現代化教學手段在語文教學中的應用3.doc

廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點畢 業(yè) 論 文題 目 現代化教學手段在語文教學中的應用 學生姓名 李 靜 學號 1251201203078 入學時間 2012 專業(yè) 漢語言 指導教師 王祥貴 試點單位 渝北電大 重 慶 廣 播 電 視 大 學 2013 年 10 月 25 日材 料目錄1指導任務書（ 1 ）2指導記錄表（ 2 ）3寫作提綱（ 3 ） 4引言.（ 4 ）5論文正文（ 5 ）6參考文獻 （20）7指導教師情況及評語 （21）8答辯記錄表 （22）9審查意見 .（23）畢業(yè)設計(論文)指導任務書畢業(yè)論文題目 現代化教學手段在語文教學中的應用 學生姓名 李 靜 專 業(yè) 漢語言 指導教師 王祥貴 職 稱 高級 畢業(yè)論文研究的內容及要求： 在傳統(tǒng)的語文教學中，“滿堂灌”教學手段忽視了學生的主體地位，抑制了學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，挫傷了學生主動學習的積極性。隨著教育改革不斷深入發(fā)展,教學手段和方法不斷改進,加快了教育現代化的步伐?，F代教學手段的應用,能為學生提供滿足教學需要的集形、聲、色、像為一體的信息,為教學和學生創(chuàng)造良好的教學情境,激發(fā)學生學習的興趣,突出了審美對象,優(yōu)化鞏固練習環(huán)節(jié),可大大提高教學效率和效果。本文就運用現代化教學手段的背景、現代化教學手段的類別、現代化教學手段的作用以及應該遵循的原則作了比較詳細的闡述。畢業(yè)論文寫作進度計劃：1、期限：自 2013 年 10 月 2 日起至 2013 年 11 月 14 日2、具體進度安排：時 間完 成 內 容10.02至10.29確定選題、寫作方向，收集整理資料，完成初稿11.02至11.05針對初稿中存在的問題做出修改，完善論文11.05至11.12修改格式，如字號、字體等?？梢远ǜ逯廉厴I(yè)設計(論文)教師指導記錄表重慶廣播電視大學 試點單位 渝北電大 指導教師 王祥貴 學生姓名李靜學號1251201203078專業(yè)漢語言第一次指導指導時間：13年10月29號指導內容：確定選題、寫作方向，收集整理資料，完成初稿第二次指導指導時間：13年11月2號指導內容：針對初稿中存在的問題做出修改，完善論文第三次指導指導時間：13年11月5號指導內容：里面的小標題太多，請注意精簡，提煉幾個即可。第四次指導指導時間：13年11月12日指導內容：修改格式，如字號、字體等?？梢远ǜ宓谖宕沃笇е笇r間：指導內容：提綱一、使用現代化教育手段的背景1.現代教育自身發(fā)展的需要2.現代社會對教育提出的必然要求 3.現代教育手段發(fā)展的理論依據 二、現代化教學手段的分類（一）、多媒體技術在語文教學中的運用（二）、啟發(fā)式教學在語文教學中的運用 三、運用現代化教學手段的作用（一）、可增加課堂容量，提高課堂效率，讓思維插上想象的翅膀 （二）、可創(chuàng)設情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣，設身處地的參與（三）、可使教學內容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易（四）、可豐富作文素材，培養(yǎng)學生觀察、分析、聯想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學（五）、可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率四、運用現代教學手段所遵循的原則l、目的明確，講究實效2、 精心設計，保證效果 五、結語內容提要教學手段現代化，在語文教學中有著特殊的地位和作用，能夠在教學中更好的為教師服務，主要有以下功能:為教師加大課堂容量，提高課堂效率；創(chuàng)設情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣；使教學內容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易；豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學；使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。因此，語文教學要充分利用現代教學手段來優(yōu)化課堂教學，以提高課堂教學效率和質量，全面提高學生素質；同時語文又是一門實踐性很強的學科，在人們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，在語文教學還必須注重學生語文實踐能力的培養(yǎng)，科學的運用現代化教學手段可以更好的突出學生的實踐能力。關鍵字：現代教學手段語文教學優(yōu)化教學 實踐性 語言運用 現代化教學手段在語文教學中的應用一、使用現代化教育手段的背景1、現代教育自身發(fā)展的需要 我國的語文教育有幾千年的歷史, 最早的教學手段只有教者的嘴巴； 后來, 隨著文字的創(chuàng)造,紙張、印刷術的發(fā)明, 增加了手寫和書本等教學手段； 近代科學發(fā)展了, 從興辦學校以后, 實行班級授課制, 在課堂上又加了板書、掛圖、實物等輔助教學手段, 大大加強了語文教學的直觀性, 幫助學生理解和記憶, 從而提高了教學的效果。 而目前方興未艾, 以電子技術和信息技術為基礎的教育改革則不但為教育提供了全新的傳播手段,而且為信息的生成提供了新的方式。當計算機以智能化、數字化的方式改變著人們生存狀態(tài)的同時, 也在對教育的面貌產生天翻地覆的變革。從這一角度而言, 拒絕現代教育手段的運用, 也就是拒絕教育自身的發(fā)展。 2.現代社會對教育提出的必然要求 現代化教育手段在現階段即指以電、光、形、聲結合而成的記錄、儲存、傳輸和調節(jié)教育信息的教學手段?，F階段常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。這是一種在當今新技術革命背景下以新型信息傳遞方式構成的新型教學手段。它與目前在教學上占統(tǒng)治地位的傳統(tǒng)教學手段相比, 顯然有能力強、質量好、效率高等優(yōu)越性。傳統(tǒng)教學手段是指一般使用文字教科書、掛圖、教師的大腦等記錄、儲存教育信息, 靠教師口頭語言和黑板書面語言等自然聲光傳輸、調節(jié)教育信息的教學手段?；仡櫧逃l(fā)展史可以了解到: 由于教育為未來社會培養(yǎng)人才的社會功能, 社會往往隨時把最新科技成果引進教育領域, 為教育服務。因此,教學手段歷來是隨著社會科技和生產的發(fā)展而不斷更新、發(fā)展的。 現代社會培養(yǎng)現代化人才, 迫切需要現代化教學手段為之服務。由于現代科學技術的迅猛發(fā)展和信息的極大發(fā)展, 信息傳遞、儲存的手段也發(fā)生了巨大變化, 而且還將繼續(xù)發(fā)展。在過去賴以進行信息交流的主要手段即語言、文字之外, 現代社會科學技術一系列的成就為人類提供了新的信息傳遞工具電磁波, 人類由此可以通過錄音、錄像、電視、激光、光導纖維、電子計算機以及人造衛(wèi)星來傳遞信息。它傳遞的信息量大、速度快、質量高。這種新的現代化的信息傳遞手段已深入到了社會的每一個細胞, 無所不在, 極大地影響著人類的經濟生產與社會生活?，F代社會需要大規(guī)模地培養(yǎng)基礎扎實、知識淵博、智力發(fā)達以及能迅速選取、處理、利用信息的現代人才, 這個任務單靠傳統(tǒng)教學手段是難以完成的。新的任務必須要有一種新的教學手段與之相適應, 這就是現代化教學手段運用于教學的必然性和迫切性。 3、現代教育手段發(fā)展的理論依據 現代科技手段在教育領域中的運用, 還得益于有相應的理論對其進行選擇和佐證。在近世紀出現的各種教育理論中, 主要有以下幾種理論曾對現代教育手段的使用產生過重要影響。 （1）斯金納的程序教學理論。斯金納是美國行為主義心理學家, 他在對動物進行實驗的基礎上提出了他的機器程序教學理論。程序教學的基本原則包括：一是積極反應原則。就是要及時強化鞏固學生的學習反應，使學生始終處于一種積極學習的狀態(tài)，只有學生積極地接受教材，才能推動他參與進一步的學習活動，真正地掌握知識。二是小步子原則。即把教材分解為許多片段知識，編成一個逐漸增加難度的、有次序的序列，一步一步地呈現給學生，任何兩個小步子之間的困難增加都是非常小的，無形中降低了難度，使學生容易感受到成功并自我強化，建立起學習的信心。三是即時反饋原則。即要讓學生在學習行為之后立刻知道行為的結果評價，從而保持行為，保持信心。四是自定步調原則。這是相對于傳統(tǒng)課堂教學的弊病而言的，允許學生自行決定學習的速度，這樣就可以避免浪費，給每個學生以思考的時間，學習容易成功。按照這些原則，斯金納設計了自己的程序教學模式，教材被分成許多小的學習單元，由淺入深，由簡到繁，每一個小的學習單元都由“解釋問題（提問）解答確認”幾個環(huán)節(jié)組成并循環(huán)往復。這一理論是計算機個別化軟件的設計和制作的基本理論。 （2）皮亞杰的建構主義學習理論。與行為主義的機械反應論不同, 以皮亞杰為代表的建構主義學習理論, 認為兒童的認知是在與周圍的環(huán)境互相作用的過程中, 通過“同化”和“順應” 吸收外界環(huán)境中的有關信息, 從而擴充和改變自己的認知結構的。據此他們認為, 知識不是通過教師傳授得到, 而是學習者在一定的情境即社會文化背景下, 借助學習過程中其他人的幫助, 利用必要的資料, 通過意義建構的方式而獲得。用他自己的話說:“知識的來源, 既非來自客體, 也非來自主體, 而是來自最初無法分開的客體和主體之間的相互作用”?！扒榫场薄皡f作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素或四大屬性。基于多媒體技術的現代教育手段, 能有效地實施這一理論。二、現代化教學手段的分類（一）、多媒體技術在語文教學中的運用 大家有目共睹，多媒體那獨特的全方位、多視角、多變化的立體式演示功能，為我們語文教學增添了絢麗奪目的光彩。多媒體技術在語文教學中的廣泛應用，改變了傳統(tǒng)的教學方式、教學信息的傳遞不再是單一的，現代教育技術將教學信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式，直觀、形象、生動地呈現在學生面前，不受時間的限制，教學信息可反復地播放或有選擇地存儲，可以說現代教育技術把教學信息、教學思想、教學方法體現在媒體之中，多媒體技術在語文教學中的作用更是顯而易見。 按其在傳輸、調節(jié)教育信息中的地位、作用可分為： 1.視覺媒體：幻燈 幻燈能借助畫面提供大量色彩鮮明而真實的事物圖像，以此再現課文場景，展示寫作實物場景，增強語文教學直觀性，為學生提供思維、表達的實踐機會；也可以代替板書演示，節(jié)省課時，增大信息傳遞量。由于幻燈可以自由控制映現時間，畫面可以停留，便于學生觀察和教師講解，還可以利用其多種表現手法（如卷動片、復合片、抽動旋轉片等）來進行語言訓練的分解與合成。 幻燈有價廉、易行的特點。它的硬件設備無論是透射式幻燈、反射式幻燈還是投影式幻燈，價格都較其他現代化教學手段的硬件設備低廉，而且容易操作使用。它的軟件資料（幻燈片）也較便宜，容易制作，這個特點使幻燈機在教學中被廣泛運用。 幻燈的不足有兩個方面：一是不會動，二是它沒有聲音。但只要與教師語言、學生活動緊密配合，或與錄音等手段協同使用，仍可發(fā)揮最佳效用?；脽舻倪\用范圍較廣，閱讀教學、寫作教學，課始、課中、課終，教學、考核都可使用。此外，利用幻燈還可出示自學提綱，課后小結及練習、考核題等，提高學習興趣。 2.聽覺媒體：唱片、錄音 唱片能把無聲的書面語言變?yōu)橛新暤目陬^語言，提供朗讀規(guī)范，大大促進朗讀教學，幫助學生理解課文，提高聽、說能力。 朗讀教學是語文教學中的十分重要的內容，朗讀能大大促進學生思維向語言、內部語言向外部語言、口頭語言向書面語言的轉化，大大促進學生對語言的理解與吸收，大大增強學生的語感。而唱片正是在這些方面發(fā)揮巨大作用的有效手段。錄音旨在將無聲書面語言變?yōu)橛新曊Z言、提供朗讀規(guī)范方面，錄音和唱片的功能是完全相同的。但是，錄音使用起來比唱片方便，它可以依教學需要或長或短，或?；蚍拧Ａ硗?，其設備早已普及，易于長時間保存。對于語文教學來說更為重要的是：錄音不像唱片那樣只能單向傳遞信息，只能向學生提供信息，卻無法記錄和傳遞學生的反饋信息，錄音的最大特點就是可以最大限度地為學生提供朗讀、說話的廣闊天地，提供語言實踐的機會，可以提供學生語言的反饋信息。在教授課中使用可以幫助學生熟悉課文，以感情朗讀去感染學生，從而加深對課文的理解，在授完新課鞏固練習階段使用，可以加深印象，促進語言與思維的吸收。因此錄音不僅能為學生學習語言提供信息，也能為教師教學語言提供信息，它是在語文教學中可供使用的最充分最易行的現代化教學手段。它可以運用于語文教學中預習、學新課、復習檢查各階段和聽、說、讀、寫各種訓練中，還可以為教師的備課、進修、提高教學能力提供良好的服務。 3.視聽媒體：電影、電視 電影能活動、立體地再現課文的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進學生的思維活動，幫助學生理解課文。同時又可以為作文提供豐富的素材和廣泛的實踐機會，由于它能利用視、聽綜合形象將學生引入具體寫作意境之中，所以它能有效地激發(fā)起學生寫作的興趣。 電視除與電影有完全相同的功能外，由于比電影使用簡便、迅速的特點，電視在語文教學中能收到比電影更迅速、更靈活、更能適應差異的使用效果，而且可以作為學生作文的反饋檢驗，發(fā)揮其極好的作用。 除專門為教學制作的電視外，由于電視機的普及和電視節(jié)目的日趨豐富，我們可以在日常電視節(jié)目中大量借用與課文有關的內容，拿來為語文教學服務。 4.視聽綜合訓練媒體：語言實驗室 語言實驗室是一種用一整套現代化信息傳遞手段裝備起來進行語言教學和研究的教室。它往往綜合裝有上述各種現代化教學手段，再輔之以電子計算機，這使得它讓學生獲得最多的聽、說訓練?？梢蕴岣咚季S活動的素質和語言活動能力，特別是它能最大限度地提供全體學生在教師控制下同時獨立學習的機會。 根據設備裝配的多寡及功能，語言實驗室又可分為聽音型、聽說型、聽說對比型、視聽型等各種類型。國外已有把語言實驗室與一般教室合而為一的，即在一般教室上方備有隔音聽力座。各邊的屏風，需要時落下來，便是語言實驗室，不用時升起，又成為一般教室。對于語文教學，語言實驗室能提供特別有力的條件和作用：（1） 提供安靜的學習環(huán)境和良好的更為標準的語言規(guī)范，以便學生集中精力進行語言學習；（2） 提供更多的在教師指導控制下的語言實踐機會；（3） 由于是在教師指導控制下學生獨立的語言實踐，所以既能適應學生個體差異，又能鍛煉學生自理、自主、自裁的能力；（4） 教師通過現代化教學手段對學生語言實踐的指導、示范，能更有效地糾正學生語音和其他語言實踐中的差錯，取得更好的語言教學效果；（5）教師更容易獲得學生語言學習的反饋信息，及時調節(jié)教學，爭取更好的教學效果和更高的教學效率。（二）、啟發(fā)式教學在語文教學中的運用 啟發(fā)式教學最先為中國大教育家孔子首創(chuàng)。其思想要義首先體現在他的經典性論斷中，即“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”后來者繼承與發(fā)揚了孔子的啟發(fā)式教學思想，經過數千年的實踐和研究，終于得出現代教學論啟發(fā)式教學思想的主旨和內涵。就是：“教師在教學中要依據教學的客觀規(guī)律不斷有效地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，成功地使學生的思維情緒和智力活動始終處于積極狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生自覺地獨立地展開思維，融會貫通地掌握知識和技能，發(fā)展智力，學會學習，提高思考力?！蓖瑫r，我們也確定了啟發(fā)式教學的范疇屬性：它不是一種教學方法，而是一種教學方法體系的指導思想，是一種重要的教學原則。正因為這樣，所以我們稱啟發(fā)式教學為啟發(fā)式教學思想。當前，轉變教育思想、加快教育改革的呼聲日益高漲，啟發(fā)式教學能否再受關注，重要的是教師能否重視啟發(fā)式教學思想并注意將這種思想隨時融會在具體的教學活動之中。解決了對啟發(fā)式教學內涵的理解，在具體的教學實踐中會找到一些體現的辦法。對此，每一位教師都可以有自己的理解，可以采取不同的方法的途徑來實施啟發(fā)式教學。我認為學起于思，思起于疑，學習和思維是從疑問開始的，因而提出問題理所當然地成為教學的起點。這樣，課堂教學過程中最常用最重要的教學方法課堂提問，也自然成為實施啟發(fā)式教學的首選方法。 啟發(fā)式教學的目的在于構建和塑造學生的主體性，發(fā)展學生知、情、意、真、善、美的完美人格，并以此使學生達到“愛學”、“會學”、“學會”。啟發(fā)式教學過程的基本規(guī)律體現了教學過程的認知與非認知的統(tǒng)一、教師主導與學生主體相互作用的統(tǒng)一、教和學相互作用的統(tǒng)一、教學的確定性和不確定性的統(tǒng)一。強調激發(fā)學生內在的學習動力，強調理論語文教學與實踐相結合，實現書本知識與直接經驗相結合。 那么如何運用啟發(fā)式教學呢? 1. 問題情景式 所謂問題情景，簡言之，是一種具有一定困難，需要學生通過努力去克服，（尋找達到目標的途徑）而又力所能及的學習情景。（學習任務）實踐證明，任何學習愿望總是在一定的情景中發(fā)生的。只有具有這種問題性的情景，對學生才能有強大的吸引力，而對學習需要才具有強烈的激動作用。從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點”。即思維活躍在有了問題亟待解決之時。人的思維永遠是從問題開始，人的思維活躍在新的有趣的問題亟待解決之時，表現出高度集中、高度振奮。學生在問題情景中學習，可提高注意力。只有把知識和情景結合起來，才有學習的積極性，即使知識帶有情緒色彩。教學中是否有問題情景，主要看學習任務與學生已有經驗適應如何。所以，創(chuàng)設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系。此外，要求教師充分了解學生的已有經驗及智能水平，遵循從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進原則，才能有效地創(chuàng)設問題情景。 2. 暗示啟發(fā)式 暗示教學法的理論認為，人的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在感情的潛意識的共同參與下進行的，是顯意識與潛意識交織的心理活動。每個人都具有巨大的學習潛力，而實際學習成效是受制于顯意識與潛意識的協調狀態(tài)的。在課堂上，當學生的顯意識在學習課程的同時，他們的潛意識也在吸收著各種信息，并對顯意識時時刻刻施加影響，增加著或消弱著顯意識學習的效果。當顯意識和潛意識處于積極和諧的相互作用狀態(tài)時，學習效益就會成倍提高。反之，當潛意識處于消極狀態(tài)或抵抗著顯意識的活動時，學習效率就會降低。教師的責任之一，就是幫助學生激發(fā)起潛意識并誘導其傾向于學習對象，最大限度地將潛意識與顯意識協調起來。由于潛意識并不服從于顯意識思維，所以這種激發(fā)、誘導只能通過暗示作用于潛意識來實現。教師的暗示實際上是對潛意識的啟發(fā)。這種啟發(fā)就其激發(fā)學生思維，提高學習效率，發(fā)展學生主動性、創(chuàng)造性的宗旨和效果而言，是與對顯意識（邏輯思維）的啟發(fā)有異曲同工之妙的。按照暗示教學法的基本原則，教學不應有緊張氣氛，學生應該是在愉快的、輕松的、心理集中的狀態(tài)下學習。這種感受使他們在完成學習任務時，并不感到疲倦，相反，他們可以體會到學習的樂趣，充滿著內心的自由感，從而導致“教學過程變?yōu)樽詫W過程”的轉化。3. 情感啟發(fā)式 情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖?。因此，激發(fā)情感必須披文入情，才能深切感受作者傳遞出來的感情，葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須作為有趣的最貼合的符號。” 讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號，怎樣接近作者的旨趣呢？教師應善于調動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產生共鳴。4. 媒體啟發(fā)式 所謂媒體啟發(fā)，主要是指運用現代化教學手段，多媒體進行啟發(fā)，如電化教學、電腦、幻燈，錄音等現代化教學工具，化抽象為具體，化靜為動，化遠為近，化復雜為簡單，圖文并茂，形聲結合。 5. 對比啟發(fā)式教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行正反對比和新舊對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。 三、運用現代化教學手段的作用（一）、可增加課堂容量，提高課堂效率，讓思維插上想象的翅膀。 傳統(tǒng)的教學手段是“一張嘴，一本書。一支粉筆，一塊黑板”。這樣的教學手段不僅是課堂容量小，學生一節(jié)課下來所接受的知識量小，而且由于形式單調，沒有新意，枯燥乏味，容易使學生產生厭倦情緒，出現昏昏欲睡的現狀，根本無法收到預期的教學效果。更談不到激發(fā)學生學習的積極性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。如果是運用了錄音、幻燈、電影、音樂、投影、電腦多媒體等現代教學手段的話，那么教師就會表現出許多“只可意會，不可言傳”的教學內容，其效果之大是教師的一張嘴要表達的所不能企及的。 利用現代教學手段，使板書時間大大減少，讓學生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。比如在教李健吾的雨中登泰山時，可以先通過網絡搜尋了許多關于泰山的影像資料，一一播放給學生觀看，在網絡教室里學生們和我一起身臨其境般登上了泰山，那亦真亦幻的雄偉巍峨，崎嶇盤旋的“十八盤”，讓我們的心如同坐上了云霄飛車，一起在崇山峻嶺間飛馳，豐富了課本上的知識，同時也節(jié)約了板書的時間，提高了教學效率。課后再以“我心中的勝地”為題，要求學生聯系生活中的所見所聞所感進行口語訓練，并輔之以音像資料從旁作為背景，學生有感于“雨中泰山”那如詩如畫的生命活力之美，發(fā)言格外踴躍，紛紛描述自己旅游過的名勝古跡和從影視書刊等媒體上神游過的洞天福地，更有的學生樂不可支地訴說故鄉(xiāng)的靈山秀水：屋后那一片茂騰騰的竹林，門前那一條清悠悠的溪流看著他們喜形于色的描述，我們只能說語文訓練的生活化具有多么誘人的魅力，而多種多樣現代化的教學手段正是實現它的最佳途徑，豐富多彩、繽紛變換的多媒體教學給學生們的想象插上了翱翔語文世界的翅膀。（二）、可創(chuàng)設情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣，設身處地的參與。興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而主動的創(chuàng)造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性，并且讓學生積極參與其中。“新大綱”明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中要加強學生的自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習?！痹谡Z文課教學中，教師只是語文實踐活動的組織者、引導者、合作者，教師上課就像導演拍戲，戲的成功與否關鍵還在于演員的好壞，學生就是演員，可以在導演的啟發(fā)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性。好的教學手段就好比是導演實現他的構想的途徑，正如同好萊塢拍出來的科幻片如此逼真，原因就在于他們運用了先進的科學技術手段，作為我們語文教師絕不能以繁瑣的分析和機械的練習去干擾和壓抑學生的求知欲和探索欲，相反我們要在充分運用多種媒介綜合的基礎上來對學生因勢利導、從旁協助、而不是越俎代庖，包打天下。根據中職學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、文學鑒賞課、討論課，充分運用現代化的技術激發(fā)學生對語文的興趣，讓學生們在種種活動及現代化的教學手段中提高語文運用的能力。以我們中職學校教材為例：現代文閱讀訓練所安排的課文教師可以靈活選取適合課文特點及學生特點的教學方法。例如在教學荷塘月色一文，可以將它變?yōu)槔首x比賽加討論鑒賞課。準備過程中要求學生自發(fā)報名，在提前三天學生的準備與練習過程中，可以由老師從網絡上下載相關資料及音像制品，提供給學生作為練習和參考。參加的學生可以選擇在已觀看音像的前提下自主朗讀，在朗讀過程中可以采取多種形式，提倡合作朗讀。在實際比賽中，可以由老師或老師協助學生制作背景音樂、PPT幻燈片、Authware及Flash課件等來配合學生的朗誦，增強朗誦效果。通過朗讀比賽，學生完成了對課文的感知和領會，也同時增加他們對語文課的積極性。（三）、可使教學內容具體化、形象化，便于化繁為簡，變難為易。利用現代教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。例如在學習中國石拱橋一文時，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然地邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧的特征。（四）、可豐富作文素材，培養(yǎng)學生觀察、分析、聯想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學。利用現代教學手段可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量。這為豐富學生的表象，開拓學生的思維空間提供了物質基礎。這樣在作文教學時，可突破時空的限制，將人、事、物生動地展現在學生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察分析能力的形成、聯想想像力的增強、審美能力的提高。如在作文課上，放映電影媽媽再愛我一次，要求學生仔細分析電影內容，然后根據電影內容，分別用描寫、說明和議論的表達方式各寫一段話。學生寫完后，教師投影預先寫好的三段例文，引導學生分析比較三段文字的不同之處，然后讓學生對照自己的習作，找出存在問題并作修改，再投影學生修改前后的習作，大家進行評議，最后再讓學生結合電影內容，聯系自己實際，談感受，談體會，并和學生一起歌唱電影主題曲，將學生的情感得到升華。通過這樣的訓練，使學生很快掌握了描寫、說明、議論等表達方式的區(qū)別，同時提高了學生的觀察分析能力、寫作能力和口頭表達能力，拓展了學生的思維空間，也豐富了他們的情感世界。（五）、可使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，從而提高學習效率。學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規(guī)律。利用現代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感