淺談互聯(lián)網(wǎng)對(duì)聾生語(yǔ)文教學(xué)的利與弊.docx

淺談移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊摘要：21世紀(jì)人類進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)教育必定成為教育的先鋒，同時(shí)也為特校聾生語(yǔ)文課堂帶來(lái)了前所未有的春天。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用，為聾生語(yǔ)文課堂帶來(lái)了豐富的教學(xué)資源，拓寬了聾生的視野，也補(bǔ)償了聾生的聽(tīng)力缺陷，加大了課堂的教學(xué)容量，有效地促進(jìn)了聾生課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。新課標(biāo)在關(guān)于“課程的基本理念”的第四部分明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該注重現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用。信息互聯(lián)網(wǎng)等手段在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，是語(yǔ)文教學(xué)自身需要，更是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不可或缺的一部分”。但是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我在深深嘗到了移動(dòng)信息互聯(lián)網(wǎng)給我教學(xué)帶來(lái)的“甜頭”時(shí)，也嘗到了互聯(lián)網(wǎng)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的“苦頭”。移動(dòng)信息互聯(lián)網(wǎng)是把雙刃劍，下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔苿?dòng)信息互聯(lián)網(wǎng)在聾生語(yǔ)文教學(xué)的利與弊?！娟P(guān)鍵字】聾校 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng) 語(yǔ)文教學(xué)一、 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的利 1、提供豐富的信息量，實(shí)現(xiàn)資源共享特殊教育不同于普通教育，特教專業(yè)人士沒(méi)有從事普通教育的人數(shù)多，科研成果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普教，且特校的教材稀缺，且更新緩慢，這些普遍存在的問(wèn)題都深深困擾著從事特教一線的工作者，再加上特教圈子比起普校更狹窄，這讓特校課堂教學(xué)的信息量捉襟見(jiàn)肘。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓特校語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)量暴增，實(shí)現(xiàn)了“課堂走出去，知識(shí)帶進(jìn)來(lái)”，同時(shí)為聾生語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮血液，也實(shí)現(xiàn)了“信息高速公路”沖破地域邊界，消除知識(shí)的封閉和壟斷。通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)有效平臺(tái)，聾生和普通學(xué)生享受的資源是平等的。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為我們搭建了良好的平臺(tái)，在這個(gè)信息的時(shí)代，合作的時(shí)代,只有資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能達(dá)成教師課堂“共贏”。在課堂上，課堂外，學(xué)生更多的會(huì)去主動(dòng)探索，網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)能為學(xué)生解答各種問(wèn)題，這也深深的激發(fā)了學(xué)生更深的探索欲望，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面和眼界，也帶動(dòng)了校園信息的傳播和交流，推動(dòng)了校園文化的發(fā)展。2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入聾校語(yǔ)文課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文課堂的效率。普通人在接受新知識(shí)時(shí)候，都是發(fā)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)，但是聾生自身生理缺陷，聽(tīng)覺(jué)有障礙，在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去了一個(gè)重要的感官參與，他們更容易喪失學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的缺陷補(bǔ)償，通過(guò)大量的豐富多彩的視覺(jué)感官刺激，讓學(xué)生能更好的參與到課堂中來(lái)。聾校語(yǔ)文教師都知道，通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)媒體“粉筆、黑板、掛圖、實(shí)物、教師自身的教學(xué)語(yǔ)言等”手段去完成一堂語(yǔ)文課，效果不盡人意，因?yàn)榛ㄙM(fèi)的時(shí)間多，且日復(fù)一日的方式方法讓學(xué)生和教師都有點(diǎn)學(xué)習(xí)困乏狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)手段的單一枯燥而游離課堂之外，教師還會(huì)不斷花費(fèi)時(shí)間去提醒學(xué)生聽(tīng)講，如此一來(lái)，課堂更不談高質(zhì)量、高效率。但是，借助網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，就能為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的教學(xué)過(guò)程。課本上，黑板上，書(shū)本上，教師語(yǔ)言中的枯燥知識(shí)，能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)中的圖片、動(dòng)畫各種各樣的形式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)行動(dòng)畫演示，形象生動(dòng)、逼真、趣味性強(qiáng)，每堂課都讓學(xué)生耳目一新感覺(jué)。教學(xué)方法也變得豐富多彩。通過(guò)這種直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂的活躍性。同時(shí)，也節(jié)省了教師的時(shí)間，為提高課堂效率做好了鋪墊。例如，教學(xué)低年級(jí)拼音“d”和“b”。低年級(jí)的拼音學(xué)習(xí)本來(lái)就很枯燥，只有抽象的字母，很多學(xué)生甚至學(xué)完拼音還不明白學(xué)習(xí)拼音有何意義，有什么用。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)教會(huì)學(xué)生發(fā)音，教會(huì)學(xué)生在四線三格中正確寫，教會(huì)學(xué)生手指語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得吃力且乏味。但是借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以搜集很多圖片和動(dòng)畫。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動(dòng)畫制作，演變“d”和“b”的區(qū)別同時(shí)讓他們深刻記住并準(zhǔn)確寫出。同時(shí)找出小馬跑的動(dòng)畫，教會(huì)他們“馬兒快跑，噠噠噠”，學(xué)生都很激動(dòng)，都各自在自己的桌子上有節(jié)奏的敲打，模仿小馬快跑。甚至班上一個(gè)姓段的同學(xué)舉手告訴老師，他的名字就是“d”的手指語(yǔ)。課堂上，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力也能調(diào)動(dòng)，我想通過(guò)圖文并茂的講解方式，能讓學(xué)生記的更牢，甚至于能理解拼音對(duì)于他們的意義。3、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓校園教學(xué)更多偏向于多媒體教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)參與教學(xué)之前，課堂教學(xué)信息是單向的，而互聯(lián)網(wǎng)的參與讓教學(xué)成為雙向的，學(xué)生成為課堂的主體，教師的作用僅僅是引導(dǎo)，答疑解惑，這樣我們的課堂得到了優(yōu)化，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了最大發(fā)揮。例如：教學(xué)三年級(jí)課文要下雨了，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生理解課文中出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物，他們?cè)谙掠昵胺謩e有什么樣的表現(xiàn)，讓學(xué)生掌握一定的自然知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的習(xí)慣。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師會(huì)通過(guò)掛圖或者板書(shū)去講解，課程進(jìn)程慢，學(xué)生理解和記憶課文難。我通過(guò)制作一些動(dòng)畫，每次小白兔遇見(jiàn)了誰(shuí)，在下雨前分別有什么樣表現(xiàn)，都通過(guò)動(dòng)畫制作栩栩如生的展現(xiàn)出來(lái)，并配有對(duì)話，學(xué)生的注意力很快集中，跟著一個(gè)個(gè)動(dòng)畫片段去理解熟讀這篇課文，然后讓學(xué)生脫離課本，進(jìn)行表演，學(xué)生都做的很棒。整堂課學(xué)生的主動(dòng)參與性很高，課堂很活躍。教師板書(shū)更簡(jiǎn)潔，便于學(xué)生理解，講解的內(nèi)容少了，更多的是直觀演示，也節(jié)約了大部分時(shí)間讓學(xué)生去自習(xí)和討論。借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)，更好的讓學(xué)生參與到教學(xué)中，切實(shí)的做到了新課標(biāo)里面提到的，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的要求。也讓教師擺脫了“課程走不動(dòng)，學(xué)生理解難，遺忘快”的疑惑。減輕了教師課堂負(fù)擔(dān)，提高了課堂效率。二、 課堂上過(guò)度依賴移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的弊端1、學(xué)生注意力分散，影響課堂效率多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)比較，優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯，也取得了很好的教學(xué)效果，但通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，也還是存在很多顯著的問(wèn)題。比如，很多教師過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)，依賴多媒體教學(xué)。在制作課件過(guò)程中，教師制作課件內(nèi)容不當(dāng)，過(guò)分追求課件的視覺(jué)效果，特地給課件制的幽默搞笑、刺激，甚至花哨，分散了學(xué)生的注意力。在教學(xué)“家”這個(gè)字時(shí)候，我為了讓學(xué)生更明白家的概念，我給班上每個(gè)同學(xué)的父母兄弟姐妹照片放在課件中，結(jié)果這堂課學(xué)生參與度極高，也很活躍，但是學(xué)生只關(guān)注“有沒(méi)有自己父母照片，有沒(méi)有自己兄弟姐妹的照片，等一些與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)信息。整堂課處于一種“炸鍋”狀態(tài)。一堂課結(jié)束，我問(wèn)學(xué)生自己家里有哪些成員，學(xué)生都答非所問(wèn)。有時(shí)候，教師為了達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制作課件時(shí)候很花哨，整堂課學(xué)生總在關(guān)注著一些他們感興趣的東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的偏離了教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教師還要花大量時(shí)間去維持紀(jì)律，解釋和引導(dǎo)學(xué)生。一堂課像放電影，氣氛雖好，課堂效率全無(wú)。2、 教師角色退化、學(xué)生主動(dòng)性受限在教學(xué)中，教師過(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)，使教師角色退化，限制了人的創(chuàng)造性。許多教師認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，于是課前從互聯(lián)網(wǎng)上搜索資源，按照自己的思路甚至借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源稍加修改，就這樣完成了一堂課的課件準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程中，教師成了簡(jiǎn)單機(jī)械的電腦操作員，學(xué)生成了被動(dòng)的成了接受知識(shí)的容器。整堂課中，教師的相機(jī)誘導(dǎo)和學(xué)生碰撞的“火花”產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)智越來(lái)越少。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)的依賴性，不會(huì)去認(rèn)真看書(shū)，思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是一味等待教師一張張切換課件，給他們帶來(lái)現(xiàn)成的答案。聾生本來(lái)對(duì)知識(shí)的遺忘比普通學(xué)生快，這樣不經(jīng)思考的來(lái)的答案，更加劇了他們的遺忘。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)依賴板書(shū)去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能直接有效的參與其中，教師可以通過(guò)學(xué)生給出的答案對(duì)整堂課的掌握程度做出正確判斷。而依靠多媒體，學(xué)生參與的主動(dòng)性受限，一味等待課件中呈現(xiàn)的答案，教師無(wú)法判知學(xué)習(xí)效果