初中語文教學論文 淡化≠忽視 莫讓“議論”痛失.doc

淡化忽視，莫讓“議論”痛失初中生議論文寫作現(xiàn)狀分析及對策【摘 要】：隨著課程改革的深入，初中生議論文寫作能力嚴重缺失，究其原因主要在于：1、考試不限制，留下空子；2、缺乏典型的議論文作示范；3、教師不重視，陋習難改；4、學生不喜歡，避重就輕。為此，筆者結(jié)合自己的教學實踐認為，要提高學生的議論文寫作能力得從五方面做起：1、改善環(huán)境，正確導向；2、早選典型，加強示范；3、提高認識，改革教法；4、觀察閱讀，積累素材；5、講練結(jié)合，訓練思辯。【關(guān)鍵詞】：議論 現(xiàn)狀分析 扭轉(zhuǎn)對策近年，隨著課程改革的不斷深入，為了讓學生在寫作中有縱橫馳騁的廣闊天地，充分展現(xiàn)學生理解和駕馭語言的能力，各級學生考試試卷中應運而生了“文體不限”淡化文體的考試要求。筆者研究近幾年的初中生試卷發(fā)現(xiàn)，學生的寫作也隨之悄然發(fā)生了變化：在各級考試（尤其是中考）中，近90%的學生都不寫議論文，在這近10%的議論文中，缺乏主體思想，缺乏獨立張揚的個性思維，缺乏大膽創(chuàng)新的自我觀點，缺乏嚴密的邏輯推理和應有的社會責任感者比比皆是，能切合題意進行議論，做到合乎邏輯、嚴密有力者更是鳳毛麟角。為此，筆者對初中生議論文寫作能力嚴重缺失的原因及扭轉(zhuǎn)對策作了一些膚淺探索，在這里談談個人看法，以期大家指正。一、原因分析造成初中生議論文寫作能力嚴重缺失不是一蹴而就的，有其外部的客觀原因，也有學生自身的主觀因素，歸納起來主要體現(xiàn)在以下四個方面：1、考試不限制，留下空子在各級考試要求中，“文體不限（詩歌除外）”的初衷本無可厚非，但它給學生提供縱橫馳騁的廣闊天地，讓其充分發(fā)揮其寫作才能的同時，也給老師提供了放棄議論文訓練和學生放棄議論文寫作的空子，所以，從某種角度講，“淡化文體”對老師懶于議論訓練，學生難于議論寫作，苦于議論寫作，起了一定推波助瀾的作用。2、缺乏典型的議論文作示范縱觀初中三年的語文教材，雖然在169篇課文中，議論性文章達23篇之多，但仔細推敲不難發(fā)現(xiàn)，這些文章有的是雜文，如中國人失掉自信力了嗎，有的是文言文兼議論文，如魚我所欲也，有的是議論散文，如艱難的國運和雄健的國民，有的是演講議論文，如紀念伏爾泰逝世一百周年的演說，有的是書信體議論文，如致女兒的信，這些文章要么是文言文，要么雖是現(xiàn)代文但篇幅太長，學生整體把握有難度，要么感情細膩豐富，隨意性較強，如果拿這些文章來給學生講述議論文的相關(guān)知識，都不太合適。同時，議論文的文體知識在課本九年級下冊第四單元才出現(xiàn)，學生接觸得較晚，這樣，使得學生既缺少“記得舊句子，變成新文章”的模仿樣本，學習訓練的時間又相對較短，所以議論文寫作就盲然而無從下手了。3、教師不重視，陋習難改 受功利化傾向的影響，不少教師不為學生未來著想，為了考試，局限于“考什么就教什么”的怪圈，忽視學生思維訓練，對學生思維能力的“弱化”聽之任之。另外，一些教師在教學過程中陋習難改，受“重概念性知識傳授輕思維訓練”的傳統(tǒng)影響，簡單地把議論文教學概括為“論點+論據(jù)=論證”，而忽視深入探究論點、論據(jù)、論證在議論中所扮演的不同角色和所起的不同作用，導致教學重知識而輕思維的不良現(xiàn)狀，使得學生不但不重視“議論”的訓練，而且其思辯能力反而有所倒退。4、學生不喜歡，避重就輕由于議論文本身相對枯燥，對學生吸引力不夠，加上老師功利思想的鼓動和“淡化文體”的外部環(huán)境指引，學生不但不喜歡學議論文，對議論相關(guān)的思維訓練及議論文寫作更是避而遠之、談“議”色變、痛心疾首，于是在考試中就避重就輕地放棄議論文而寫其他了。二、扭轉(zhuǎn)對策初中生議論文寫作對于學生高中學習乃至整個社會生活都有舉足輕重的作用。如何培養(yǎng)、提高學生的議論文寫作能力顯得尤為重要，筆者認為得從以下幾個方面做起：1、改善環(huán)境，正確導向作為教學及課程改革的舵手和管理部門，應盡力改善外部環(huán)境中的不利因素，變不利為有利，變消極為積極，不給教師忽視議論文教學和學生放棄議論文寫作留下可乘之機，將教學引向正確、健康的軌道 。2、早選典型，加強示范要想更好地引導學生，教師必須先“富”起來，將知識轉(zhuǎn)化為自己的教學營養(yǎng)。所以，教師首先要廣泛閱讀，從中選取一些文質(zhì)皆美，貼近初中生生活，時代感強的簡短、典型議論文推薦給學生讀，比如原語文版教材中的談骨氣、懷疑與學問、想和做等，并結(jié)合所選文章在八年級下期或更早一些時候給學生引入議論文相關(guān)知識，提早介入，引導學生有針對性地分析、體會。這樣，在典范中了解相關(guān)知識，有了良好的示范，學生再接觸課本中的議論文或進行相關(guān)訓練時，就不會有畏難情緒，從而增強一定的興趣。3、提高認識，改革教法無論教師還是學生，學習議論文寫作，是語文教學本身的需要，更是學習其他學科，提高認識和思想、開發(fā)創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，“工欲善其事，必先利其器”，教師應認識到議論文寫作的重要性，摒棄傳統(tǒng)教學中“重知識輕能力”等沉腐，轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，讓學生在老師教學的潛移默化中也提高認識和積極性，激起主動學習的欲望，收到知識和能力同時受益的雙重效果。4、觀察閱讀，積累素材梁啟超先生在中學以上作文教學法中認為：加強學生作文指導，就必須反對學生在作文時憑空瞎想、胡編亂造。教師在教學中，要教會學生觀察社會生活，搜集有用材料，積累緊貼思想的素材和方法（內(nèi)容包括精彩短文、詞句、名言俗語、名人軼事等），打通寫作與生活的通道，讓學生在欣賞評價中借鑒別人的優(yōu)點。只有做到“讀書破萬卷”，才能達到“下筆如有神”的效果。否則，“巧婦難為無米之炊”，閉門造車、東拼西湊、語言空泛，人云亦云等也就會不可避免地出現(xiàn)了。5、講練結(jié)合，訓練思辯 教師在教學議論文的過程中，光講解議論文的教學點是遠遠不夠的，俗話說：“把戲把戲要過手”，這就要求教師把議論文課堂教學與作文訓練、說話訓練、課內(nèi)練習、課外閱讀等充分結(jié)合起來，讓學生在聽、說、讀、寫的綜合訓練中不斷提高“議論”的能力，以達到思想和思辯質(zhì)的飛躍，具體說來有以下幾種做法： 在學習課文和典范中領略“議論”“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。學生在學習課文和議論文典范中能領略到擺事實、講道理，夾敘夾議，層層推進等論證技巧，讓學生不斷感知并熟悉議論性文本的語言系統(tǒng)，為學會“議論”打下堅實基礎。 在說話訓練中模仿“議論”聽說讀寫，唇齒相依，缺一不可，需齊頭并進，而“說”更迅速更便捷，易讓學生在豐富的信息交流中產(chǎn)生“互動效應”。因此，經(jīng)常利用“課前3分鐘演講”先讓學生說一段生活中的材料，然后讓其他學生發(fā)表看法，再適時進行評價，要求說話時觀點正確，條理清晰，思維嚴密。長期聽說訓練，堅持不懈，學生就會逐漸學會梳理生活，理性思考，在“潤物細無聲”中，提高思辯能力。 在閱讀批注中促進“議論”批注，可以讓學生“視通萬里，思接千載”，直接與文本對話，體現(xiàn)了“個性化閱讀”的新課程理念。教學中，讓學生對語段文意、語言、寫法等進行“評論性”批注，在鑒賞、評論中抒憤懣、攄憂患、展玄思、發(fā)狂想，梳理生活，盤點心靈。這樣，調(diào)動了學生主觀的情感體驗，融入了個體的思想認識，在不斷批注中完成意義構(gòu)建，從而促進思辯能力的提高。 在“小議”中強化“議論” 有了領略、模仿和批注促進作基礎，再從“小議”入手，讓學生擴充說話、拓展批注寫讀后感、觀后感、影評等整篇的小論文，對議論文常識和學生的思辯能力加以強化和鞏固，如：學完一篇文章后，先讓學生結(jié)合實際談談自己的感受，激起他們說話的欲望，然后針對某個角度進行綜合評價或鑒賞，寫出100200字的反思或收獲，在此基礎上，選取個別論題讓學生寫提綱、搭架子，利用多媒體對學生的提綱進行點評，最后讓學生進行修飾、拓展，形成600字左右的小論文。學生在這種由易到難的訓練和摸索中，議論文寫作水平的逐步提高就一定會水到渠成。綜上所述，作為母語教學的語文教師，在初中議論文教學中，應深刻認識到“淡化文體”并不等于忽視文體教學，為了學生的未來，只有我們提高認識，改革教學，通過讓學生觀察閱讀的積累和化整為零、由分散到集