怎樣評(píng)好一節(jié)課 (2).doc

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的師德修養(yǎng)； 今天與大家共同討論一下“評(píng)好課”專題培訓(xùn)中的第一個(gè)專題課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的師德修養(yǎng)。從什么是師德修養(yǎng)、師德修養(yǎng)與育人智慧、教學(xué)自身就是一項(xiàng)道德事業(yè)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與原則、課堂體現(xiàn)師德行為的方式等五個(gè)方面來認(rèn)識(shí)了解。 第一、什么是師德修養(yǎng) 師德是一個(gè)亙古常新的話題，是教員個(gè)體的內(nèi)在的道德質(zhì)量，是教員素質(zhì)的重要組成部分，是教員職業(yè)資格的必備條件。所謂的師德修養(yǎng)要從三方面來了解，也就是說它包含下面三個(gè)方面的內(nèi)容：修養(yǎng)一，專業(yè)道德修養(yǎng)，即充溢代寫教育論文熱情，富有代寫教育論文機(jī)智，飽含代寫教育論文幽默；修養(yǎng)二，倫理道德修養(yǎng)，即，仁慈、溫和、通達(dá)、悲觀、公正、法治、誠實(shí)、寬容、了解；修養(yǎng)三，人格質(zhì)量修養(yǎng)，即個(gè)人的學(xué)品、師品、人品。學(xué)品要求尊重知識(shí)、擅長學(xué)習(xí)、廣見博聞、不時(shí)充實(shí)完善自自己；師品主要有甘為人梯的肉體，讓學(xué)生從自己肩膀上動(dòng)身，要有向?qū)怏w，學(xué)業(yè)上精心點(diǎn)傳，德行上細(xì)心引導(dǎo)，使學(xué)生成人，用自己的風(fēng)范去影響學(xué)生；所謂人品，就是教員要誠實(shí)做人，踏實(shí)做事，嚴(yán)于律已，寬于待人?？傊?，一個(gè)有師德修養(yǎng)的教員，必需從他的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技藝、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良知和職業(yè)榮譽(yù)這八個(gè)規(guī)范去權(quán)衡。 第二、量德修養(yǎng)與育人智慧 教員的師德修養(yǎng)，說白了就是育人智慧。一個(gè)有良好師德修養(yǎng)的教員，總能教出好學(xué)生，即教好書、育好人。因而，對(duì)這個(gè)問題，自己有三點(diǎn)啟示：1、增強(qiáng)自自己學(xué)習(xí)，進(jìn)步自已素養(yǎng)。教員的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程，永無止境，這是包括教員倫理肉體追求與專業(yè)展開，力圖做有品位的文化人。目的在于內(nèi)煉素質(zhì)，外樹形象；2、抑制職業(yè)倦怠，提升人格魅力。人格是一個(gè)人的行為基礎(chǔ)，是一個(gè)人肉體層面的自自己，教員人格的展開需要外部環(huán)境的保證和有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，還有的來自代寫管理論文者、同事以及來學(xué)生的關(guān)懷和尊重。教員要對(duì)這些關(guān)懷尊重有理性的感激心。當(dāng)前有教員有倦怠代寫心理論文行為，這產(chǎn)生于教員內(nèi)心各種矛盾抵觸，理想與現(xiàn)實(shí)不一致，產(chǎn)生懊惱，影響人格魅力。教員的職業(yè)情感是提升業(yè)務(wù)才干的關(guān)鍵，職業(yè)感情直接決議教員參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，教員沒有職業(yè)情感的提升，不可能談專業(yè)技藝的展開。3、增強(qiáng)育人意識(shí)，提煉德育智慧。德育智慧是良好的代寫教育論文人一種內(nèi)在質(zhì)量，表現(xiàn)為代寫教育論文人一種自由、調(diào)和、開放和創(chuàng)新的狀態(tài)，也表現(xiàn)為一種真正意義代寫論文上的尊重生命，關(guān)注個(gè)體，崇尚智慧，追求人生幸福的境地。德育智慧是教員在長期德育理論、感悟、深思過程中，在理論學(xué)習(xí)和代寫教育論文工作不時(shí)融合中逐步形成對(duì)德育工作的規(guī)律性把握，發(fā)明性駕馭，深化洞悉，敏感反映和靈活應(yīng)對(duì)的綜合才干。是教員教學(xué)中抵達(dá)圓滿貫串，自由調(diào)和狀態(tài)的基本標(biāo)識(shí)，是教員人生中不時(shí)追求的目的。一個(gè)教員需要喚起德育熱情，激起德育意志，培育德育才干，提升代寫教育論文智慧。 總之，自己們要增強(qiáng)敬業(yè)肉體的養(yǎng)成，增強(qiáng)師愛的培育，要不時(shí)有代寫教育論文創(chuàng)新的追求。沒有師德就沒有代寫教育論文智慧；那么一個(gè)沒有代寫教育論文智慧的人，充其量也只不過算上一個(gè)愚蠢的教書匠。 第三、教學(xué)自身就是一項(xiàng)道德事業(yè)。 教學(xué)自身就是一項(xiàng)道德事業(yè)，是由于教學(xué)的代寫教育論文性和代寫教育論文的科學(xué)性所決議的。它詳細(xì)體往常教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、教學(xué)形式幾個(gè)方面。此外，教學(xué)活動(dòng)主要是教員怎么教，學(xué)生怎樣學(xué)，也就是教員和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。教學(xué)中的師生關(guān)系也就成了教員道德的詳細(xì)反映。課堂教學(xué)不只要富有道德生活，更應(yīng)該把握師生交流這一課堂生活的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有的教員認(rèn)識(shí)缺乏，評(píng)價(jià)不到位，同伴交往艱難，課堂文化氛圍不濃人文關(guān)懷缺失，招致了教學(xué)中存在道德生活的缺乏。道德價(jià)值沒有被重視，學(xué)科中存儲(chǔ)大量的道德資源沒有充沛發(fā)掘等問題，從而偏離了代寫教育論文自身的意義代寫論文。 第四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的概念與原則 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則的要求，系統(tǒng)科學(xué)地搜集處置教學(xué)信息，對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)成果給予價(jià)值判別過程。包括對(duì)教員“教”，學(xué)生“學(xué)”兩方面停止，既能夠獨(dú)立停止，又能夠共同停止，它們是相互關(guān)聯(lián)相互補(bǔ)充的。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，既能夠了解教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的狀況以及判別教學(xué)目的的正確性、可行性抵達(dá)的水平，也能夠通過反響，對(duì)教學(xué)活動(dòng)停止控制，對(duì)教學(xué)目的停止調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)向、診斷、預(yù)測、鼓舞和交流等功用。最基本的意義代寫論文在于不時(shí)進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量、不時(shí)提升自自己展開。所以，教員在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要遵守下面幾個(gè)原則：實(shí)現(xiàn)“三維目的”（ 知識(shí)與技巧、過程與方法、情緒態(tài)度與價(jià)值觀）的原則；教學(xué)相長的原則；尊重學(xué)生人格的原則；尊重學(xué)生意見和見解的原則；公平公正的原則；尊重事實(shí)的原則。 第五、課堂體現(xiàn)師德行為的方式。 當(dāng)代師德有三個(gè)最基本的問題：一是敬業(yè)肉體，二是師愛，三是創(chuàng)新追求。一個(gè)有道德修養(yǎng)的教員，從事著教學(xué)這項(xiàng)道德的事業(yè)，那么他也一定能夠能自己的智慧上好課、教好書、育好人，最終成為優(yōu)秀的教書者。從上面的話中，自己們不難看出，課堂是教員教書育人的陣地，是展示自自己、展開自自己的主平臺(tái)。現(xiàn)代理念通知自己們，教員要先育人后教書，育人擺在第一位。因而，教員的師德行為在課堂中要充沛的體現(xiàn)。自己個(gè)人以為課堂中體現(xiàn)師德行為，必需做到下面三個(gè)方面： 1、有責(zé)任感。一個(gè)沒有責(zé)任的人，不論干什么工作都是不會(huì)干好的。教員確是一個(gè)需要有高度責(zé)任感的職業(yè)。人們常說教書是“良知活”，確是如此。你對(duì)學(xué)生多盡一點(diǎn)力，也許學(xué)生就多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，多找學(xué)生談一次心，也許學(xué)生就少違一次紀(jì)?？墒钱?dāng)前，在市場代寫經(jīng)濟(jì)論文大潮的影響下，教員作為社會(huì)的一員，其代寫心理論文或多或少受到一些影響，人生觀、價(jià)值觀不時(shí)面臨新沖擊。這樣的狀況下，還有幾人堅(jiān)持最初的理想呢？還有自己少人能夠做到只問付出不問收獲呢？以前，教員以追求金錢、物質(zhì)享受為恥，以追求“園丁”“蠟燭”“春蠶”的貢獻(xiàn)肉體為榮。所以教員是清貧的、貧苦的。但是往常，有些教員為了進(jìn)步個(gè)人代寫經(jīng)濟(jì)論文收入而收受學(xué)生禮品；在課堂教學(xué)中不認(rèn)真，卻在課外辦補(bǔ)習(xí)班；為得到期末教學(xué)成果獎(jiǎng)而歧視差生，甚至呈現(xiàn)體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。因而，增強(qiáng)教員責(zé)任感就是塑造教員新角色的關(guān)鍵。自己們教員要“干一行、愛一行”要具備良好的代寫心理論文素質(zhì)，性格耐煩、焦慮會(huì)影響代寫教育論文效果。不論遇到什么事都心平氣和，看待學(xué)生要和謁可親，循循善誘，將會(huì)給學(xué)生更好的理性的代寫教育論文。而代寫心理論文不健全的人，輕者對(duì)學(xué)生惡語重傷，重者會(huì)對(duì)學(xué)生施行體罰，形成代寫教育論文的失敗。 2、教員要用現(xiàn)代教學(xué)理念充實(shí)頭腦，更新陳舊的教學(xué)觀念。要講民主，寬松調(diào)和。以前的教員就是權(quán)威，是高高在上的，是不可接近的，教員說的答案就是規(guī)范答案，是無可置疑的。經(jīng)過施行素質(zhì)代寫教育論文，這樣現(xiàn)象雖有轉(zhuǎn)變，但有相當(dāng)部分的教員，仍采用老一套給學(xué)生上課，去代寫管理論文學(xué)生。比如：課堂上就是教員教學(xué)生學(xué)，課后打題海戰(zhàn)；看待不聽話的學(xué)生用體罰辱罵或請(qǐng)家長的方式來處置。勿雍置疑，這樣一些辦法是不能讓自己們很好的駕馭課堂、施行代寫教育論文的。所以新時(shí)期教員應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代的新的代寫教育論文教學(xué)理論，努力向同行中的高手討教，掌握契合時(shí)代展開的辦法。 3、用對(duì)等和愛來代寫教育論代寫文學(xué)論文生。教員不在是知識(shí)唯一的擁有者，不在是道德唯一的模范，那么教員以什么去和學(xué)生相處呢？憑什么來塑造教員新角色呢？那就用愛吧。教員對(duì)學(xué)生不愛，即“師愛”，它是師德的中心，這種愛是教員與學(xué)生交流的感情基礎(chǔ)，學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”。也正是在這個(gè)過程中，代寫教育論文實(shí)現(xiàn)了其基本的功用。教員對(duì)學(xué)生的愛，實(shí)際上是對(duì)代寫教育論文事業(yè)的愛，在性質(zhì)上是一種只講付出不計(jì)報(bào)答的，無私的，普遍而沒有血源關(guān)系的愛；原則上是一種嚴(yán)慈相濟(jì)的愛，這種愛是神圣的。是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的諄諄教導(dǎo)，是一步一個(gè)臺(tái)階的循序漸進(jìn)，是殷殷的等候，是不吝的鼓舞。但是，沒有對(duì)等，就沒有真正的愛，所以，教員對(duì)學(xué)生的愛也是要樹立在對(duì)等的基礎(chǔ)上。不只是師生關(guān)系的對(duì)等，也是看待每位學(xué)生的對(duì)等。高高在上的教員是談不上愛學(xué)生的，只要蹲下身子，用兒童的眼光來看待孩子的世界，才干了解學(xué)生的所思所想，才干真心做到因人因材施教。除此以外，教員還要公平地看待每位學(xué)生，不論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生。歷史上真正做出出色貢獻(xiàn)的人并不都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。比如：愛因斯坦兩歲的時(shí)候，上學(xué)智力愚鈍；愛迪生上學(xué)晚，還因成果差而退學(xué)；德國詩人海涅是盡人皆知的后進(jìn)生。也就是說人的智力展開有個(gè)性差別、有些早，有些稍晚。所以教員不能只看眼前成果就過早的定論這個(gè)學(xué)生未來的成就。 綜合以上所述，不難得出下列結(jié)論：一位具有良好師德修養(yǎng)的教員，才算是有育人智慧的教員。一位有育人智慧的教員，才干在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用評(píng)價(jià)這個(gè)法寶。一個(gè)熟練掌握并運(yùn)用這個(gè)法寶的教員，才干教好書，育好人。一位從真正意義代寫論文上教書育人的教員，他的教學(xué)人生才是充實(shí)的、亮麗的、幸福的。 最后，愿各位教員的教學(xué)人生都充實(shí)、都亮麗、都幸福。 二、教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)；如何讓小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“增效”教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化的評(píng)價(jià)，它是課程評(píng)價(jià)的組成部分。只有對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)起推動(dòng)、促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)才是有效的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者20多年以來一直從事美術(shù)教學(xué)，在教學(xué)和各種活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性沒有真正發(fā)揮，評(píng)價(jià)還存在著“窄”、“統(tǒng)”、“淺”等現(xiàn)象?！罢笔且?yàn)榻處煂?duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)介的理解狹隘所至，把教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)等同了?！敖y(tǒng)”是因?yàn)榻處熜闹腥狈δ繕?biāo)脈絡(luò)所至，把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等同了?！皽\”一方面是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生及其作品缺乏深入了解，沒有讀懂學(xué)生的“心”和學(xué)生的“畫”；另一方面是因?yàn)榻處熋佬g(shù)素養(yǎng)還不夠。找到原因后，筆者經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，從以下3個(gè)方面進(jìn)行了突破，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)美術(shù)教學(xué)的促進(jìn)作用。一、四環(huán)緊扣，穿針引線，拓展評(píng)價(jià)的范圍度。教學(xué)評(píng)價(jià)必須關(guān)注好四個(gè)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后、課外，讓評(píng)價(jià)穿針引線，把這四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，這樣的評(píng)價(jià)才能更全面、更客觀。評(píng)價(jià)，我們要從課的起始開始。課前評(píng)價(jià)以定位性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生在新課之前他們的學(xué)習(xí)興趣，知識(shí)儲(chǔ)備，特別是現(xiàn)有能力水平的最近發(fā)展區(qū)，是我們授課前必須把握的。課前教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生以往課堂學(xué)習(xí)的情況、作業(yè)情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能表現(xiàn)、情感態(tài)度做一個(gè)分析，進(jìn)行一次初評(píng)，了解學(xué)生真正需要幫助和教育的因素。課中要開展形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)，主要是指在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大量信息反饋上來，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。在大量的反饋信息中，教師要運(yùn)用自己的智慧和教學(xué)能力，及時(shí)準(zhǔn)確地作出反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生的成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的收獲。課后要實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在課堂結(jié)束部分進(jìn)行，它的主要功能是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，為下堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)以一幅畫，一件制作，一分感受等不同形式出現(xiàn)，此時(shí)，教師要根據(jù)課前制定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果加以評(píng)價(jià)。在總結(jié)性評(píng)價(jià)的過程中，教師要從運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，采用自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，也可以讓家長、網(wǎng)絡(luò)參與進(jìn)來進(jìn)行較全面評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上學(xué)到的是方法，培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的美術(shù)能力靠課堂的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下，利用業(yè)余時(shí)間，嘗試各種表現(xiàn)手段和表現(xiàn)題材，繪畫、制作、綜合實(shí)踐探究，大量地閱讀欣賞美術(shù)作品，然后采取檔案袋或?qū)W習(xí)記錄表的形式反饋給老師和同學(xué)。教師對(duì)學(xué)生的課外美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，對(duì)存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。幾十年的美術(shù)教學(xué)和輔導(dǎo)，我們深知：美術(shù)能力的提高功在課外。教師的教學(xué)和評(píng)價(jià)只有激起學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣，才是真正發(fā)揮了美術(shù)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效性。二、課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，因材施評(píng)，落實(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。要改變美術(shù)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)寬泛的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師要樹立目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)明確了，評(píng)價(jià)的針對(duì)性也就隨之強(qiáng)了起來。當(dāng)教師對(duì)義務(wù)階段的美術(shù)教學(xué)心中缺乏目標(biāo)脈絡(luò)，對(duì)小學(xué)低段、中段、高段的教學(xué)目標(biāo)不清晰時(shí)，會(huì)容易導(dǎo)致把握和使用教材的方向性不明確，出現(xiàn)“就事而事”的現(xiàn)象。如果按照學(xué)期目標(biāo)要求，把教材內(nèi)容有機(jī)組合成幾個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，評(píng)價(jià)目標(biāo)要求也更清晰。美術(shù)課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣是完全不同的，他們對(duì)表現(xiàn)內(nèi)容的繪畫形式也是各有所好。在這樣的實(shí)際情況下，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮特長，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)就必須考慮學(xué)生的不同特長和興趣愛好，在同樣的課程中，設(shè)立有層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生用教材提供的內(nèi)容，主動(dòng)靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到真正意義上的用教材教。當(dāng)我們做到了分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求后，我們的課堂評(píng)價(jià)就會(huì)給學(xué)生帶來無盡的快樂。課堂上老師看到的是學(xué)生自信的神情，學(xué)生展示的是自己拿手的節(jié)目，課堂體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、教學(xué)的靈活性，我們的課堂將成為學(xué)生學(xué)習(xí)求知發(fā)展的最佳場所。三、引導(dǎo)感悟，讀懂學(xué)生，克服評(píng)價(jià)的膚淺化。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或作品入手，抓住美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，善加引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要多與學(xué)生交流，細(xì)細(xì)品味學(xué)生作品，了解學(xué)生作品表現(xiàn)的含義，再恰當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)上升一個(gè)臺(tái)階。另外，教師要多看名家對(duì)經(jīng)典作品的評(píng)述，通過看畫和看評(píng)述結(jié)合的方式來提高自己對(duì)美術(shù)作品的感受和理解能力，長此以往，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)。素養(yǎng)提高了，對(duì)學(xué)生的作品也就能較快較準(zhǔn)地給予修改建議（語言的方式或是直接在畫上修改的方式），以此提高學(xué)生手上和眼睛的能力?？傊诮虒W(xué)中通過拓展評(píng)價(jià)的范圍度、落實(shí)評(píng)價(jià)的針對(duì)性、克服評(píng)價(jià)的膚淺化，確實(shí)能使小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)增效，并以此促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)、學(xué)生美術(shù)能力的發(fā)展。當(dāng)然，要讓教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)美術(shù)教學(xué)起到更大的推進(jìn)作用，還需要我們教師在美術(shù)教學(xué)上的孜孜追求，更需要在個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)上的孜孜追求！美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題及策略在教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)是一個(gè)不可缺少的組成部分，廣大教育者也越來越對(duì)其重視。在美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中評(píng)價(jià)作用也空前的受到教育專家和國家教委領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。但在教學(xué)過程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評(píng)價(jià)作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。 一、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題 1、以應(yīng)試教育為指導(dǎo)思想導(dǎo)致的問題 （1）對(duì)少數(shù)美術(shù)特長學(xué)生以技能評(píng)價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn) 少數(shù)美術(shù)特長學(xué)生以考取美術(shù)院校為奮斗目標(biāo)，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實(shí)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這也導(dǎo)致了學(xué)生們埋頭苦練色彩、素描，他們對(duì)幾筆畫一個(gè)果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機(jī)器一樣迅速準(zhǔn)確的畫出寫實(shí)物體，但所畫的作品千篇一律，毫無生氣，更無個(gè)性可言。而對(duì)于創(chuàng)作更是束手無策，不知從何做起。學(xué)生們的個(gè)性、激情早已被機(jī)械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國美術(shù)領(lǐng)域落后世界前列的后果。 （2）輕視大量普通中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)， 對(duì)大量的普通的中小學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)“小學(xué)重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級(jí)的增長，離高考越近，“美術(shù)”就離學(xué)生越遠(yuǎn)。因美術(shù)成績對(duì)他們的畢業(yè)、升學(xué)和就業(yè)基本上沒有意義，許多學(xué)校、家長、學(xué)生對(duì)美術(shù)評(píng)價(jià)的結(jié)果毫不在乎。占用美術(shù)課時(shí)的現(xiàn)象較為普遍，美術(shù)教師也就無可奈何，聽之任之，憑感覺給一個(gè)皆大歡喜的高分。這樣的評(píng)價(jià)從根本上失去了評(píng)價(jià)的意義。 2、美術(shù)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢出現(xiàn)的問題 （1）長期形成的評(píng)價(jià)觀一時(shí)難以適應(yīng)當(dāng)今形勢 很多美術(shù)教師長期已形成了簡單的、草率的評(píng)價(jià)模式。對(duì)新大綱、新課標(biāo)提出的新要求一時(shí)認(rèn)識(shí)不夠，難以適應(yīng)，在教學(xué)中不能自覺的充分的利用多元的、互動(dòng)的評(píng)價(jià)方式。這是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中的一大問題。 值得慶幸的是，在 2000年10月至2001年7月這短短的近一年中，美術(shù)教學(xué)的指揮棒兩次對(duì)評(píng)價(jià)問題作了明確指示，這充分說明了我國教育行政部門和美術(shù)教育界對(duì)評(píng)價(jià)的高度重視。加強(qiáng)美術(shù)教師素養(yǎng)，適應(yīng)新形勢的要求已刻不容緩，勢在必行。 （2）只重對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，不重對(duì)過程評(píng)價(jià) 教學(xué)過程中學(xué)生只能無條件的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，再通過做作業(yè)將其知識(shí)鞏固，最后作業(yè)的好壞也由教師說了算。使本無統(tǒng)一答案，借形、色表達(dá)情感的美術(shù)作業(yè)，變成了以教師個(gè)人審美情趣為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鑄造出一批又一批以教師為模型的學(xué)生，象這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，談何“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，談何歷史的前進(jìn)與發(fā)展。 （3）只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)觀，不重學(xué)生主體性 只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)觀，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學(xué)中較為普遍存在的問題。對(duì)美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個(gè)人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教科書為唯一標(biāo)準(zhǔn)，用書中搬來的觀點(diǎn)去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生，不尊重學(xué)生個(gè)性，不讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。當(dāng)然學(xué)生的個(gè)人審美觀不一定全都是健康的，教師應(yīng)給與正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力。但審美標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。 以教師為權(quán)威的簡單的評(píng)價(jià)方式，在美術(shù)教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其實(shí)它是一種片面的孤立的評(píng)價(jià)方式，是師道尊嚴(yán)、唯我獨(dú)尊的封建意識(shí)的體現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的不尊重。照此教育學(xué)生只能使“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的總目標(biāo)成為一紙空文。 以上評(píng)價(jià)行為都是以應(yīng)試教育為教學(xué)目的，沒有站在人文觀和發(fā)展觀的立場上看待評(píng)價(jià)的積極意義，忽略了美術(shù)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。究其根源，對(duì)癥下藥，這一問題值得深思。 二、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)問題形成的根源 1、過去人們對(duì)美術(shù)學(xué)科及評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí) 長期以來“美術(shù)”在大多數(shù)人的眼中等同于“繪畫”，他們認(rèn)為美術(shù)就是用筆和顏料在紙上涂涂畫畫，美術(shù)教師就是教學(xué)生畫畫，對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)也是以畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于美術(shù)所包含的建筑、雕塑、工藝美術(shù)、電腦美術(shù)等廣闊領(lǐng)域了解不多，對(duì)于在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中能陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，促進(jìn)全面發(fā)展的重要作用更是認(rèn)識(shí)不夠。當(dāng)然對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)也是片面的，孤立的，甚至是錯(cuò)誤的。 2、過去美術(shù)學(xué)科綱領(lǐng)性文件對(duì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)不夠重視 在我國美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)問題長期不夠重視，回想19922000年國家教委制定并實(shí)行的中（?。W(xué)美術(shù)教學(xué)大綱中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)僅從片面的角度談到：“學(xué)業(yè)考核以平時(shí)成績?yōu)橹?，考核可采取多種方式?！贝私虒W(xué)大綱僅從教師對(duì)學(xué)生的“學(xué)業(yè)考核”反應(yīng)出一點(diǎn)評(píng)價(jià)的要求，此要求也僅從基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)、基本專業(yè)技能的角度出發(fā)，忽略了對(duì)學(xué)生審美能力，創(chuàng)新精神及個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生、教師、家長、社會(huì)等多渠道多方位，互評(píng)互助的網(wǎng)絡(luò)式評(píng)價(jià)。而指導(dǎo)美術(shù)教育八年之久的綱領(lǐng)性文件，以使眾多美術(shù)教師形成了以技能為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的簡單的評(píng)價(jià)模式，也由此可見美術(shù)教學(xué)中的評(píng)價(jià)問題已是重災(zāi)無疑。 3、美術(shù)教師隊(duì)伍的組成 長期以來美術(shù)教師隊(duì)伍的組成主要有兩部分： （1）、各師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。在我國，師范美術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與美術(shù)專業(yè)院校的課程設(shè)置區(qū)別不大，都是以美術(shù)技能的傳授為主，以掌握技能為評(píng)價(jià)依據(jù)。大多數(shù)師范美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生走上工作后仍然以傳授技能為主，以掌握技能為評(píng)價(jià)依據(jù)。 （2）、兼職美術(shù)教師。這類美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的目的、作用、意義常常認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)美術(shù)教學(xué)的方法、形式、評(píng)價(jià)等更是生疏。 由于以上多方面的原因，使美術(shù)學(xué)科的重要作用不能充分發(fā)揮。如何將文件的精神轉(zhuǎn)變成教師的觀念并指導(dǎo)其行動(dòng)，真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，這是一個(gè)更值得探究的問題。三、解決問題的策略 1、認(rèn)清評(píng)價(jià)的目的不是為了區(qū)分而是為了改善 正確的評(píng)價(jià)將會(huì)促進(jìn)被評(píng)價(jià)者健康的成長，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)將會(huì)造成被評(píng)價(jià)者對(duì)目標(biāo)的迷茫和心靈的創(chuàng)傷，所以評(píng)價(jià)的重要性是不可忽視的，只有真正明確了評(píng)價(jià)的目的和意義才能做出正確的評(píng)價(jià)。 什么是正確的評(píng)價(jià)？美國心理學(xué)家、教育家布魯姆認(rèn)為：評(píng)價(jià)不是為了區(qū)分而是為了改善。所謂“改善”的實(shí)現(xiàn)，即通過評(píng)價(jià)獲得反饋，從而對(duì)教學(xué)加以調(diào)節(jié)，使之獲得最佳的教學(xué)效益，圍繞新大綱中明確指出的教學(xué)目的。我們的教學(xué)就應(yīng)該提供達(dá)到這一目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，我們的教學(xué)方法就應(yīng)該是啟發(fā)性的開放的、多元的，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)的取向和方法就必須與之相適應(yīng)，即應(yīng)將新穎性、獨(dú)創(chuàng)性作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)和指示，而不是以一種狹義的正誤標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生評(píng)教師等互動(dòng)的多種形式。只有采用了多種評(píng)價(jià)形式，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，尊重學(xué)生個(gè)性，才能在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，完成美術(shù)教學(xué)的“的”。 2、樹立立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀 大多評(píng)價(jià)者都希望自己的評(píng)價(jià)能起到積極的促進(jìn)作用，但有時(shí)卻事與愿違。這都是因?yàn)樵u(píng)價(jià)觀的單一、片面所決定的，唯有轉(zhuǎn)變觀念樹立由多元化交織的立體的美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。 （1）教育價(jià)值觀取向的多元化 評(píng)價(jià)觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評(píng)價(jià)觀。如：教育價(jià)值觀取向多元的評(píng)價(jià)者，將會(huì)對(duì)被評(píng)價(jià)者的過程性、發(fā)展性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性、調(diào)控性等進(jìn)行多元的綜合評(píng)價(jià)。而教育價(jià)值觀取向一元的評(píng)價(jià)者將會(huì)用唯一標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)者做出唯一評(píng)價(jià)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中我們的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性呈現(xiàn)出多元的評(píng)價(jià)狀態(tài)。應(yīng)從以往過于重視美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)或聽之任之、放任自流的狀態(tài)到重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等進(jìn)行多元的評(píng)價(jià)。從過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)的目標(biāo)從對(duì)特長生的鑒定、選拔轉(zhuǎn)向?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高及審美能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)的主體從單向性轉(zhuǎn)向多向性和交互性；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性。我們的美術(shù)教育者，唯有樹立這樣的教育價(jià)值觀取向的多元化評(píng)價(jià)觀才能使美術(shù)教學(xué)由技能傳授轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，才能真正通過美術(shù)教學(xué)起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重大作用。 （2）評(píng)價(jià)對(duì)象的多元化 每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體的豐富多樣的活生生的人，而不是一個(gè)模子倒出來的抽象的“人”，我們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。既有教師評(píng)價(jià)學(xué)生更應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，建立起評(píng)價(jià)對(duì)象多元的評(píng)價(jià)方式： （3）對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多元化 對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式應(yīng)弱化分?jǐn)?shù)或等級(jí)，重評(píng)語評(píng)價(jià)，也可以采用評(píng)語與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式。針對(duì)美術(shù)可視性的特點(diǎn)，在校內(nèi)或校外舉辦美術(shù)作品展覽，讓學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)入社會(huì)，得到大眾的廣泛評(píng)價(jià)。有條件的地方還可將學(xué)生的美術(shù)作品拍照或印成畫冊(cè)，利于相互交流學(xué)習(xí)和專業(yè)人士的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。 由多元化形成三維立體的評(píng)價(jià)，將會(huì)使我們的美術(shù)教育發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重大作用。 在美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)人人參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在自己的基礎(chǔ)之上朝目的方向獲得不同程度的發(fā)展，而不是讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)同一標(biāo)準(zhǔn)，而產(chǎn)生壓抑、挫折甚至厭學(xué)。正因?yàn)槊佬g(shù)評(píng)價(jià)沒有精確的量化，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力具有其它學(xué)科不可替代的作用。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)是美術(shù)教育的最終目標(biāo)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)我們美術(shù)教師提出了新的要求，它要求我們要有以人為本的教育觀，高瞻遠(yuǎn)矚的發(fā)展觀，要求我們美術(shù)教師在不斷前進(jìn)的教育改革中不斷完善自己。 您所指的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)誰的？一、如果對(duì)學(xué)生。答得好的及時(shí)鼓勵(lì)，要具體評(píng)價(jià)好在哪里，讓獲得表揚(yáng)的學(xué)生明確自己為什么受表揚(yáng)，也讓其他學(xué)生明白怎樣做、怎樣答是好的、對(duì)的，以便有具體的行為目標(biāo)。答錯(cuò)或做得不對(duì)不好的，要及時(shí)指出，不是批評(píng)，而是指出錯(cuò)在哪里，最好同時(shí)找出學(xué)生一些可以表揚(yáng)的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)一下。這樣的評(píng)價(jià)即明確又不會(huì)傷害學(xué)生，保護(hù)了積極性，有助于學(xué)生喜歡課堂、參與課堂，從而提高學(xué)習(xí)效率。二、如果評(píng)價(jià)教師的課堂行為。雖然學(xué)生是主體，但教師卻是核心。正確的評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為，才能有助于教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段完成課堂教學(xué)。過分突出學(xué)生的主體地位恐怕有些過往繳證，比如有些學(xué)校規(guī)定一堂課老師說的時(shí)間不能超過幾分鐘之類的。具體應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)才是科學(xué)的，恐怕還需研究。也應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的學(xué)生水平、硬件水平和教師自身的風(fēng)格來考量。三、教學(xué)評(píng)價(jià)的技能與方法；教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)教育教學(xué)過程及其結(jié)果作出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展。評(píng)價(jià)有診斷、鑒別的功能，同時(shí)也有調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。而美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，從美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的在于學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)技能的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。一、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。受傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念的影響，人們?cè)谠u(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)、美術(shù)作品時(shí)，習(xí)慣以評(píng)價(jià)者自己的喜好為標(biāo)準(zhǔn)，無視學(xué)生作品自身的客觀價(jià)值如何，主觀的僅以“像”、“不像”、“有幾分像”的標(biāo)準(zhǔn)來作評(píng)價(jià)。學(xué)生一直處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以主動(dòng)的去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)和肯定自我。這種評(píng)價(jià)方法傷害了一部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生的身心受到壓抑，逐漸失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、熱情和信心。著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識(shí)建立起來的過程?！币簿褪钦f，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的綜合能力的評(píng)價(jià)，注重整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生參與時(shí)，各方面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。其中包括以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)。1. 學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入情況的評(píng)價(jià)。2. 實(shí)踐能力：對(duì)基本技法、工具學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。3. 創(chuàng)新精神（個(gè)性的展現(xiàn)）：對(duì)樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評(píng)價(jià)。4. 完善情感（人格的完善）：對(duì)掌握自己的情感、適時(shí)釋放自己的情感方面的評(píng)價(jià)（美術(shù)可以使用畫筆來展現(xiàn)學(xué)生的各種想法及心理活動(dòng)，是了解學(xué)生，幫助學(xué)生完善人格的重要途徑）。5. 合作能力：對(duì)學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)在合作中競爭，在競爭中合作，具備責(zé)任性的評(píng)價(jià)。6. 應(yīng)用能力：對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、所完成的美術(shù)作品，如何美化生活的評(píng)價(jià)。隨著科學(xué)技術(shù)的革新和信息時(shí)代的來臨，知識(shí)論也發(fā)生了變化，知識(shí)被視為一個(gè)過程，而不是結(jié)果，知識(shí)體系處于變動(dòng)狀態(tài)，因而教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)，就是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)學(xué)生以適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，以形成思考和解決問題的實(shí)際能力。多元性的評(píng)價(jià)內(nèi)容正是這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)觀，它注重的是過程的評(píng)價(jià)而不是結(jié)果的評(píng)價(jià)。二. 多元化評(píng)價(jià)方式、方法的嘗試與感想。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，“評(píng)價(jià)”只是一個(gè)學(xué)術(shù)用語，是一種單一的、形式化的方法，而在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，“評(píng)價(jià)”不單只是一個(gè)學(xué)術(shù)詞匯，也不單是一種實(shí)施方法，而是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為?？_-湯姆林森曾說過：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是永遠(yuǎn)更好的幫助學(xué)生成長，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要?！弊鳛橐幻處?，應(yīng)激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)作欲，站在學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生，竭盡全力肯定學(xué)生的一切努力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)及個(gè)性、人格的完善，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，能夠自主、自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)可使用的方法多種多樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是從多個(gè)緯度、多個(gè)方面、針對(duì)多種能力綜合進(jìn)行的 ，可從根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)靈活地加以運(yùn)用。評(píng)價(jià)的方法在選擇上，應(yīng)充分考慮是否與教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容相適應(yīng)，是否符合學(xué)生的年齡、程度幾個(gè)方面的能力，充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異、小組間的差異、班級(jí)間的差異，用肯定、欣賞、表揚(yáng)、贊美的姿態(tài)看待學(xué)生的每一次展現(xiàn)。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)質(zhì)是全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。多元教學(xué)評(píng)價(jià)包括多種不同評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诓煌谋尘跋鲁浞终故咀约阂呀?jīng)擁有的知識(shí)、技能、態(tài)度和習(xí)慣。多元化教學(xué)評(píng)價(jià)可以具體運(yùn)用的方法包括：1. 實(shí)作評(píng)價(jià)：是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情景里，通過對(duì)學(xué)生完成實(shí)際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體判斷的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。即怎么做、怎么想。這種評(píng)價(jià)常常在學(xué)生做作業(yè)，參與感興趣的作品制作，交流思想等情境下發(fā)生，既能考察學(xué)生對(duì)某些概念和技能的掌握情況，又能提高學(xué)生與他人合作的能力和解決問題的能力，而且容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。其中包括以下幾個(gè)步驟：a. 學(xué)生自評(píng)：學(xué)生對(duì)自我的一種評(píng)價(jià)形式。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)法，即“授權(quán)”評(píng)價(jià)法。所謂“授權(quán)”評(píng)價(jià)法，就是把評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與者，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)方法的提出主要是針對(duì)在過去的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)經(jīng)常被看作是教師的任務(wù)，教師評(píng)估學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握程度的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)（優(yōu)劣）而提出的。在日常的美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，學(xué)生就樂于參與，兒童的童心就會(huì)不自覺的流露出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。日本教育家木地一說的好：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)的孩子將會(huì)成為英雄和天才。”學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師要尊重他們的評(píng)定，給予他們充分的肯定，學(xué)生對(duì)自己的畫充滿了自信，對(duì)美術(shù)的興趣也日益提高。如二年級(jí)動(dòng)物的新居這一課，我就將學(xué)生的自評(píng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。整節(jié)課采用一個(gè)“大森林”為背景，結(jié)合季節(jié)變化，以冬天快到了，小動(dòng)物們的房子破了這一情境貫穿整堂課。從開始的游戲“設(shè)計(jì)新房”請(qǐng)學(xué)生小組討論，每人完成一張線描的草圖，并在組內(nèi)交流談一談自己設(shè)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，到最后的“認(rèn)領(lǐng)小動(dòng)物回家”并介紹自己立體的動(dòng)物新居的優(yōu)點(diǎn)及不足之處。如二年級(jí)的沈籍同學(xué)，完成“設(shè)計(jì)新房”的游戲后，他積極上講臺(tái)介紹自己的草圖，一邊介紹草圖中自己認(rèn)為滿意的地方，一邊根據(jù)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)為自己的草圖提出修改設(shè)想；最后的作品展示中，沈籍設(shè)計(jì)的“水果房”尤其突出，他還介紹了自己設(shè)計(jì)的“新居”的特點(diǎn)和“新居”的小主人，被同學(xué)們?cè)u(píng)為最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。學(xué)生通過自評(píng)，不僅激發(fā)了自性心，而且可以取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，同時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。日本教育心理學(xué)家大橋正夫認(rèn)為：“學(xué)生自我評(píng)價(jià)的心理學(xué)意義是自我教育，自我了解，培養(yǎng)獨(dú)立人格，根據(jù)自己確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出自我評(píng)價(jià)，以自我修正來達(dá)到完善?！眀. 生生互評(píng)：運(yùn)用各種形式進(jìn)行同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。互評(píng)活動(dòng)就是讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)到自己的不足，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人的長短處，彌補(bǔ)自己的不足。同時(shí)學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，互評(píng)活動(dòng)也能使一些較難的技能技法及問題迎刃而解。如在三年級(jí)各種各樣的杯子教學(xué)中，畫面的構(gòu)圖是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也較為枯燥，教師就先出示幾張典型作業(yè)，以“辯論賽”的形式讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)（哪張比例較好、哪張構(gòu)圖較標(biāo)準(zhǔn)-），學(xué)生最終在輕松愉快的氣氛中掌握了構(gòu)圖的技巧，把單純的技能教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以審美為主、技能為輔的教學(xué)形式，保持并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)目前所實(shí)示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)創(chuàng)造的歡樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是學(xué)習(xí)的興趣?！眂. 師生互評(píng)：在教師評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師或這一節(jié)課作出一個(gè)評(píng)價(jià)。第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊栽u(píng)、互評(píng)固然可以激發(fā)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生擁有自性心，但教師的評(píng)定對(duì)學(xué)生起著決定性的作用。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)性差異，應(yīng)意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體。所有學(xué)生都應(yīng)得到合適的機(jī)會(huì)來展露他們的才華和成就，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠實(shí)的建設(shè)性的反饋。價(jià)值和態(tài)度是學(xué)習(xí)的重要組成部分，他們與知識(shí)、技能具有明顯的差異，應(yīng)該在考評(píng)中受到重視?？隙ǖ脑u(píng)價(jià)、激勵(lì)的評(píng)價(jià)、探討式的評(píng)價(jià)，可以進(jìn)一步提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持自性心，獲得成功與進(jìn)步。同時(shí)學(xué)生對(duì)教師與這一教學(xué)活動(dòng)作出的各種評(píng)價(jià)，也有利于教師進(jìn)一步提高、完善自己及教學(xué)水平，不斷的了解學(xué)生需要什么、期待什么-，有利于了解每位學(xué)生，用不同的要求去衡量他們，評(píng)價(jià)他們。如三年級(jí)的藝術(shù)圓盤這是一節(jié)工藝?yán)L畫課，學(xué)生可以利用以前所學(xué)的各種方法進(jìn)行繪制。作業(yè)展示時(shí)，布置一個(gè)“藝術(shù)圓盤展”根據(jù)不同的繪畫方法進(jìn)行分類，請(qǐng)學(xué)生將完成的作品放入展示區(qū)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)（介紹自己的作品和制作方法），然后學(xué)生與學(xué)生之間互相欣賞評(píng)價(jià)（創(chuàng)設(shè)“訂貨會(huì)”的情景，請(qǐng)學(xué)生將小花粘在覺得最棒的圓盤上），最后老師進(jìn)行匯總性評(píng)價(jià)，老師充當(dāng)顧客，手拿“訂貨券”到展區(qū)，將“訂貨券”粘在小花最多的幾個(gè)圓盤上，老師與給這些圓盤粘小花的學(xué)生一起談?wù)勗u(píng)價(jià)原因（從不同角度說一說、評(píng)一評(píng)），引導(dǎo)學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)并指出可改進(jìn)的地方。同時(shí)，為有進(jìn)步的學(xué)生作品粘上進(jìn)步章，為有創(chuàng)意的學(xué)生作品粘上小發(fā)明章，盡可能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異給與不同的、肯定的、有建設(shè)性的評(píng)價(jià)。課后，請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)一回小小評(píng)論家，設(shè)想：你是老師你會(huì)怎么上這節(jié)課，有的說，我會(huì)給每一小組一張大紙，一個(gè)小組設(shè)計(jì)制作一個(gè)大型圓盤；有的說，每一小組一個(gè)主題，制作完成后以小組為單位將圓盤用各種形式美化教室，然后再評(píng)出最佳小組、最佳作品-學(xué)生的各種奇思妙想給了教師許多啟發(fā)，使教師知道學(xué)生需要什么。d. 家長評(píng)價(jià)：家長對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、性格、情感等各方面的評(píng)價(jià)。家長是學(xué)生第一任的老師，家長的評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是至關(guān)重要的。我們現(xiàn)在的教育往往忽視家長的評(píng)價(jià)及家長的評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)。近年來，社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)美術(shù)的要求日趨提高，各類各級(jí)的美術(shù)比賽也日趨增多，我就利用這一優(yōu)勢，經(jīng)常與家長互相聯(lián)系，共同確定、定期修改對(duì)其孩子的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展方向及教學(xué)要求，使學(xué)生能夠取得更為完善、長足的進(jìn)步。如2000年徐匯區(qū)“長樂杯”中小學(xué)生現(xiàn)場繪畫比賽，這是一個(gè)現(xiàn)場的繪畫比賽，學(xué)生大都是一年級(jí)年齡較小，沒有現(xiàn)場作畫的經(jīng)歷，許多家長總以畫的像不像、圓不圓、直不直來評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品，筆者就與家長取得聯(lián)系，制定了詳細(xì)的訓(xùn)練與評(píng)價(jià)方法，讓家長欣賞各國兒童的美術(shù)作品，了解美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生的心理與認(rèn)知為重點(diǎn)，讓學(xué)生在愉快的氣氛中創(chuàng)作完成，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生畫中的童趣（如陳芳婷畫的別急，快到家了！畫中女孩的一只手特別長，因?yàn)檫@只手是在把掉下樹的小鳥送回樹上的鳥窩）。在評(píng)價(jià)兒童畫時(shí)，老師與家長只是欣賞者、傾聽者、輔導(dǎo)者，使家長學(xué)會(huì)從畫中了解自己的孩子，幫助他們更好的成長。通過這幾年的努力嘗試，取得了一些經(jīng)驗(yàn)和成績，學(xué)生對(duì)繪畫的興趣極為高漲，繪畫技巧掌握較為全面，繪畫風(fēng)格各異，學(xué)生勇于嘗試、繪畫手法大膽，許多學(xué)生的繪畫作品在國際、全國、市、區(qū)等各類各級(jí)比賽中獲得了好評(píng)，同時(shí)也獲得了許多獎(jiǎng)項(xiàng)。這一評(píng)價(jià)方式在學(xué)生的繪畫方面我進(jìn)行了嘗試，但在學(xué)生的情感及人格培養(yǎng)等方面還有待進(jìn)一步嘗試。2. 卷宗評(píng)價(jià)：可視為一種以搜集學(xué)生作品集項(xiàng)為特色的實(shí)作評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)通過有目的地搜集學(xué)生作品，用這些作品來呈現(xiàn)學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的努力、進(jìn)步和成就。a. 個(gè)人卷宗：學(xué)生個(gè)人的作品集，記錄一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容和成績。選擇一部分對(duì)繪畫極為感興趣的學(xué)生進(jìn)行了嘗試，用收集照片與收藏作品的方式記錄了他們一年半以來的繪畫過程、內(nèi)容和成績，將這些照片、作品進(jìn)行存檔，定期的將這些作品在教室及學(xué)校的走廊內(nèi)進(jìn)行展覽。通過存檔，教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同程度進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，效果極為明顯。b. 班級(jí)卷宗：整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、成績、學(xué)生的自評(píng)、同學(xué)的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)等等，展示一個(gè)班級(jí)的整體情況，有利于各科教師對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行了解，有利于各科教師對(duì)班級(jí)中的每位學(xué)生的了解，有利于各任科教師之間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的協(xié)調(diào)，有利于紀(jì)錄學(xué)生的成長過程、發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中發(fā)生的問題并及時(shí)引導(dǎo)解決。3. 合作能力評(píng)價(jià)：教育學(xué)家斯彭塞卡更認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)的安排能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生的社會(huì)發(fā)展。二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才的要求不再是單一的，個(gè)人的作用在逐漸下降，群體的作用日益上升，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成將成為必然的選擇，社會(huì)需要的是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，特別是對(duì)合作能力更為重視。人們必須要跳出傳統(tǒng)的“一間實(shí)驗(yàn)室、一支筆、幾只試管”的封閉工作狀態(tài)，必須學(xué)會(huì)通過多種渠道與他人合作、共享資源；共享成果。這就要求教育培養(yǎng)的人才，要有協(xié)作能力，要有團(tuán)隊(duì)精神。傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的孤軍奮戰(zhàn)的人才顯然不能適應(yīng)今天的社會(huì)發(fā)展。因此，在教育教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)各種情景，使學(xué)生參與合作、學(xué)會(huì)合作、樂于合作、善于合作，在合作中獲得快樂和成功。4. 展示與交流：展示和交流可以全面地考查學(xué)生的技能技巧，它要求學(xué)生在其他觀眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)地表演；一般要求學(xué)生具備廣泛的能力，充分展示學(xué)生的獨(dú)特性和表達(dá)能力。在展示與交流中，學(xué)習(xí)他人的研究成果，充實(shí)自己的研究成果，并獲得喜悅感和成功感。如二年級(jí)二班的繪畫長廊，不定期的展示班級(jí)學(xué)生的繪畫作品，班內(nèi)的學(xué)生有滿意的作品都可以進(jìn)行展覽。展覽期間，請(qǐng)學(xué)生為自己最喜歡的畫貼上一顆小紅星并在畫面右下角的點(diǎn)評(píng)欄內(nèi)寫上自己的建議。學(xué)生們不僅可以互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)作欲望、整強(qiáng)了自性心。學(xué)校走廊內(nèi)的學(xué)生作品，更為學(xué)生提供了一個(gè)展示的“舞臺(tái)”，其中有參加比賽獲獎(jiǎng)的作品，由學(xué)生嘗試新技法的作品，組織學(xué)生參與展示。如在二年級(jí)內(nèi)開展“挑戰(zhàn)小畫家”的活動(dòng)，學(xué)生可以選擇學(xué)校走廊內(nèi)的一幅作品進(jìn)行挑戰(zhàn)，學(xué)一學(xué)、畫一畫、評(píng)一評(píng)誰最棒。通過活動(dòng)，學(xué)生可以互相欣賞作品，互相學(xué)習(xí)各自的繪畫風(fēng)格、繪畫技法及表現(xiàn)手法，以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)校整體美術(shù)水平的提高。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一個(gè)總結(jié)。在人類即將跨入多元化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成將成為必然的選擇。傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)”模式顯然不能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其基本特征是知識(shí)的創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！皠?chuàng)新教育就是要開發(fā)人的潛能，促進(jìn)學(xué)生健全人格和個(gè)性的形成。因而，研究“評(píng)價(jià)”理論在當(dāng)代不僅有重要的實(shí)踐意義，更有深刻的理論意義。學(xué)會(huì)生存教育世界的今天和明天一書指出，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展是當(dāng)代世界教改共同關(guān)注的話題。評(píng)價(jià)制度的改革將更有助于學(xué)生的各方面能力的全面發(fā)展，我們要長此以往不斷的實(shí)踐、嘗試，使新的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方式更趨完善。四、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新技能、新方法；美術(shù)學(xué)科：美術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)特點(diǎn)： （A）多維性：在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)體現(xiàn)感受性、人文性、表現(xiàn)活動(dòng)的自由性、實(shí)踐創(chuàng)造性等美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，從多角度、多方面來評(píng)價(jià)美術(shù)學(xué)科教學(xué)，如美術(shù)興趣的激發(fā)、美術(shù)素養(yǎng)的形成、美術(shù)多元化情境的創(chuàng)設(shè)以及創(chuàng)新精神、解決問題的能力培養(yǎng)等。 （B） 多級(jí)性：即注重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，評(píng)價(jià)要針對(duì)不同個(gè)性、能力的學(xué)生設(shè)置多種類別和級(jí)別，立足于面向全體，因材施評(píng)，將評(píng)價(jià)作為一種激勵(lì)校舍每個(gè)學(xué)生競爭、創(chuàng)新、發(fā)展的有效手段。 B、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容： （A）教學(xué)目標(biāo)：在情感、認(rèn)知、能力、過程、發(fā)展等方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，力求目標(biāo)的涉及及領(lǐng)域、內(nèi)涵外延有所拓展。 （B） 教學(xué)過程：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式、教學(xué)行為、師生間的互動(dòng)及雙邊關(guān)系以及體現(xiàn)科學(xué)性、綜合性、實(shí)踐性、人文性的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中的有機(jī)滲透等。 （C） 教師素質(zhì)：教學(xué)理念的更新與重塑，教師業(yè)務(wù)及教學(xué)能力方面的表現(xiàn)，教師的教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)機(jī)智，教師看待、評(píng)價(jià)學(xué)生的方式方法，思想素質(zhì)及敬業(yè)精神等。 （D）教學(xué)效果：學(xué)生在個(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度、成功體驗(yàn)、實(shí)踐探索重新、成果等方面的展示以及師生在雙邊活動(dòng)中體現(xiàn)出來的活動(dòng)熱情、投入程度、達(dá)成知識(shí)技能方面的學(xué)習(xí)互通，并在情感上有較深層次的交流，以引起共鳴使其得到升華等。美術(shù)教學(xué)新理念新方法 從教本到學(xué)本的轉(zhuǎn)變 目前美術(shù)教育在國際教育界正日益受到重視。它是一種國民的教育，為的是促進(jìn)學(xué)生把美術(shù)與生活實(shí)踐相聯(lián)系?！耙粋€(gè)沒有藝術(shù)的社會(huì)和民族是不可想象的。正如沒有空氣便沒有呼吸，沒有藝術(shù)的社會(huì)和民族無法生存。” 美術(shù)教育在人的發(fā)展中具有積極作用，所以當(dāng)前課程需要改革，美術(shù)教師更需要更新教育思想、教育觀念，樹立正確的教育觀、人才觀，是課程改革的前提。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)施過程中，教師既是課改的實(shí)踐者，又是課改的主體。能否把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的理念、新的教材和新的學(xué)生觀融入我們的實(shí)際工作中，成為課改工作能否繼續(xù)深入發(fā)展的關(guān)鍵所在。 一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵 教師在觀念的革新中要做到，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)舊模式，打破以教師為中心單純的傳授美術(shù)技法的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為本的課程觀。很多美術(shù)教師因?yàn)閷I(yè)的特點(diǎn)在以往多年的教學(xué)實(shí)踐過程中從學(xué)科本位看待美術(shù)課程，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，都會(huì)在不自覺中形成一種符合教師個(gè)體特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學(xué)順利進(jìn)行，但是卻束縛了教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響教學(xué)的改革和創(chuàng)新。長時(shí)間的固定模式會(huì)給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制了學(xué)生的思維和想象，讓他們感到美術(shù)的專業(yè)性很強(qiáng)，非常難且很枯燥，使他們失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，沒有達(dá)到新課標(biāo)所要求的多種教育形式的要求。類似這樣的問題還表現(xiàn)在對(duì)教材的使用和理解上，不思創(chuàng)新，不求進(jìn)取。受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，美術(shù)教師總是在上課時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，一般采用固定的技能傳授結(jié)構(gòu)模式，平淡導(dǎo)入 教師演示 學(xué)生臨摹教師評(píng)價(jià)作品幾個(gè)部分。這種結(jié)構(gòu)由于對(duì)課程的各個(gè)部分限定的過死，從形式和內(nèi)容上過分突出對(duì)繪畫技能部分的傳授，而忽視其它部分的教育和培養(yǎng)作用。教師在實(shí)際操作中也被限制了手腳，一味追求課上40分鐘在各部分的硬性分配，以達(dá)到整節(jié)課在結(jié)構(gòu)上的平衡，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生作品看似畫得很好，但抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，對(duì)其一生的發(fā)展都很不利。所以要想使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師轉(zhuǎn)變自身的教育觀念是關(guān)鍵所在。 二、分層次、分階段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)安排上有了新的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行了突破性的創(chuàng)新。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課標(biāo)要求設(shè)計(jì)了新的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。 1、導(dǎo)入階段突出教學(xué)的趣味性和探索性本階段意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心，明確任務(wù)。其形式可根據(jù)每節(jié)課不同的內(nèi)容靈活多變的安排。 “興趣是最好的老師”，如果學(xué)生沒有興趣，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響教學(xué)效果，搞好教學(xué)“開場白”，才能大面積提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的愿望。教書是為了育人,學(xué)生獲取知識(shí)是發(fā)展自己的起點(diǎn),學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵,所以教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生有了興趣就