古詩.《州過安仁》教案.doc

古詩舟過安仁講的是想借助風(fēng)的力量來使船而撐傘的兩個小男孩。今天語文網(wǎng)小編整理了舟過安仁教案。為方便教師更好的教學(xué)，語文網(wǎng)家整理了舟過安仁教學(xué)設(shè)計以供參考，其教學(xué)環(huán)節(jié)之精彩、教學(xué)設(shè)計之精致、教學(xué)問題之精當(dāng),令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學(xué)習(xí)下吧!舟過安仁教學(xué)設(shè)計由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考：【教學(xué)內(nèi)容】舟過安仁描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！钡那榫八?，為什么?因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎?怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進啊!作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。2、能借助注釋，結(jié)合相關(guān)資料，理解詩句的意思。3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣?！窘虒W(xué)重點】理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀?！窘虒W(xué)難點】體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。【設(shè)計理念】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學(xué)也是如此。要結(jié)合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)古詩的方法，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學(xué)方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領(lǐng)略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。對這首詩歌的教學(xué)，我覺得：首先要注意對詩歌整體意思的把握;要指導(dǎo)學(xué)生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣?！窘虒W(xué)課時】一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入，引童趣：1、游戲“對詩”，激童趣：(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)€“對詩”游戲吧!(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！鄙鷮Γ骸耙庥而Q蟬，忽然閉口立?！睅熣f：“兒童疾走追黃蝶，”生對：“飛入菜花無處尋?！睅熣f：“兒童散學(xué)歸來早，”生對：“忙趁東風(fēng)放紙鳶?！?3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受?【預(yù)設(shè)】生：袁枚的所見讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?生：我就像楊萬里筆下宿新市徐公店中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!生：我仿佛看到村居中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風(fēng)箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!2、師小結(jié)，引童趣：師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)【預(yù)設(shè)】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。二、初讀，感童趣：(一)初讀感知，讀準(zhǔn)讀通古詩：1、自由朗讀古詩，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。2、指名大聲讀這首詩?！绢A(yù)設(shè)】關(guān)注“篙(go)、棹(zho)”兩個字的讀音。3、齊讀全詩(二)結(jié)合注解、插圖理解詩意：1、師：同學(xué)們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學(xué)們再輕輕讀讀這首古詩，結(jié)合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學(xué)習(xí)，再小組交流，師巡視指導(dǎo)。)2、全班交流：師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結(jié)合注解和插圖就能讀懂?【預(yù)設(shè)】生：詩中的“遮頭”、“使風(fēng)”是什么意思?師：誰能幫助解疑?生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風(fēng)雨?！笆癸L(fēng)”的意思是借助風(fēng)的力量。師：還有誰能把你結(jié)合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?(可指多人交流)生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進啊!三、品讀，享童趣：(一) 創(chuàng)境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：(伴著悠揚的音樂，課件呈現(xiàn)相關(guān)動態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)1、課件邊呈現(xiàn)相關(guān)畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學(xué)生入情入境：師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風(fēng)拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學(xué)生伴著音樂靜心細想畫面。)2、學(xué)生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?(2)學(xué)生描繪“想象的畫面”：【預(yù)設(shè)】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風(fēng)中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個小孩用傘使風(fēng)讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢!3、品讀詩句，引導(dǎo)感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。”(指讀)(2)師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導(dǎo)讀(引導(dǎo)感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)【預(yù)設(shè)】生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)(其他預(yù)設(shè)學(xué)生活動略)(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導(dǎo)感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)【預(yù)設(shè)】生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風(fēng)帶著船兒向前走，風(fēng)吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!師：真是淘氣聰明的孩子!生：(4)師：看到這一幕，你有什么感受? (引導(dǎo)品味童趣)【預(yù)設(shè)】生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風(fēng)”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事(5)師小結(jié)：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：1、(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學(xué)生入境。)師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。【預(yù)設(shè)】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢?想象一下?！绢A(yù)設(shè)】(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結(jié)果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風(fēng)讓船前進啊!師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?(2)生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)師問：“怪生無雨都張傘，”生答：“不是遮頭是使風(fēng)。”3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢?【預(yù)設(shè)】生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。生：或許他會加入孩子的行列,使風(fēng)行船4、師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們再次齊讀第3、4行, 讀出詩人此刻心中種種感受吧!(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)2、師介紹詩人：(課件出示楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。3、師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?【預(yù)設(shè)】生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。師評價：同學(xué)們的品讀能力真強!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦(學(xué)生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：課件出示：稚子弄冰桑茶坑道中楊萬里楊萬里稚子金盆脫曉冰，晴明風(fēng)日雨干時，采絲穿取當(dāng)銀鉦(zhng)。 草滿花堤水滿溪。敲成玉磬(qng)穿林響，童子柳陰眠正著，忽作玻璃碎地聲。一牛吃過柳陰西。注解：【脫曉冰】兒童晨起，從結(jié)成堅冰的銅盆里剜冰?！俱`】古代一種像鑼的樂器。【玻璃】古時一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃?！旧２杩印吭诎不諞芸h?！净ǖ獭旷r花盛開的堤岸?！久哒克谜臁⒄?。(1)選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。(2)學(xué)生交流匯報。A：稚子弄冰詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱;色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰;形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形;聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。B：桑茶坑道中描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣;而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的