語文學(xué)習(xí)的四大問題.doc

語文學(xué)習(xí)的四大問題偏見。很久以來，許多人都用一種偏見來看待語文。他們認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是理性的，而語文是感性的。”“我們孩子理科特別好，學(xué)文科自然不行。”我常把語文比作一棵大樹，它的主干是理性，而外面繁盛的枝葉、似錦的繁花是感性。學(xué)生們常抱怨語文太寬、太廣、太虛，很難把握，朦朧而無從下手。那是因?yàn)樗麄冎豢吹搅嗣艿臉涔冢鴽]有透過枝葉的縫隙洞悉樹的主干。語文作為一種語言工具必然有其規(guī)律可循。我們老祖宗幾千年來只學(xué)文不學(xué)理，難道他們都是理性混亂、缺乏邏輯的嗎？作為語文老師，首先是要培育好粗壯的主干，這樣才能期待大樹開花結(jié)果，所以理科好的學(xué)生更應(yīng)該能學(xué)好語文。興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。沒有一個(gè)天才不是對(duì)自己所從事的職業(yè)感興趣的。有些家長(zhǎng)馬上就會(huì)跳出來反駁道：“你說的大道理我們都懂，可學(xué)校老師根本不會(huì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，我們家長(zhǎng)就更無從下手了?！钡拇_，公立學(xué)校的教育資源有限，很多學(xué)生的興趣和自信就在這種情況下被消磨殆盡了。理科的精髓在于演繹，即記住公式而推導(dǎo)出千萬個(gè)不同的結(jié)果；語文的精髓在于歸納，即閱讀大量材料將其匯總，言簡(jiǎn)意賅的歸納成一句話。讓學(xué)生把又厚又重的文言文看得津津有味顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但我們可以通過他的興趣點(diǎn)引發(fā)他閱讀，并將點(diǎn)漸漸擴(kuò)大成面。一次課間，有個(gè)學(xué)生拿出了新買的三國(guó)殺套牌。我就問他：“你很喜歡玩三國(guó)殺吧？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又問：“你最喜歡哪個(gè)武將？”他不假思索的答道：“周瑜。別看歷史上周瑜沒有諸葛亮名氣大，游戲里他的反間技能可厲害了?！蔽揖驼f：“不如老師用諸葛亮你用周瑜，比一比看誰更厲害吧！”于是我們打了一場(chǎng)友誼賽，邊玩我邊問：“你知道歷史上周瑜是怎么用反間計(jì)的嗎？”學(xué)生搖了搖頭，我就給他講了抵足而眠和蔣干盜書兩個(gè)故事。故事的結(jié)局曹操怒殺蔡張二將，而我們比賽的結(jié)局自然是大都督獲勝啦！之后，這個(gè)學(xué)生從周瑜讀到吳國(guó)，從吳國(guó)讀到三國(guó)，一個(gè)學(xué)期的時(shí)間便熟悉了所有的三國(guó)故事。另一方面，應(yīng)試也是一種興趣。課間，我?？吹接行W(xué)生一下課就聚集在一起研究奧數(shù)難題，解出來的就給沒解出來的解，同樣都解出來的就探討用不同方法解。其實(shí)這些學(xué)生不見得真喜歡數(shù)學(xué)，而是喜歡做數(shù)學(xué)題。數(shù)學(xué)題的答案對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，學(xué)生很容易從做對(duì)題目中獲得自信，因?yàn)樽孕疟阌辛伺d趣。而語文即使得了高分也是這里扣1分，那里扣0.5的，很難全對(duì)。小學(xué)“雙百”思維決定了我們不能接受半對(duì)，一些不明事理的家長(zhǎng)從不會(huì)看到孩子閱讀整體分?jǐn)?shù)上升，只會(huì)批評(píng)說：“你看！閱讀題沒有一道全對(duì)的！”不過這恰恰給了老師一個(gè)契機(jī)，教會(huì)學(xué)生什么是“中庸”思想，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯說：“定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的任何一個(gè)都不是數(shù)學(xué)的心臟，只有問題是數(shù)學(xué)的心臟?！碑?dāng)一個(gè)孩子的興趣建立起來后，他就會(huì)自己往前跑，不管路途多么艱險(xiǎn)，他都會(huì)堅(jiān)持下去。他的意志力、智力、習(xí)慣、品位會(huì)自然而然地發(fā)展起來。我們老師不但要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，擴(kuò)大興趣點(diǎn)，更重要的是給學(xué)生一種“張力”輔導(dǎo)，讓他們覺得課堂上的內(nèi)容不至于太過簡(jiǎn)單而不愿聽講，也不至于太過困難而遙不可及。積累。絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)、理、化三科的成績(jī)差距并不大，而最終決定學(xué)生總成績(jī)高低的重要因素變成了比拼語文。許多學(xué)生因?yàn)檎Z文提高慢，不愿去參加語文補(bǔ)習(xí)班，殊不知一口吃成胖子是不可能的事情。這樣的學(xué)生平時(shí)也不注重積累，到了初三便比注重積累的學(xué)生差了一大截，到了高三這種差距便成了天壤之別，很難再將這道難以逾越的鴻溝填平了。當(dāng)下流行“快餐文化”，這就給懶人以借口，每天“偷工減料”必然造成期末“積重難返”。其實(shí)積累也并不是什么難事，錢穆曾經(jīng)說過一句話，讓我感觸頗深，他說：“大部頭的書啃過幾本，就什么都不怕了?！敝灰刻斐槌鲆豢嚏娙シe累，持之以恒，考試時(shí)便會(huì)有很大的收獲。我把思維比作一條河，你讀的書越多，河的水量就越大。學(xué)習(xí)中遇到的問題是河中的大石，水量決定了你能否將大石沖蝕殆盡，水量也決定了你解決大石所用的時(shí)間。人生的旅途不可能一片坦途，正是這些令人討厭的石頭讓我們了解了自己這條河有多么的波瀾壯闊。獨(dú)立。一到周末，總有家長(zhǎng)帶著孩子從順義、大興等地趕到學(xué)?？偛縼砩险n，一上就是一整天，為的就是搶占教育資源。還有的家長(zhǎng)為了孩子能在海淀上學(xué)，不惜借錢買房，更有甚者，干脆辭職，做起專職陪讀家長(zhǎng)。我打心底佩服這些家長(zhǎng)的奉獻(xiàn)精神。小學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)和老師就像一雙拐棍，幫助孩子站起來，走好路。到了初中若還如此的話，孩子便會(huì)被兩邊架空，永遠(yuǎn)都是“腳不沾地，心里沒底”。初中，是一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性、良好的學(xué)習(xí)方法，鍛煉人際關(guān)系，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的黃金時(shí)期。作為家長(zhǎng)和老師要善于引導(dǎo)，而不是越俎代庖，如養(yǎng)豬一般“直線育肥”。比如“忍俊不禁”這個(gè)詞，大家都知道它的意思是忍不住笑?？蓸O少有人會(huì)問第四個(gè)字“禁”為什么讀一聲？它在什么情況下讀一聲，什么情況下讀四聲？為什么這個(gè)詞沒有字能直接解釋成“笑”的意思？若“俊”字是笑的意思，它的意思是怎樣遷移的？這個(gè)詞的語序也很奇怪，為什么要如此的排列？如此的問下去，我可以一天也不停歇，這就是刨根問底。一個(gè)學(xué)生如果有了刨根問底的求知欲，便有了解決實(shí)際問題的能力，這就是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)習(xí)語文對(duì)于學(xué)生來說，最需要學(xué)會(huì)的，并非是欣賞和感受，而是理解和思考。我們老師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的形象思維、抽象思維、分析思維、創(chuàng)造思維，