictureThey look the sameThey are twinsThey are fromAustraliaWhat are their names? Lets read the first e_mail教師設(shè)置的第一個(gè)任務(wù)極其簡(jiǎn)單，目的是讓所有的學(xué)生都能獲得信息，享受閱讀的愉悅。任務(wù)2：跳讀，搜索需要的信息教師設(shè)置的第二個(gè)任務(wù)可以增加一點(diǎn)難度。如教師問(wèn)：“What are their hobbies?”請(qǐng)學(xué)生再讀一遍第一封電子郵件，找出答案。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)也是不可忽略的：怎樣找出關(guān)鍵詞，哪些詞可以忽略，怎樣根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，怎樣根據(jù)上下文分析事情的結(jié)果教師還可以讓學(xué)生用筆劃出關(guān)鍵詞句。學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)使下一遍遍閱讀，享受了成功獲得各種息的快樂(lè)的同時(shí)也增強(qiáng)了自信。閱讀材料中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些新詞，如何處理生詞也是閱讀教學(xué)中一個(gè)值得探討的話題。其實(shí)不然，只要不是太多的生詞或關(guān)鍵詞，學(xué)生都有根據(jù)上下文猜意并從中獲得主要信息的能力。六年級(jí)教材介紹及教法建議（八）六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)建議（語(yǔ)音訓(xùn)練）人民教育出版社本冊(cè)教材中語(yǔ)音板塊安排了40個(gè)國(guó)際音標(biāo)，實(shí)際上，在四、五年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)都已有序地安排了含有這些音標(biāo)的詞匯的歸類朗讀。因此，學(xué)生對(duì)這40個(gè)音標(biāo)的發(fā)音都已有感知和接觸，只是在本冊(cè)中出現(xiàn)音標(biāo)的書寫形式。國(guó)際音標(biāo)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到能夠認(rèn)讀，并且能夠拼讀單詞。但教學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)并不意味著單純地教學(xué)發(fā)音認(rèn)形，而去應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的詞從中體會(huì)音與形之間的關(guān)系，得出規(guī)律，從而促進(jìn)英語(yǔ)的正確發(fā)音和利用字母組合的發(fā)音規(guī)律記憶單詞。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生聽音知形，見形知音的能力。該部分教學(xué)建議如下： 聽錄音機(jī)，找出發(fā)音規(guī)律（或出示學(xué)過(guò)的詞卡，讓學(xué)生找規(guī)律） 出示國(guó)際音標(biāo)卡片，聽發(fā)音，看口型，認(rèn)讀國(guó)際音標(biāo) 聽錄音中例詞節(jié)奏吟誦拼讀音標(biāo)詞訓(xùn)練（做書上Read and match即音形意連線游戲）C部分其余的板塊，如Good to know，Task time，Story time等教法建議均可參考五年級(jí)上、下的建議。六年級(jí)教材介紹及教法建議（九）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（詞匯教學(xué)建議）人民教育出版社六年級(jí)下冊(cè)的詞匯教學(xué)方法建議與六年級(jí)上冊(cè)相似，建議教師把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力上。比如：第一單元A部分比較級(jí)的詞匯：教師可以先和學(xué)生做一個(gè)聽聽做做的活動(dòng)，從中復(fù)習(xí)一些已學(xué)過(guò)的形容詞：tall，short，strong，old，young。T：Tall，tall，tall，make yourself tall（學(xué)生踮起腳尖）T：Short，short，short，make yourself short（學(xué)生蹲下） T：Strong，strong，strong，make yourself strong（學(xué)生做表現(xiàn)強(qiáng)壯的動(dòng)作） T：Old，old，old，make yourself old（學(xué)生做拄拐的動(dòng)作）T：Young，young，young，make yourself young（學(xué)生做小孩天真的表情）然后教師走進(jìn)學(xué)生之間和學(xué)生交流作比較，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞taller，shorter，stronger，older，younger，并將五個(gè)新詞分別板書在復(fù)習(xí)的五個(gè)詞tall，short，strong，old，young旁邊，目的是為了讓學(xué)生對(duì)新、舊兩組詞匯進(jìn)行觀察、比較，從中得出規(guī)律。T：（走到一學(xué)生前）LookIm tall, you are short S1：Yes，Im shortYoure tall T：Im taller than youWho is taller than me? （走到較高的學(xué)生前，讓她他站起來(lái)比） Nobodys taller than meYoure shorter than me T：Im 30 years oldHow old are you? S2：Im 12 T：Im older than you（向全體學(xué)生） How old are you? Ss：Im 111213 T：So，youre younger than me* 教師走到一個(gè)長(zhǎng)得壯實(shí)的學(xué)生面前 T：Im taller and older than you, but youre stronger than meS3：Yes，Im stronger than you教師在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)新詞比較級(jí)，并貼在相對(duì)應(yīng)的形容詞旁邊，為的是讓每個(gè)學(xué)生能觀察得出其中變化的規(guī)律： tall， taller， short，shorter， strong， stronger， old，older，young, younger,在學(xué)生已通過(guò)觀察得出規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師只需講發(fā)音的要領(lǐng)，讓學(xué)生自己拼讀速記。這樣的方式一舉多得，省時(shí)、高效，給學(xué)生帶來(lái)成功與自信，而且體現(xiàn)了探究或?qū)W習(xí)特色和對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)時(shí)間濃縮了，更多的時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行活用語(yǔ)言的交際活動(dòng)，落實(shí)到書寫的活動(dòng)中。又如：第三單元A部分：學(xué)習(xí)過(guò)去時(shí)動(dòng)詞的規(guī)則變化同樣也可以用讓學(xué)生找出規(guī)律的方式進(jìn)行。教師在黑板上貼出兩個(gè)關(guān)鍵性的時(shí)間短語(yǔ)on the weekend和last weekend然后再向?qū)W生介紹自己平時(shí)周末做過(guò)的一些活動(dòng)和上周的活動(dòng)。如： I usually clean the bedroom on the weekend Last weekend I cleaned the bedroomI usually visit my grandparents on the weekendLast weekend I visited my grandparents依此類推，分別把動(dòng)詞詞組和相應(yīng)詞組的過(guò)去式貼在黑板上，讓學(xué)生找出規(guī)律。on the weekend last weekendclean the bedroom cleaned the bedroomvisit my grandparentsvisited my grandparentswatch TV watched TVwash clothes washed clothesplay football played football當(dāng)學(xué)生找出規(guī)律以后，教師略加指導(dǎo)，示范“-ed”的發(fā)音，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生利用發(fā)音規(guī)律拼讀巧記。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生覺得是他們自己學(xué)會(huì)的知識(shí)。當(dāng)教到動(dòng)詞的不規(guī)則變化時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用。如：第三單元B部分新授內(nèi)容是：went to a park，went swimming，went fishing，went hiking，read a book，這些動(dòng)詞詞組的原形學(xué)生都很熟悉，因此教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用與學(xué)生的簡(jiǎn)短交流，要求學(xué)生說(shuō)出關(guān)鍵詞went是哪個(gè)詞的過(guò)去式。T：Im so tired Ss：Why? T：I was very busy yesterday Ss：What did you do? T：In the morning，I went to the park to do some exercisesAnd 1 went to the supermarketIn the afternoon, went to the bookstore and science museumIn the evening，went to the cinema學(xué)生不難理解went是動(dòng)詞go的過(guò)去式，回答出以后，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生。第二個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生用went組詞，學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的詞組能說(shuō)出：went to schoolwent to bedwent to the zoowent to the parkwent to the nature parkwent to the science museumwent to the cinemawent to the bookstorewent to the supermarketwent swimming / went home/ went hikingwent fishing .遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書上的范圍。五個(gè)新詞的詞組教學(xué)，教師只需強(qiáng)調(diào)read的過(guò)去式的發(fā)音即可。實(shí)際上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能學(xué)到超過(guò)15個(gè)詞組以上的詞組。第四單元基本都是學(xué)動(dòng)詞不規(guī)則變化的過(guò)去式，教師也可以用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法來(lái)教。如第四單元A部分中的詞組took pictures，sang and danced，ate good food。教師讓學(xué)生看圖，猜猜它們是哪些詞組的過(guò)去式?？傊?，以學(xué)生為主的教學(xué)方式并不意味著讓學(xué)生重復(fù)性地多講，而應(yīng)該是教師真正在觀念上的轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生思維的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的活動(dòng)。讓學(xué)生思考性地說(shuō)，探究性地學(xué)。六年級(jí)教材介紹及教法建議（十）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（對(duì)話教學(xué)建議）人民教育出版社六年級(jí)下冊(cè)的對(duì)話模式與上冊(cè)相同，Lets talk的教學(xué)目標(biāo)是掌握重點(diǎn)句型，要求達(dá)到聽說(shuō)讀寫，并能靈活運(yùn)用到對(duì)話中。本冊(cè)教材新課單元雖少，但語(yǔ)言點(diǎn)較集中，而且有一定難度，因此如何處理好不同語(yǔ)言點(diǎn)的語(yǔ)法教學(xué)顯得尤為重要，下面幾點(diǎn)建議供教師參考： 功能、結(jié)構(gòu)，同時(shí)兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或模擬真實(shí)的情景十分重要，因?yàn)樵谧匀坏恼Z(yǔ)境中所說(shuō)的語(yǔ)言才會(huì)體現(xiàn)出它的功能。如：Unit 1 How tall are you? 教師可以預(yù)先準(zhǔn)備量身高的卷尺；教學(xué)How heavy are you?可以準(zhǔn)備稱體重的稱，以創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的情境，突出語(yǔ)言的交際功能。學(xué)生在情景中能根據(jù)已學(xué)過(guò)的“How old areyou?”很快掌握“How tall are you? How heavy are you?”但是對(duì)于“Youre shorter than me. Im thinner than you”這樣新的句型結(jié)構(gòu)，靠預(yù)先設(shè)置的情景是不足以使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到掌握，并能舉一反三運(yùn)用。所以對(duì)于句型結(jié)構(gòu)的掌握必須增加特別設(shè)計(jì)的練習(xí)活動(dòng)。如：教師走到學(xué)生中間和學(xué)生交流：Im taller than you（用紅筆板書關(guān)鍵詞than）重復(fù)“Im taller than you”時(shí)在than兩側(cè)添加“Im”和“you”：Im than you教師用肢體語(yǔ)言輔助語(yǔ)言表達(dá)自己的身高，最后一遍時(shí)將taller填進(jìn)橫線：Imtaller than you然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的觀察說(shuō)出“than”的意思，當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)后就可以展開靈活的替換操練了。T：Im taller than youSs：Im shorter than youT：(板書shorter)Can you say more sentences?S2：Im younger than youS3：Im stronger than youS4：Im smaller than you教師根據(jù)學(xué)生的描述把板書補(bǔ)充為 Imtallerthan youshorter younger stronger smaller .接下來(lái)，便可以進(jìn)行同伴或小組活動(dòng)了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)句型完全理解，并十分清楚它的模式。好的學(xué)生可以盡可能多的發(fā)揮，接受能力最慢的學(xué)生也能看看黑板上句型的模式，表達(dá)出與同學(xué)對(duì)比的結(jié)果了。教師通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法突出重點(diǎn)。由易及難的句型訓(xùn)練方式能真正讓每個(gè)同學(xué)掌握語(yǔ)言點(diǎn)。現(xiàn)在許多英語(yǔ)課上存在教師忽略學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的現(xiàn)象，要么一設(shè)置情景就展開小組活動(dòng)，讓大家說(shuō)，結(jié)果總是練了幾個(gè)好的同學(xué)，很多同學(xué)在一旁看，開不了口；要么反復(fù)讀，進(jìn)行枯燥的沒有會(huì)話語(yǔ)境的結(jié)構(gòu)式操練，直至脫口而出，結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的不是有用的語(yǔ)言而是死的句型，碰到真實(shí)的情況當(dāng)然就很難表達(dá)。所以，要使語(yǔ)言真正做到內(nèi)化，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上正確地說(shuō)出符合特定交際場(chǎng)景的語(yǔ)言，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)功能與結(jié)構(gòu)同時(shí)兼顧的活動(dòng)。 聽說(shuō)讀寫，全面訓(xùn)練對(duì)話教學(xué)部分的教學(xué)時(shí)間安排為一課時(shí)，而教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能聽說(shuō)讀寫主句型，能在恰當(dāng)?shù)那榫爸羞\(yùn)用對(duì)話。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂中很多的對(duì)話教學(xué)課整堂課所有的活動(dòng)都是聽說(shuō)，很少看到對(duì)話課上體現(xiàn)寫的活動(dòng)。有的課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生達(dá)到朗讀對(duì)話，表演對(duì)話的水平；有的是最后讓學(xué)生在拓展活動(dòng)中說(shuō)。針對(duì)這種說(shuō)多寫少的失衡狀態(tài)本冊(cè)學(xué)生用書和活動(dòng)手冊(cè)上設(shè)計(jì)了很多針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的寫的練習(xí)。教師直接操作或舉一反三設(shè)計(jì)學(xué)生能簡(jiǎn)易操作的書寫活動(dòng)。比如：第三單元B部分主句型是Did you .? Yes，I didNo，I didnt大多數(shù)教師都會(huì)設(shè)計(jì)讓學(xué)生采訪朋友或小組成員的活動(dòng)，建議教師將采訪后的結(jié)果再做進(jìn)一步要求，讓學(xué)生寫出采訪中的兩至三組問(wèn)題及回答，如：A：Did you watch TV?B：YesI did A：Did you do your homework?B：NoI didntA：Did you clean your room?B：No，I didnt書寫的任務(wù)也可以結(jié)合有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，可以小組為單位進(jìn)行正確率評(píng)比。學(xué)生的好勝心強(qiáng)，以小組為單位的競(jìng)爭(zhēng)能形成團(tuán)結(jié)互助的風(fēng)氣。為了爭(zhēng)得好的名次，同學(xué)間互相幫助，擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生也會(huì)自覺擔(dān)當(dāng)起小老師的角色，幫助組員們檢查是否有錯(cuò)誤。當(dāng)全組完成任務(wù)舉起手時(shí)，教師在黑板上寫上小組的名次序號(hào)。但是如果檢查出有錯(cuò)誤，所得名次就要被擦掉，改為訂正好以后的名次。教師最后還可以要求在小組里用歌謠的形式拍手吟唱自己的采訪。如果教師堅(jiān)持設(shè)計(jì)課上達(dá)到寫的活動(dòng)，學(xué)生的書寫能力（書寫速度和正確率）必然能提高得多。六年級(jí)教材介紹及教法建議（十一）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（閱讀部分的教學(xué)建議）人民教育出版社小學(xué)六年級(jí)的閱讀教學(xué)不僅僅是增加一些輸入量，更重要的是應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)他們進(jìn)入初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)都能起到很大的作用。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好以下幾個(gè)關(guān)系：自主與指導(dǎo)的關(guān)系在閱讀教學(xué)中，建議教師不可包攬一切，像教詞匯句型那樣的詳細(xì)周到。提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀教學(xué)中很重要，讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意、理解；讓他們根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)尋找信息，讓他們記錄一些有用的詞語(yǔ)等。但這些自主能力的獲得都離不開教師的悉心啟發(fā)與指導(dǎo)，比如：怎么讓學(xué)生忽略一些生詞尋找出關(guān)鍵詞句，怎么在書上做各種標(biāo)記，怎么根據(jù)上下文猜意，怎么分析推測(cè)結(jié)果等等。當(dāng)學(xué)生獲得了這些學(xué)習(xí)策略，他們的閱讀能力自然也會(huì)隨之水漲船高。 獨(dú)立與合作的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不等于什么都得讓學(xué)生獨(dú)立操作，有一定難度的閱讀可以同桌或在小組中合作進(jìn)行，如：第一單元B部分sperm whale 抹香鯨和 killer whale 虎鯨的科學(xué)資料的難度較高，單獨(dú)閱讀困難會(huì)很大，教師全教不合適，況且時(shí)間也不允許。如果教師在讓學(xué)生看圖或資料，在學(xué)生對(duì)兩種鯨魚有初步印象之后，掛出小黑板，提示關(guān)鍵的意思：sperm whale：抹香鯨killer whale：虎鯨lenght：長(zhǎng)度weight：重量skill：技能然后布置各小組展開討論或合作型閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在書上做出適當(dāng)?shù)臉?biāo)記，劃出不理解的或無(wú)法猜出的詞。鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)向老師求助。教師巡視于各個(gè)小組之間，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方式和能力，比一比，哪一個(gè)小組的閱讀更有成效。此類合作性的閱讀，學(xué)生的收獲會(huì)更大，而且更有興趣。 略讀與細(xì)讀的關(guān)系小學(xué)的閱讀能力畢竟是十分有限的，因?yàn)樗麄冋Z(yǔ)言的儲(chǔ)存量小，詞匯量不夠。所以教師對(duì)閱讀方式的指導(dǎo)直接影響到他們對(duì)閱讀的興趣與信心。如同在六年級(jí)上冊(cè)建議中所舉的例子那樣，教師對(duì)一篇閱讀材料設(shè)置好幾個(gè)有針對(duì)性的任務(wù)，從最簡(jiǎn)單的學(xué)生粗粗瀏覽一遍就可以找到答案的任務(wù)開始，逐步增加難度，學(xué)生在完成教師精心設(shè)置的任務(wù)的過(guò)程中，從粗略地閱讀逐步進(jìn)展到精細(xì)地讀，直至全文讀懂、讀透，最后學(xué)生的感覺是憑自己的能力找到各種信息與答案。學(xué)生對(duì)于有成功感的閱讀，興趣不會(huì)是表面、淺層次的，而是內(nèi)在的、能持續(xù)發(fā)展的。如第三單元B部分的閱讀比較有難度。 教師可以用集中解決關(guān)鍵詞，帶著回答問(wèn)題的任務(wù)分步閱讀，最后完整地閱讀兩遍，分別完成兩個(gè)閱讀檢測(cè)的練習(xí)題。任務(wù)1：出示提示詞板，讓學(xué)生猜一猜、連一連，目的是讓學(xué)生集中認(rèn)識(shí)一批新的動(dòng)詞的過(guò)去式。學(xué)生猜測(cè)連線游戲的過(guò)程就是巧妙的新詞學(xué)習(xí)過(guò)程。 任務(wù)2：從文章的第一段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀） How did Mike go to Zhang Pengs home? What did Mike do at Zhang Pengs home?任務(wù)3：從文章的第二段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀） What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened?任務(wù)4：從文章的最后一段中找出兩個(gè)問(wèn)題的答案（略讀） Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?任務(wù)5：閱讀全文（細(xì)讀）完成書上標(biāo)號(hào)給句子排序的練習(xí)。 任務(wù)：閱讀全文（細(xì)讀）完成書上的填空題。學(xué)生在跳讀的過(guò)程中隨時(shí)可以向老師提問(wèn)請(qǐng)求幫助，但必須是獨(dú)立操作。經(jīng)過(guò)略讀篇段和細(xì)讀全文的結(jié)合，每個(gè)學(xué)生對(duì)全文的理解都能達(dá)到透徹的積累，如果效率高、速度快，余下時(shí)間還可以用來(lái)朗讀比賽或創(chuàng)造性表演。 能力與知識(shí)的關(guān)系以上所建議的閱讀指導(dǎo)方式大多是通過(guò)設(shè)置由易及難的層次遞進(jìn)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成的過(guò)程中尋找信息，從而達(dá)到對(duì)閱讀文章的理解。但是閱讀的目標(biāo)不僅僅是讀懂文章而是獲取信息、獲得能力的同時(shí)拓展知識(shí)，獲得知識(shí)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時(shí)應(yīng)該考慮用不同于教詞匯和對(duì)話句型的方式，讓學(xué)生盡可能多的獲取一些拓展性知識(shí)。教師可以在閱讀中讓學(xué)生圈出感興趣的詞、句之后記在閱讀摘錄本上。如上面列舉的集中認(rèn)識(shí)五個(gè)新的動(dòng)詞過(guò)去式的游戲，教師可布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生將新學(xué)到的詞寫在閱讀摘抄本上。學(xué)生的接受能力有大小，知識(shí)的獲得也比如有差別。因此，教師可以分層次對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的要求，閱讀摘抄本上的成果可作為What have you learned? 閱讀評(píng)價(jià)之一，這種方式可以使每位學(xué)生在閱讀能力提高的同時(shí)或得拓展性知識(shí)。另外，活動(dòng)手冊(cè)上為教師提供了許多任務(wù)性閱讀練習(xí)。教師善加使用，學(xué)生也能從中獲得拓展性知識(shí)。由此可見，處理好能力與知識(shí)的關(guān)系可以使小學(xué)生閱讀更有成效。六年級(jí)教材介紹及教法建議（十二）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（語(yǔ)音教學(xué)建議）人民教育出版社 在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上進(jìn)行雙元音的認(rèn)讀本冊(cè)教材中呈現(xiàn)的新的國(guó)際音標(biāo)是八個(gè)雙元音，建議教師在復(fù)習(xí)單元音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試將兩個(gè)單元音拼起來(lái)讀出雙元音，體現(xiàn)溫故而知新的原則。如：教師利用音標(biāo)卡片啟發(fā)學(xué)生拼讀板書形式： 設(shè)計(jì)音形聯(lián)系的操練教是為了不教，學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了給學(xué)生拐棍式的工具幫助學(xué)習(xí)。但從終身學(xué)習(xí)的發(fā)展眼光看，學(xué)好語(yǔ)音是為了幫助詞匯的記憶，形成表達(dá)語(yǔ)言中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的美感。一句話，獲得“拐棍”的目的是為了甩掉“拐棍”。因此，教學(xué)中教師應(yīng)注意隨時(shí)將所學(xué)音標(biāo)與所涉及到的單詞聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在觀察朗讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、記住規(guī)律，運(yùn)用這個(gè)規(guī)律記憶新詞。如教學(xué)音標(biāo)er讓學(xué)生找出盡可能多的詞。 學(xué)生根據(jù)以上規(guī)律可以讀出他未學(xué)過(guò)的新詞base，sale，main，tail，way，pay等等。真正做到培養(yǎng)學(xué)生聽音知形、見形知音的能力。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這樣訓(xùn)練語(yǔ)言的學(xué)生，他們根本不用死記硬背單詞，只需記住發(fā)音和一些不規(guī)則拼讀的詞就行，而且這種能力十分有助于閱讀與表達(dá)，所以說(shuō)是受益終身的。 教會(huì)學(xué)生查閱詞典，使用詞典本冊(cè)學(xué)生用書在語(yǔ)音部分中安排設(shè)計(jì)了查詞典的板塊。目的是為了幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)需要安排查詞典方法的教學(xué)，也可以提前在開學(xué)初進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生獲得查詞典的本領(lǐng)后，教師可以布置生詞的預(yù)習(xí)，一詞多義的查閱，課上安排自學(xué)生詞的活動(dòng)，也可以開展查閱詞典速度的競(jìng)賽活動(dòng)。六年級(jí)教材介紹及教法建議（十三）六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)建議（總復(fù)習(xí)教學(xué)建議）人民教育出版社組織好最后兩個(gè)單元的總復(fù)習(xí)，對(duì)于完成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，全面梳理和鞏固學(xué)生幾年來(lái)所學(xué)知識(shí)，縮小差距起著至關(guān)重要的作用。為了使復(fù)習(xí)課達(dá)到快捷、高效，建議教師做到以下幾點(diǎn)： 精心計(jì)劃、制定復(fù)習(xí)方案教師能否合理分配時(shí)間，精心制定復(fù)習(xí)方案直接影響到復(fù)習(xí)的質(zhì)量。因此，在復(fù)習(xí)之前教師要舍得花時(shí)間針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有狀況全面規(guī)劃，訂出較詳細(xì)的復(fù)習(xí)方案。整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程約六周。每個(gè)復(fù)習(xí)單元可用三周，可以先集中安排復(fù)習(xí)字母和詞匯，然后再有序地安排語(yǔ)言點(diǎn)的復(fù)習(xí)。 精講多練，培養(yǎng)綜合能力在復(fù)習(xí)課上，教師的講課應(yīng)簡(jiǎn)潔精煉，結(jié)合平時(shí)易出錯(cuò)的問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)，練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)面積廣、密度高、速度快的原則。盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫各種技能綜合運(yùn)用的訓(xùn)練。練習(xí)的方式可以口筆頭結(jié)合，應(yīng)遵循靈活、趣味的原則，避免把復(fù)習(xí)課上成枯燥乏味的練習(xí)課。 貫穿評(píng)價(jià)、課堂課外結(jié)合針對(duì)每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容教師最