探索課堂教學改革、推進課程的改革實驗.doc

探索課堂教學改革、推進課程改革實驗皇崗中學20032004學年下學期課改工作小結 我校新一輪課改實驗工作實施一年多來，學校領導和廣大教職工群策群力，在實踐中不斷地探索、研究、總結和提高，使課改實驗工作得以順利推進，并取得了解情況良好成績，積累了許多實踐經驗?，F(xiàn)將本學期學校課改實驗主要工作總結如下：一、 抓學習和培訓活動，促進教師教學思想和觀念的轉變。教學思想管理是課改工作的靈魂。教師的教學思想具體體現(xiàn)在教學過程中，有什么樣的教學思想就有與之相應的教學行為方式，所以說教師教學思想和觀念的轉變是推進課改實驗工作的前提和基礎。然而，任何一種新思想和觀念的確立，都是對舊思想和觀念的變革，而變革的部份往往是教師已經駕輕就熟的東西，難度是比較大的。如何解決這一矛盾呢，就是要加強教師的學習和培訓。本學期學校又創(chuàng)造條件，克服困難再次選派各學科教師代表參加了省級培訓，所有任課教師都參加了市區(qū)兩級組織的新課程培訓學習。在教師的學習和培訓問題上，學校始終堅持“校本培訓”為主，其它學習培訓相結合的指導思想，利用教研活動，認真組織教師鉆研新課程、新課標，交流學習心課和體會。學校圖書館積極搜索和購買有關課改理論和實踐書籍，現(xiàn)代教育理論書籍等，供老師們借閱和學習。通過學習和培訓，使教師對新課程教學理念有了更深入的認識，同時，對照新課程內容、標準和實施要求反思自己的教學思想、教學方式和教學行為，尋找差距，進行“洗腦”。學校要求每位教師在學習的基礎上，通過對自己教學過程的反思來檢驗和實現(xiàn)教學思想和觀念的轉變。二、 抓例案和反思教學活動，促進教師課堂教學方式的變革。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。當新課程方案確定之后，如何實施教學以達到新課程的教學目標和要求，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲，抓住了課堂教學改革，就抓住了課程改革的關鍵。我們的做法是，通過抓新課程案例教學和反思教學活動，來促進教師課堂教學方式的變革，形成適合新課程教學要求的新的課堂教學模式和方法。1.案例教學。選擇和推薦思想活躍、勇于開拓、敢于創(chuàng)新的中青年骨干教師上新課程教學研究課、實驗課和示范課，組織教師聽課、評課，分析案例、點評案例、找出亮點、指出不足。上課者和參與者，通過親身體驗、學習和研討，從中感悟，學到了許多教學新思路，新方法，并從中吸取一些教訓，逐步形成新的課堂教學理念、模式和操作方法。例如，橫看成嶺側看成峰的數(shù)學案例教學課，主講教師的教學設計充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，整堂課在教師的精心指導下，讓學生在課堂上親自動手、見察、思考、交流、討論、總結，伎學生在自我學習活動中獲取相關知識，發(fā)展認知能力。姚芳老師的一堂美術案例教學課，以一次節(jié)日的策劃為主題，讓學生自主發(fā)揮，自主設計，既使學生學會了相關的美術知識，又培養(yǎng)和鍛煉了學生的各種能力，教學設計較傳統(tǒng)教學而言可謂煥然一新，給課堂教學改革帶來了無限的想象空間。2.反思教學。在新課程教學中，學校要求每位教師必須注射器意反思教學，對自己上過的每節(jié)課，都應有一個積極的反思過程。通過反思，總結成功的做法，加以發(fā)揚，吸取有關教訓，避免再犯。學校將反思教學活動作為推進新課程改革、促進教師專業(yè)化成長的重要途徑，將其列為課改實驗工作的重要議事日程，突出它的重要地位和作用。本學期學校在初一初二年級組織了規(guī)模宏大的教學反思活動，每位教師上一堂新課程教學研究課，學校電教組組織錄像，再把教師課堂教學實況錄像放入校園網(wǎng)上，讓教師特別是上課教師反復觀摩，認真反思，寫出詳細的反思材料。利用教研活動組織同行教師點評，通過自我反思和他人點評，從中感悟新課程課堂教學改革的基本原則和思路，提高實施新課程教學的能力。三、 抓學習環(huán)節(jié)和學習過程，促進學生學習方式的變革。在新課程實施過程中，學生的學習方式扮演著重要的角色。從某種意義上說，它是新課程實施的重要組成部分，是把新課程改革落實到實處，并達到預期結果的重要途徑。轉變學生的學習方式，形成與新課程相適應的學習方式是新課程改革中一個亟待解決的重要問題，學生學習方式的轉變關鍵在于教師的引導和其教學方式的轉變。1.引導學生由他主學習轉向自主學習。在傳統(tǒng)的過于強調單一、被動、灌輸知識的教學方式下，學生形成的是被動、過于接受的學習方式，這與新課程的學習是不相適應的。新課程教材的編寫，注重與社會、與生活實際的聯(lián)系、向學生提供了現(xiàn)實的、有趣的、富有思考和挑戰(zhàn)性的學習素材，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的自覺性和主動性，改變了以往學生感覺學習與現(xiàn)實生活無關、學習枯燥乏味的現(xiàn)象。我們利用新課程的編寫特點，積極引導學生由他主學習向自學習轉化，指導學生自主預習，學會悟課，獨立作業(yè)、積極反饋、總結提高等，關注對學生學習環(huán)節(jié)的指導，促進學生樂于學習、善于學習。2.引導學生自我關注學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認知過程。傳統(tǒng)的課堂學習過分突出接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，滋長了學生學習懶惰情緒，課前不預習，上課不思考，課后不歸納，遇到問題繞道走，等待老師解答等等。這種課堂學習方式使教育的功能弱化，阻礙學生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。我們在新課程實施過程中，特別注重指導學生在學習過程中自我發(fā)現(xiàn)問題題、探究問題、分析問題和解決問題。要求學生課前必須認真預習、搜集和了解與學習相關的課程資源和學習資料，構建必要的合理的認知結構，為發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題奠定基礎。課堂學習內容盡量以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生通過體驗、探究、研究和解決問題的過程來完善知識網(wǎng)絡和認知結構，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學習方式。四、 新課改實驗工作面臨的問題。1.教師對新課程理念的認識水平和觀念的轉變存在差距，影響新課程實驗的整體推進。教學觀念和教學行為是教師在教學工作中長期積累和形成的，可以說它是教師根深蒂固的一種工作生活方式，說變就變也是不易的。應該說，多數(shù)教師的觀念在變，但變的程度是有區(qū)別的，也有一部份教師觀念轉變難。這是一緊迫、艱巨和長期的工作。2.適應新課程教學的新的教學管理體制尚未系統(tǒng)建構，影響教師的積極性：新課程教學過程如何評價？對教師的教學和學生的學習結果如何評價？中考、月考如何改革，這些方向性，敏感性的問題尚未得到解決，難以消除教師教學的憂慮，難以解除傳統(tǒng)教學方式的枷鎖，這是亟待解決的問題，應當加大新課程教學管理體制建構的力度，加快對教師教學效益、學生學習成績的評價研究，學校教師和學校領導都要積極投入研究和探索。3.教學資源短缺。與新課程配套的教學參考資料學生練習等十分有限，增加了教師工作的難度。應當加強外界聯(lián)系和信息交流，拓展獲取教學資源的渠道。4.對教師的培訓力度不夠。教師對新課程教材缺乏系統(tǒng)的了解和整體把握，增大了實驗實施的難度。教材多樣化但不成系統(tǒng)，每位教師沒有從初一到初三的系統(tǒng)教材，教學的視野太窄，難以整體把握教學的“度”。新課程標準過于寵統(tǒng)，不甚具體，沒有教學大綱那樣祥細，加之教師頭次遇到，很難把握知識要求，能力要求的“度”。特別是科學、歷史與社會更為如此。學校教師編制緊，教師教學任務重，能用來培訓的時間的確有限。各級各類培訓工作都應有目的、有計劃、有步驟地進行，切勿斷斷續(xù)續(xù)，前后不相銜接。本學期課程改革工作進度流程表時間主要工作負責人2月1 總結上學期課改工作經驗，部署本學期工作。2 “新課標”學習研讀月3 完善初一學生成長記錄袋材料。教務處