分組教學(xué)讓每一個孩子都樂在其中.doc

自由飛翔，異彩紛呈；分組分層，其樂無窮今天聽了魯教授的報(bào)告，看了視頻中魯教授組織的生動的課堂小組活動，我的心情久久不能平靜。從我剛畢業(yè)時一口嚼一口喂的教學(xué)到今天我們設(shè)立課堂的主角是學(xué)生，學(xué)生們可以在課堂有限的空間里自由飛翔，百家爭鳴，異彩紛呈，這種教育的跨度只有親身并且全程參與改革的我們才能深刻領(lǐng)悟。我們是幸福的，我們的學(xué)生們更是最大受益者，我們的教育也正在向著我們期望的方向步步前行！對于我來說，要感謝的太多，感謝從教之初就一直精心指導(dǎo)我的王洪琴主任，感謝身邊的領(lǐng)導(dǎo)同事，感謝多年來參加的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更感謝那些站在教育前沿而不吝賜教、諄諄善誘的專家教師們！我學(xué)得不精，但也有了一些教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的積累，今天借著培訓(xùn)的東風(fēng)，再向各位真誠請教在分組教學(xué)和分層訓(xùn)練方面的好經(jīng)驗(yàn)，好做法。下面我向各位介紹我實(shí)行分組教學(xué)，分層訓(xùn)練的一些不成熟的具體做法，如果大家愿意伸出援助之手，懇請指教！一、細(xì)調(diào)查、巧分組，優(yōu)化結(jié)合由于每個學(xué)生在目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。如何擺脫這樣困境，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)變被動為主動？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。分組教學(xué)、分層訓(xùn)練是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)標(biāo)、整體提高的目的。（1）先摸底，后分組。分組之前，教師對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。2006年9月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生逐一 做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績看，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學(xué)科上彌補(bǔ)英語的不足，已開始放棄英語學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語成績分為A、B、C三組。A組由及格線以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名優(yōu)秀的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到后進(jìn)組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個學(xué)生幫助A組或B組的兩個學(xué)生，看誰能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶后進(jìn)，后進(jìn)促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。（3）實(shí)行動態(tài)組合。分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達(dá)標(biāo)檢測后，各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚(yáng)鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了后進(jìn)生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、樹立信心，目標(biāo)激勵在實(shí)施分組教學(xué)的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給后進(jìn)生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)好的信心。樹立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標(biāo)。信心告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個體情況的基礎(chǔ)上為每個學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過程中，適時地運(yùn)用目標(biāo)激勵的作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標(biāo)激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。三、分組教學(xué)，分層訓(xùn)練，分類指導(dǎo)實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述時，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A組聽講的同時，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)是我課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊自練，對C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會為止。而對C組學(xué)生則采取開放式、自學(xué)式與問答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃組是由班上英語學(xué)習(xí)相對好一些，自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性較強(qiáng)，他們對自己做練習(xí)時所遇到的問題和困難，大部分能通過同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問題，也能利用課余時間主動找老師詢問。當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來批閱。在A組學(xué)生做練習(xí)的同時，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動耳聽、動腦想、動口說，動手寫，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生