溜滑梯的球.doc

大班科學(xué)活動溜滑梯的球 肖 潔設(shè)計意圖：在主題探究活動“奇妙的球”的進(jìn)程中，我發(fā)現(xiàn)球?qū)⒆觽兊奈蔷薮蟮模⒆觽冊谕嫫で驎r，有的喜歡把球放在滑滑梯上，再讓球滾下來，再放再滾，反復(fù)進(jìn)行，他們喜歡看著球失控的樣子和自由下滑的有趣現(xiàn)象；有的則喜歡用手推球、用腳踢球，而且邊踢還邊和滾動的球比賽誰跑的快；在玩的過程中，孩子們不自覺地進(jìn)行無意識的嘗試，這種無意識的嘗試讓我想到蘇聯(lián)有一位教育家這樣說：“教孩子學(xué)會什么不如讓孩子每天都發(fā)現(xiàn)一些新的東西?！庇谑俏冶阍诨顒訄龅靥峁┝薑T板、球和一些木樁，然后我在一旁靜靜地觀察孩子的反應(yīng)，果然，孩子們是很聰明的，他們很快發(fā)現(xiàn)了這些材料并利用這些材料搭起了滑滑梯，在探索的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了球溜滑梯的速度與滑滑梯的高度有關(guān)，而且想盡了很多辦法讓自己的球溜得更快，為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探究欲望，我話鋒一轉(zhuǎn)，讓幼兒以“如何在相同的坡面上讓球滾得慢?”為話題展開討論、探究和嘗試，讓幼兒在“做”中去發(fā)現(xiàn)，在“玩”中去體驗探究的過程，旨在繼續(xù)萌發(fā)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣，發(fā)展幼兒逆向思維，學(xué)習(xí)動手操作、動腦發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；顒訙?zhǔn)備：1、環(huán)境、材料、資源準(zhǔn)備教師和幼兒共同收集泡沫塊，另外，教師要準(zhǔn)備充足的牙簽、KT板、木樁、白紙、固體膠、繩子和乒乓球等2、知識經(jīng)驗準(zhǔn)備：教師要了解物體滾動和下滑的基本原理，同時充分調(diào)動家長資源，請家長雙休日帶孩子到公園去有目的地玩滾珠游戲，積累相關(guān)經(jīng)驗。3、心理方面的準(zhǔn)備教師面對幼兒啟而不發(fā)的現(xiàn)象時，不能心急，要給足幼兒時間去思考，教師要學(xué)會等待，并及時調(diào)整用其它的方法再去啟發(fā)激勵幼兒；幼兒在驗證的過程中遭遇失敗時，要鼓勵幼兒有再次嘗試的信心活動目標(biāo)：1、樂于探索科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，體驗成功的快樂；2、嘗試了解小球滾動的速度與坡面是否暢通有直接關(guān)系；3、具有初步的動手操作解決問題的能力和一定的逆向思維能力?；顒舆^程：一、直接導(dǎo)入、引出問題1、回憶：我們曾經(jīng)玩過小球溜滑梯的游戲，小球在什么樣的滑滑梯上溜的速度快呢？2、挑戰(zhàn)：有誰想辦法，能讓小球在相同的滑滑梯上溜的速度變慢？二、積極思考、大膽猜測1、幼兒各抒已見，猜測各種能使乒乓球滾動速度變慢的方法2、當(dāng)幼兒遇到困難時，教師想盡一切辦法去啟迪孩子，引導(dǎo)孩子探究的方向三、親歷探究，小心求證1、幼兒嘗試用泡沫塊、牙簽等材料設(shè)置障礙，去發(fā)現(xiàn)方法，驗證自己的猜測和想象，教師注意觀察每個孩子，機智、靈活地指導(dǎo)每一個幼兒。2、幼兒個別上臺交流，展示自己成功的經(jīng)驗3、將沒有成功的作品共同分析討論，為什么會這樣，應(yīng)該怎么解決？共同學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗四、比賽：誰的小球滾得慢活動延伸：除了在滑滑梯上設(shè)置障礙讓球滾得慢以外，還能有什么辦法可以讓乒乓球滾得慢呢？（引導(dǎo)幼兒在改變“球”的外形上動腦筋）?；顒臃此迹?、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這節(jié)活動的主要目標(biāo)是發(fā)展幼兒的逆向思維，讓幼兒學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。由于有著明確的目標(biāo)意識，所以在與孩子共同進(jìn)行探索的過程中，我積極運用美國著名的認(rèn)知主義心理學(xué)家布魯納在教學(xué)的過程一書 中提出來的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（Learning by Discovery）”的方法，讓孩子主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。實踐證明這種學(xué)習(xí)方法能夠促使幼兒由外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)換，更好地調(diào)動幼兒的內(nèi)趨力，那么這就要求我做幼兒強有力的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動的過程中，每當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，我總是通過一系列啟發(fā)性的提問如：“這是什么原因呢？”“應(yīng)該怎么解決呢？”這些逐步遞進(jìn)的問題引導(dǎo)著幼兒探究的方向，形成了一種師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了幼兒積極、互動、有效地學(xué)習(xí)。又如：在活動中，當(dāng)一個小女孩在坡面上插滿了牙簽，滿以為小球可以慢慢滾下來時，可是小球卻卡在了半中腰不能動彈，我趕緊捕捉到這非常關(guān)鍵的一幕，將問題拋給全班幼兒：“這是什么原因呢”？幼：“是因為牙簽太密了”，“那應(yīng)該怎么解決呢”？幼：“取出一些牙簽試試看”。小女孩在自己的發(fā)現(xiàn)和同伴啟示下，再次嘗試果然成功了。孩子共同發(fā)現(xiàn)、共同探究、共同解決問題、共同體驗著發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。2、在科學(xué)探究活動中，要保證幼兒有充足的時間大膽猜測、小心求證在短短的40分鐘時間里，孩子操作、探究時間為2530分鐘，由于時間有了保證，孩子們就能帶著自己設(shè)計的解決問題的方法和對結(jié)果的猜想，反復(fù)進(jìn)行驗證。他們精心地用牙簽、小泡沫塊等材料設(shè)置障礙，有的幼兒在使用牙簽時他們先將牙簽橫躺著放在坡面上，發(fā)現(xiàn)不起作用，接著他們又將牙簽豎躺著放在坡面上，發(fā)現(xiàn)也沒有作用，最后他們終于摸索出要將牙簽立起插在坡面上才能起到阻礙的作用。有的幼兒在使用泡沫時，發(fā)現(xiàn)泡沫會被乒乓球的力量“撞開”起不到阻礙的作用，怎么辦呢？孩子們就發(fā)現(xiàn)固體膠，嘗試著用固體膠將泡沫塊固定，果然成功了。我覺得，這是一種真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，正如布魯納曾說過：“判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受還是發(fā)現(xiàn)，