信息技術在課堂教學中的運用.doc

信息技術在課堂教學中的運用實驗中學 李艷麗老師們好：現(xiàn)代化的信息技術設備（如：多媒體計算機、投影儀等）具有代數(shù)計算，數(shù)據(jù)處理，幾何作圖，視頻、音頻播放等多種功能，特別是教師結合教學內(nèi)容利用Flash、Powerpoint、幾何畫板等軟件,應用于數(shù)學課堂教學將大大提高教學質(zhì)量。但在如何“整合”的問題上，許多教師仍感到茫然。今天上午我和大家交流的話題是信息技術在課堂教學中的運用，主要是通過一些課例和大家一起研究：怎樣利用信息技術提高我們數(shù)學教學的質(zhì)量。 2011年的課程標準指出: 信息技術能向?qū)W生提供并展示多種類型的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能靈活選擇與呈現(xiàn)；可以創(chuàng)設、模擬多種與教學內(nèi)容適應的情境；能為學生從事數(shù)學探究提供重要的工具；可以使得相距千里的個體展開面對面交流。信息技術是從根本上改變數(shù)學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用。 一、信息技術變“靜”為“動”，突破教學的重難點傳統(tǒng)教學利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進行靜態(tài)教學，導致教學重點不突出，難點無法突破?，F(xiàn)代信息技術輔助教學最大的特點是有助于突破教學重點，分散教學難點。只要鼠標一點，就可以進行便捷的演示，使抽象的概念具體化、形象化、直觀化。尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式缺乏直觀感、主體感和動態(tài)感等方面的不足。下面就以二次函數(shù)為例談一下：1、合理利用技術手段講函數(shù)圖像初中階段學了正比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)，尤其在二次函數(shù)和反比例函數(shù)的圖像教學上我們花了大量的時間，一些同學在初學的時候感到一些困難。在信息技術支撐的條件下這些教學方法是不是能做些改動呢？我們來重溫一下課標中有關重視技術運用的表述：信息技術的發(fā)展對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內(nèi)容的整合，注重實效。首先我們看傳統(tǒng)教學是怎樣做函數(shù)圖像的：傳統(tǒng)教學做函數(shù)圖像的三步曲：列表、描點、連線。那到底怎樣列表？x-3-2-101234Y=x為什么x取這幾個數(shù)？好算。如何描點？老師在黑板上畫直角坐標系，但一般地說，黑板上畫圖時那個網(wǎng)格沒畫出來，學生在練習本上畫的時候同樣也沒網(wǎng)格，不準確。怎樣連線？隨手一連，老師說用平滑曲線。但學生體會不到什么是平滑的曲線，連不好，又浪費了大量的時間。那我們有了計算機，就可以利用超級畫板，在作圖的下拉菜單中輸入x的值，然后計算相應的y值，一按確定，屏幕上就出現(xiàn)了一些點，對于任意的變量x值，都有對應的y值。這些點密密麻麻的在一起，就容易得到函數(shù)的圖像。下面我們對比函數(shù)圖像的兩種生成方式，手工畫圖：效率低，得到的是略圖，但學生經(jīng)歷畫圖的過程。電腦畫圖：快速、準確，但看不到圖像的生成的過程。我們反思本節(jié)課的教學目標：基礎知識、基本技能、基本思想?；A知識，二次函數(shù)的圖像是什么樣的？基本技能，學會畫圖?；舅枷耄瑪?shù)形結合。我們當然先讓學生動手畫圖，感知圖像，然后用電腦畫圖，用電腦促進人腦思考問題。這樣教學最好。2、利用信息技術研究函數(shù)性質(zhì)下面我們來看一段視頻先進技術引進數(shù)學研究課堂我們是怎樣研究函數(shù)性質(zhì)的？在技術支撐條件下對教學方法的反思。此時，我們不妨思考一下：你是怎樣認識信息技術對數(shù)學教學方法的影響的？如何借助信息技術手段提高教學效率？加深學生對數(shù)學的理解？二、信息技術優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣 多媒體技術通過圖像、動畫、音頻等提供生動、形象的情境演示，呈現(xiàn)給學生刺激性的數(shù)學信息，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，產(chǎn)生認知沖突，喚起強烈的問題意識，進而形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、解決問題的策略和方法。在課堂教學中如果能合理應用它，既有助于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其學習的主動性，又有助于展示知識的形成過程，化抽象為具體，突破教學難點，便于學生系統(tǒng)掌握知識，從而切實提高課堂教學效率。我們來看一段視頻信息技術優(yōu)化課堂之情境創(chuàng)設 在有關函數(shù)的教學中，計算機多媒體的動態(tài)變化，可以將“數(shù)”與“形”有機結合，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，并提供富有動感的圖象、圖形，生動、直觀、形象，使重點、難點迎刃而解。那幾何題呢？在九年級中考前做模擬卷的時候，有這樣一道幾何翻折題，利用分類討論的思想求角的度數(shù)和線段長度，學生苦思冥想全班沒有一個人做出來，利用幾何畫板一切迎刃而解。DPCBA 第22題.在ABC中，ABC=90，點P為射線AB上一個動點，連接CP,把APC沿直線PC翻折得到DPC.（1）當A=45，且CDAB時，求ACP的度數(shù)。（2）當A=30，BC=，且PDAB時，求ACP的度數(shù)及AP的長。 第23題.如圖，已知拋物線經(jīng)過A(-2，O),B(-3，3)及原點O,頂點為C。(1)求拋物線解析式。（2）設點D在拋物線上，點E在拋物線的對稱軸上，若以A、O、D、E為頂點的四邊形是平行四邊形，求點D的坐標。（3）連接BC交x軸于點F,Y軸上是否存在點P，使得POC與BOF相似？若存在，求出點P的坐標；若不存在，請說明理由。三、信息技術變“學”為“做”，提高學生學習的主動性 隨著課改的深入現(xiàn)代信息技術在教育、教學中廣泛應用，我們可以利用“PowerPoint”制作多媒體演示文稿；利用“Flash”制作動畫；利用“幾何畫板”，“Z+Z”智能教育平臺和其他工具軟件，進行輔導教學。有了這些現(xiàn)代化的教學工具與手段，學生也可以“做數(shù)學”了，他們可以在問題空間里進行自主探索與合作交流，教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成。我們來看一段視頻。 多種技術支持探究課的發(fā)展例談技術支持的數(shù)學探究學習。 近年來，我們學校的老師在新授課環(huán)節(jié)經(jīng)常使用信息技術，例如在教學“點、線、面”三者關系時，利用“Flash”制作動畫，展現(xiàn)“點動成線”（如人在沙灘上行走留下的腳印等），“線動成面”（如汽車兩刷擺動，油漆工刷墻等），“面動成體”（如將三角形飛快的旋轉(zhuǎn)得到一個巨大的圓錐形龍卷風等），這樣形象生動的教學，學生怎么能沒有深刻的印象呢？到九年級復習沖刺時，對于一些難題，黑板上畫圖講解學生理解比較困難，我們可以借助幾何畫板，例如探究作業(yè)本第60頁填空題難點突破第8、14題，利用幾何畫板很容易找到最大值或最小值。8、 (探究作業(yè)本）如圖，在ABC中，ACB=90，AC=2，AABCBEPABC=30。將ABC繞頂點C順時針旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)角為（0180），得到ABC。設AC的中點為E,AB的中點為P，連接EP,在旋轉(zhuǎn)的過程中，EP的最大值為（ ） NDMACBA14、（2014.成都）如圖，在邊長為2的菱形ABCD中，A=60，M是AD邊的中點，N是AB邊上一動點，將AMN沿MN所在直線翻折得到AMN,連接AC,則AC長度的最小值是（ ）四、信息技術變“繁為簡”，提高課堂教學效率運用信息技術彌補了傳統(tǒng)教學手段的不足，傳統(tǒng)的板書，浪費大量的課堂時間。在教學中對于一些板書浪費時間的內(nèi)容，我事先制成課件，教學時只是輕輕地點擊幾下鼠標就可以了。教學綜合利用聲、光、形、色等形式，同時作用于學生的多種感官，既有利于表象的形成，也有利于知識的獲取和鞏固，它能突破時間和空間的限制，加大課堂教學密度，提高課堂教學效率。 例如在教學七年級上截一個幾何體時，用一個平面去截一個正方體，截面可能是什么形狀？傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜、土豆或者橡皮泥等實物情景活動來獲得結論，結果大部分學生一知半解。如果說截面是三角形，正方形，梯形，矩形的情形，學生通過動手操作能得到，那么對于截面是五邊形，或者六邊形的情形學生很難截得也很難想象。而利用“Z+Z”智能教育平臺一切都很簡單。數(shù)學課堂教學中離不開計算和作圖，這些計算和作圖有一部分是機械的，重復的，有些還相當繁雜。那怎樣借助技術培養(yǎng)學生畫圖技能呢？我們來看一段視頻利用技術手段的學生畫圖技能的訓練用多媒體技術輔助教師、學生做這些工作，既減輕了負擔，也讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)上，使課堂教學效果顯著提高。這樣真正做到體現(xiàn)