《地震中的父與子》說(shuō)課稿.doc

地震中的父與子說(shuō)課稿通州區(qū)慶豐小學(xué) 邱永康我說(shuō)課的課題是地震中的父與子。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)設(shè)計(jì)理念、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。一、說(shuō)教材地震中的父與子是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！睂W(xué)習(xí)這篇課文，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，感受父愛(ài)的偉大力量，提高閱讀能力。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、知識(shí)與能力：學(xué)會(huì)本課生字新詞。有感情地朗讀課文，積累描寫(xiě)人物的好詞佳句。2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生在品讀文本中領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到愛(ài)的教育。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父與子的了不起。二、說(shuō)教法和學(xué)法教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一?；诖?，我準(zhǔn)備采用的教法是以讀代講法、想象體會(huì)法、讀寫(xiě)結(jié)合法，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上，我把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話過(guò)程。本教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力。在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈人性的光輝，流溢生命的色彩。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)逐一展開(kāi)。（一）渲染情感，導(dǎo)入課題。為了渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)伊始，我借助多媒體出示汶川大地震的圖片，通過(guò)這一現(xiàn)實(shí)素材，勾起學(xué)生對(duì)2008年這一沉痛事件的回憶。緊接著揭示課題：1994年，當(dāng)巨大地震侵襲美國(guó)洛杉機(jī)時(shí)，曾有一對(duì)父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事，讓我們共同走進(jìn)地震中的父與子。這樣的導(dǎo)入，營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情，為整節(jié)課的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。（二）初讀課文，整體感知。1、自讀課文，掃清障礙。要求：借助工具書(shū)，認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)、句子，聯(lián)系上下文理解或在小組內(nèi)討論。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。 、再讀課文，理清脈絡(luò)。思考：這是一場(chǎng)怎樣的地震？父親與兒子之間發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事？你覺(jué)得他們是一對(duì)什么樣的父子？鼓勵(lì)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，提出疑問(wèn)為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起”的父與子？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文章有了大致的了解，與此同時(shí)，也尋找到了閱讀本文的突破口了不起。（三）品讀課文，感悟父子之情。感悟父親和兒子的了不起是本課教學(xué)的重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生解疑，我將分兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感，感悟父親的了不起。 首先， 我讓學(xué)生在默讀課文后，用“”勾畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的感受。這一步教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養(yǎng)他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在接下來(lái)的匯報(bào)交流階段，我從四個(gè)方面層層推進(jìn)。1、品詞析句，感悟父親的果敢與堅(jiān)毅。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！毕胂窀赣H艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！2、創(chuàng)設(shè)情境，感悟父親的執(zhí)著與忘我。課文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文511自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊(duì)長(zhǎng)、警察、圍觀的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話。在情境對(duì)話中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。3、對(duì)比閱讀，感悟父親的“失?！迸c偉大。面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文211自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！4、激情引讀，感悟父親的精神力量的源泉。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？巧用文本，激情引讀便可突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)?！爱?dāng)父親看到廢墟時(shí)，別人絕望了，他沒(méi)有，因?yàn)?，他想起?duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”“當(dāng)父親挖得雙手流血時(shí)，他堅(jiān)持著，因?yàn)樗涀〉倪€是那一句話”“當(dāng)他要累倒時(shí)，支撐著他繼續(xù)挖下去的，仍然是那一句話：”激情引讀的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)人物形象感悟升華的過(guò)程，也是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過(guò)程。第二環(huán)節(jié)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，感悟兒子的“了不起”。 當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的孩子阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾！怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢？我鼓勵(lì)學(xué)生采用小組內(nèi)讀讀，議議，寫(xiě)寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起的父與子”有了形象的感染，在品味語(yǔ)言中，心靈獲得了愛(ài)的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起?！弊x出父子的高大形象，讀出自己心底深處愛(ài)的震撼。（四）拓展延伸，升華情感。、我們每個(gè)人讀這篇課文的時(shí)候都會(huì)深深地感動(dòng)，感動(dòng)于父親的殊死拼搏，奮不顧身，感動(dòng)于兒子的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，舍己為人，此時(shí)此刻，你想對(duì)父親，對(duì)兒子說(shuō)些什么呢？、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)。只要我們用心去感受，平凡生活中的感動(dòng)也無(wú)處不在。把你想對(duì)自己父親說(shuō)的話，隨著筆尖靜靜流淌吧。（播放歌曲父親）這兩處拓展旨在讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達(dá)到交融，得到升華。同時(shí)，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，使愛(ài)在課堂中傳遞，在生活中綻放異彩。（五）整體回歸，拓展閱讀。在總結(jié)全文后，發(fā)給學(xué)生一組以“父母之愛(ài)”為專題的課處閱讀材料：背影點(diǎn)亮一盞燈游子吟奇跡的名字叫父親，讓學(xué)生從課堂走向課外。讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，品味親情的幸福，享受閱讀的樂(lè)趣。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要,但也離不開(kāi)課外的演練,所以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況我布置了以下作業(yè)：1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。2、說(shuō)說(shuō)父母親為我們做了哪些微不足道，卻又飽含父母之愛(ài)的事，選一件動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)好的板書(shū)就像一份微型教案。在板書(shū)的設(shè)計(jì)