如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).doc

培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干任何事情都有他的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識(shí)的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) （一）、了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，是使學(xué)生從沒有學(xué)習(xí)需要或很少有學(xué)習(xí)需要，到產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的過程；是使學(xué)生把社會(huì)的需要和教育的客觀要求變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要，把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。不同的社會(huì)、不同的教育對(duì)學(xué)生的要求不同，因而反映在學(xué)生頭腦中的學(xué)習(xí)需要也不同。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，并通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成自覺性、堅(jiān)定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。 因此，教育在滿足學(xué)生的合理需要時(shí)，要考慮選擇有效的強(qiáng)化物即選擇學(xué)生喜歡、想得到的物品或活動(dòng)來強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如對(duì)希望得到獲得獲獎(jiǎng)證書的學(xué)生，教師僅給予獎(jiǎng)學(xué)金未必能有效強(qiáng)化其行為。但同時(shí)需要注意的是，若教師一味以學(xué)生的喜愛作為有效強(qiáng)化物的標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師要善于選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物來滿足學(xué)生的合理需要，矯正其不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。 此外，還可以利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。即在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)需要的情況下，引導(dǎo)學(xué)生把從事其它活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。這時(shí)就需要教師創(chuàng)造條件，并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。 （二）、注重培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力持久化 成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的源泉，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力永不枯竭。成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的人，對(duì)成功感到驕傲，對(duì)失敗卻不那么沮喪。他們的情緒積極健康，對(duì)未來成功希望的估計(jì)比較高。而成就動(dòng)機(jī)弱的人則相反，他們對(duì)成功沒有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對(duì)未來成功的希望估計(jì)偏低。雖然追求成功和回避失敗都能促進(jìn)人去學(xué)習(xí)，但在心理上的作用卻不同。追求成功使人振奮，積極進(jìn)取，樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果也好；回避失敗使人焦慮壓抑，消極被動(dòng)，怕學(xué)厭學(xué)。同時(shí)，成就動(dòng)機(jī)也是刻苦和自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提高自己的成就動(dòng)機(jī)。（三）、培養(yǎng)學(xué)生因努力而成功的歸因觀 人們把成功和失敗歸因于何種因素，對(duì)以后的工作態(tài)度和積極性有很大影響。同樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的成敗歸因，對(duì)學(xué)習(xí)行為也會(huì)產(chǎn)生影響。學(xué)生的成功與否是激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)學(xué)生完成更某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因，引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因。這時(shí)，可以通過觀察學(xué)習(xí)法：即學(xué)生觀察模仿歸因榜樣，學(xué)會(huì)正確歸因；還可以通過團(tuán)隊(duì)討論法：即小組成員共同討論學(xué)業(yè)成敗的原因，由一名受過訓(xùn)練的教師或管理人員進(jìn)行引導(dǎo)，指出歸因誤差，鼓勵(lì)符合實(shí)際的歸因；第三個(gè)就是可以采用強(qiáng)化矯正法：即教師根據(jù)學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，對(duì)有歸因偏差的學(xué)生以暗示和引導(dǎo)，鼓勵(lì)作出正確歸因的學(xué)生，促使他們形成積極的歸因。當(dāng)學(xué)生關(guān)注自己努力時(shí)，他成功了將歸因于自己付出的努力，失敗了歸因于自己努力不夠。這種歸因方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成認(rèn)識(shí)失敗，面對(duì)失敗不會(huì)受環(huán)境影響的正確態(tài)度及形成良好的自我意識(shí)有著重要作用。 （四）、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣興趣是積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。認(rèn)識(shí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。一般認(rèn)識(shí)興趣或求知欲強(qiáng)烈的學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)忘記疲勞，精神振奮，思維活躍。當(dāng)學(xué)生對(duì)某事物具有興趣時(shí)，這種興趣就會(huì)驅(qū)使他積極地從事這方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得比別人更多的知識(shí)，能力也更強(qiáng)。這時(shí)，可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣?！弊畲?、最持久的動(dòng)機(jī)則是學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣，其方法主要有： 1、講活教材內(nèi)容。在思想上、情感上，使學(xué)生能夠引起共鳴，帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，提出的問題要切合實(shí)際，深淺適度，難易得當(dāng)，變苦學(xué)、厭學(xué)、死學(xué)、不會(huì)學(xué)為樂學(xué)、好學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情趣； 2、補(bǔ)充新鮮知識(shí)。特別注意選取那些當(dāng)前發(fā)生的時(shí)間性較強(qiáng)、空間性較近的新知識(shí)、新信息應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，這樣一來不僅使學(xué)生心悅誠服，而且更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣； 3、豐富感情材料。如：讓學(xué)生多參加社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中教育自己，不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)興趣，并由此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。 培養(yǎng)是激發(fā)的前提。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指把已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來，也就是說要培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而通過激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以進(jìn)一步培養(yǎng)和加強(qiáng)已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) （一）、幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是奮斗的方向。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目和被動(dòng)狀態(tài)是所有學(xué)習(xí)問題的潛在因素。因而，設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)顯得尤為重要：不僅使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，讓學(xué)生知道如何去做，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度也適合學(xué)生的能力，通過其自身的努力是可以達(dá)到的，更能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 同時(shí)也要注意確立特殊的學(xué)習(xí)目標(biāo)：即目標(biāo)的近期性和縮小化。因?yàn)橐粋€(gè)長期性的學(xué)習(xí)需要通過特殊目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而得以落實(shí)。（二）、創(chuàng)設(shè)問情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心 啟發(fā)式教學(xué)最大的特點(diǎn)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不是用教師嚼爛的知識(shí)“喂”給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己概括出結(jié)論，而啟發(fā)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境。所謂“問題情境”就是創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并渴望得到答案，經(jīng)過一定的努力能夠得到解決的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中最容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，獲得理想的教學(xué)效果。同時(shí)認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)驅(qū)力，因此要想激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，必須考慮信息量的水平和大小。 （三）、采取新穎、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 新穎的東西才能引起學(xué)生的注意，引起學(xué)習(xí)者的興趣，所以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷更新和變化，可以使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，在保證教學(xué)內(nèi)容新穎的前提下，采用靈活多樣的教學(xué)方法也是非常重要的。 教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。因此，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)方法，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用發(fā)散性思維教學(xué)模式。如：根據(jù)課堂內(nèi)容的難易程度，把握學(xué)生的思想狀況，以及針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)，運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容新穎豐富，讓學(xué)生成為一種樂趣，把學(xué)習(xí)變成一種愉悅的需求，機(jī)器學(xué)生的求知欲。 （四）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取精神 競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。通過競爭活動(dòng)，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會(huì)有所增加。學(xué)生都有進(jìn)取心。這種進(jìn)取心往往在學(xué)習(xí)競爭中表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。與此同時(shí)，為了保證競爭對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、競爭內(nèi)容應(yīng)多樣化，以培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，使每個(gè)人都有展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；2、在多種競爭形式中，應(yīng)以團(tuán)體競賽為主，既可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神，又有利于集體精神的培養(yǎng)； 3、競賽活動(dòng)要適量。競賽本身在一定程度上會(huì)增加學(xué)生的情緒緊張度，產(chǎn)生一定心理壓力。因此，競賽不應(yīng)過于頻繁，競賽題目也不宜過難； 4、按學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行多指標(biāo)競爭，讓每個(gè)學(xué)生都有獲勝的機(jī)會(huì)。 （五）、建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 從韋納的歸因理論中可以看出，教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生的反饋（尤其是對(duì)學(xué)生考試成績的評(píng)定）信息會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生很大的影響。無論教師的反饋是正面的或是反面的都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己成敗歸因的根據(jù)。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評(píng)定時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，使每位學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)于那些缺乏信心、個(gè)性較倚賴的學(xué)生，教師的肯定反饋會(huì)促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。同時(shí)，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)及時(shí)。這時(shí)學(xué)