巧用生成資源演繹課堂精彩.doc

巧用生成資源 演繹課堂精彩淺談?wù)n堂生成資源的開發(fā)和利用江蘇省如東縣長沙中學(xué) 崔冬梅摘要：新課程理念中特別強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用 ， 其中課堂生成性資源作為課堂教學(xué)資源中的一個亮點，越來越受到人們的關(guān)注?！皠討B(tài)生成”正引領(lǐng)著我們對課程的實質(zhì)進(jìn)行深入的思考。那么什么是課堂生成性資源？作為教師，如何正確對待和有效地利用這些資源，從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力呢？本文就此進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞： 課堂生成 預(yù)設(shè) 順?biāo)浦?錯誤課堂生成資源是指在課堂教學(xué)活動中，通過師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中，不斷生成的新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)秩序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。葉瀾教授指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都遵循固定路線而沒有激情的行程?！弊鳛榻處?，我們應(yīng)該尊重課堂生成，善于駕馭生成，主動參與生成，做一個臨場的智者，進(jìn)行恰如其分的靈活引導(dǎo)，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握動態(tài)生成的新機(jī)會，形成動態(tài)生成的教學(xué)智慧，讓學(xué)生思維與課堂教學(xué)共同飛翔，協(xié)調(diào)共振。 一、充分預(yù)設(shè) 亮出精彩 預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的矛盾統(tǒng)一體，古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教學(xué)前，先考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，個體差異，分析學(xué)情；接著鉆研教材，圍繞教材的重難點，體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，設(shè)計教案。教學(xué)的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實際流程的可行性就越強(qiáng)。因此，教師必須在新課程理念的指引下，對教學(xué)活動進(jìn)行多維的、開放的、動態(tài)的任務(wù)式設(shè)計，給課堂教學(xué)預(yù)留足夠的空間，為學(xué)生的生成創(chuàng)造條件，點亮課堂的精彩。在教學(xué)牛津初中英語 8A Unit 1，F(xiàn)riends時，本課與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，若使課堂精彩 、高效 ,就要使課堂動起來 ,讓學(xué)生思維活躍起來 。為此 ,教師在備課時設(shè)計了一個對話練習(xí)，Questions：1.Who is your best friend? 2.Whats she/he like? 3.Which kind of person do you think is a true friend?學(xué)生在交流互動中 ,既鞏固了新知 ,又調(diào)動了已有的知識儲備 ,在運用中建構(gòu)了知識體系 ,尤其是在第三個問題的交流中，同學(xué)們共享了思維碰撞出生成的教學(xué)資源，下面是幾段精彩的對話。 A: Which kind of person do you think is a true friend? B: If he can tell me his secret, he is my true friend.(有人點頭，有人微笑) C: If he can usually help me ,he is a true friend.(學(xué)生們紛紛點頭表示贊同) D:A friend in need is a friend indeed!(其余學(xué)生一愣，我正好及時解釋一番，學(xué)生都說很好，并且一下子就把這句話記住了。)在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上教師做了充分的預(yù)設(shè)才得到了諸多的精彩。同一個問題，不同的學(xué)生有不同的觀點，而在交流之中，又意外的生成了新的資源，A friend in need is a friend indeed!學(xué)生在思維的碰撞中，情感，價值觀都得到了升華，而語言的綜合運用能了也得到了鍛煉與提高。二、順?biāo)浦?，促進(jìn)生成蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見到課堂教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要充分利用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學(xué)思路，教學(xué)進(jìn)程或教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成。在教學(xué)牛津英語9A Unit 3第一課時時，我原計劃和學(xué)生一起探討目前青少年面臨的各種問題，并調(diào)查哪個問題最嚴(yán)重。然后學(xué)習(xí)Comic strip,討論Eddie的問題。在實際課堂教學(xué)中，開始時學(xué)生所說的問題與預(yù)設(shè)的基本一致，如too much homework, not having enough sleep, have no time for hobbies, have no close friends等，而當(dāng)問及Which problem is the most serious?時，班上以為一向比較有個性的男生卻站起來說：S1：I feel stressed. Its my most serious problem.他提出了一個現(xiàn)實確實存在但別人都沒有提到的問題，我認(rèn)為很好，就問：“Good! But why do you think so?S1:“I think that our maths teacher is too strict with us. If we make some mistakes ,she will be angry. She asks us to do everything carefully, but we cant always do it well. So I often feel stressed.”顯然，這位學(xué)生因老師的嚴(yán)格要求而感到壓抑和焦慮，要知道，初三學(xué)生確實承受著很大的壓力。眼前這位學(xué)生的思想狀態(tài)顯然是不利于學(xué)習(xí)的。我覺得這個問題很有必要解決，但卻會影響事先備好的教學(xué)過程，無法完成原定的教學(xué)任務(wù)，我有些猶豫不定。突然聯(lián)想到，period 9，Main task就是讓學(xué)生討論如何處理所碰到的問題，并完成寫作。何不順?biāo)浦?，順路而下，就這個大家都比較有同感的問題來討論，幫助學(xué)生解決他們在實際學(xué)習(xí)中所遇困惑，豈不一舉兩得！我馬上調(diào)整內(nèi)容，不上“Comic strip”,改上Main task的part B。T: Do you also have the same problem?Ss: Yes.(基本上齊答)T: OK. Now lets discuss how to solve the problem, please.學(xué)生聽到要討論這個話題，馬上就以小組開始議論開了，人人參與，暢所欲言，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在一番討論以及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生基本達(dá)到共識，即不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們經(jīng)常犯低級錯誤的主要原因，而老師就是想通過嚴(yán)格要求來達(dá)到幫助他們改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，從這個出發(fā)點看，都是為了學(xué)生好。最后，我請了一位學(xué)生用英語做了總結(jié)，并要求大家完成寫作。這節(jié)課學(xué)生積極參與，課堂高潮迭起，高效的完成了main task部分的任務(wù)，同時也解開了學(xué)生思想上的疙瘩，讓他們以更好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。課堂是千變?nèi)f化的，課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，只要不是惡作劇，一般都有生成的價值，老師應(yīng)該及時接過學(xué)生拋出的“磚”，迅速的在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺階，沿著他們的思路，有意識的引出“玉”。真正的課堂教學(xué)既要重視預(yù)設(shè)，因為一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)；但也要隨時調(diào)整預(yù)設(shè)，給即時生成騰出空間，讓課堂精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一，從而使我們的課堂充滿生命活力。三、妙待錯誤，因勢利導(dǎo)課堂隨機(jī)生成的內(nèi)容是學(xué)生真實水平的反映。學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤是每個學(xué)生必不可免的。富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程的理念下，課堂生成的一個情境，一個問題，一個信息，一個錯誤都可能是寶貴的教學(xué)資源，從而讓學(xué)生受益。課堂中學(xué)生的錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想，經(jīng)驗最真實的暴露。對學(xué)生隨機(jī)生成的錯誤指示、觀點、看法，如果教師一棒子打死，那課堂的生成也就被“打死”了。因此，課堂中我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，對他們的錯誤要有寬容的態(tài)度。但是，寬容并不是對他們的錯誤不聞不問或是藏著，掖著，要讓學(xué)生明白“出錯”并不可怕，更不可恥，這是一種正常的現(xiàn)象。老師要設(shè)計一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生暴露知識“盲點”，通過師生集體查錯，思錯，糾錯活動，讓學(xué)生根除錯誤，獲得能力的提高。更重要的是，教師還要有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力，要善于發(fā)現(xiàn)錯誤中的積極因素和正確基因，然后加以開發(fā)、利用，以化干戈為玉帛，化腐朽為神奇，讓錯誤生成為資源，讓意外演繹為精彩。如有些學(xué)生經(jīng)常分不清cook和cooker。有一次課堂寫作時有個同學(xué)構(gòu)思不錯但是又犯了這個低級錯誤，我決定利用這個小小的失誤讓學(xué)生分清這兩個單詞。我先在課堂上表揚這位同學(xué)作文構(gòu)思不錯：I like my father. I have a dream. I want to be a cooker like my father when I grow up.我把這幾句寫在了黑板上，并故意把cooker寫得特別大，并要求同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，全班同學(xué)都笑了起來。這個同學(xué)很不好意思地跑到上面把cooker改成了cook.教師帶頭給了掌聲，同時囑咐他：如果你真崇拜你的父親，那么不要再弄出這樣的笑話來，爸爸怎么變成廚灶了呢。他點了點頭，后來全班再沒有人犯過這個錯誤。課堂教學(xué)中不時出現(xiàn)生成資源是可貴的，因為它反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師若能不失時機(jī)