小學語文三年級上冊第二單元知識結構.doc

小學語文三年級上冊第二單元知識結構單元教材分析本單元的三篇課文都是描寫優(yōu)美景色的文章。其中北大荒的秋天是一篇文質兼美的寫景文，采用的是總分總的結構方式。作者以飽滿的熱情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人陶醉的景色，展現(xiàn)了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副獨具魅力的北大荒秋景圖，讀之令人神往。西湖是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。拉薩的天空是一篇優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美的語言描述了拉薩的天空湛藍、純凈，令人神往的特點。習作是我的自畫像，口語交際當有人敲門的時候。知識準備三篇課文都是描寫自然的美麗風光的文章，對三年級的學生來說，由于知識各方面的局限性，比較難以理解感悟課文內容，因此，在學習課文之前可以先布置學生搜集關于北大荒、西湖、拉薩的有關資料及圖片等，了解那里的景色特點。這樣再來學習課文就具備了一定的知識儲備，比較容易能感悟到課文所描述的北大荒、西湖、拉薩的秀麗風光。單元教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本單元生字，兩條綠線內的生字只識不寫，認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。3.通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣；體會作者熱愛拉薩的情感，從而培養(yǎng)自己的審美情趣。4.讀懂例文我的自畫像，了解主要內容，初步感知圖文結合介紹自己的方法。讀懂習作要求，初步領會介紹人物的基本要領：抓住人物的整體形象、長相、性格、性格、興趣愛好等方面的特點，按一定順序寫并配上自己創(chuàng)作的自畫像。按習作要求，依照例文的方法，圖文結合抓住主要特點向大家介紹自己。 知識結構本單元課本在課文內容的選擇安排上比較重視情感、態(tài)度、價值觀的導向，課文安排的都是寫景的文章，描繪了祖國的自然風光，抒發(fā)了作者熱愛祖國的思想感情。本單元課文集中體現(xiàn)了本冊教材的選擇安排特點。北大荒的秋天是一篇文質兼美的寫景文，采用的是總分總的結構方式。作者以飽滿的熱情和濃郁的色彩，為我們描繪了北大荒令人陶醉的景色，展現(xiàn)了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一副獨具魅力的北大荒秋景圖，讀之令人神往。西湖是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。拉薩的天空是一篇優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美的語言描述了拉薩的天空湛藍、純凈，令人神往的特點。教學策略注意聽說讀寫的聯(lián)系。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。情景示例西湖教學設計教材分析：本文是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，仿佛聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。教學要求：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。 教學重點、難點：引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。教學過程：一、激趣揭題。師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道了杭州被稱為（ ），而西湖就是（ ）師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這么美，你們想不想親眼去看一看？這一環(huán)節(jié)是對前一堂課學習的第一段的復習，讓他們較快地入情入境。有助于讓他們進入主動學習的狀態(tài)。二、整體感知。1、你站在西湖邊看到了什么？2、西湖的山美水也美，那書上是怎么描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什么？3、交流。（相機指導朗讀）4、齊讀。過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波蕩漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？這一環(huán)節(jié)中，我先讓同學們看圖，通過優(yōu)美的圖片把同學們帶入情境。然后讓他們說說看到了什么，給每個學生創(chuàng)造了交流的機會，激活了學生的思維。最后讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什么。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、創(chuàng)建力去填補文本空白的過程，而不是機械地接納文本。因此，讓學生說說喜歡哪一句，并說說為什么，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，并受到它的熏陶。三、品詞析句，感受美景。1自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用直線劃出。2集體分析：（1）指名答，板書（2）你最喜歡哪個景點？為什么？（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。（5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？“仿佛”是什么意思？你能用仿佛說一句話嗎？“仙境”是什么樣的地方？誰能通過朗讀把我們帶入仙境。（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）帶著這樣的心情齊讀最后一句。小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。四、品評欣賞，美讀深化。過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）聽了老師的朗讀，你仿佛看到了什么？欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？你是否也想來美美的讀一讀呢？學生配樂朗讀體會。你覺得哪句話特別美？設計意圖：這一段的學習，我通過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這里，學生的想象在馳騁；情感在激蕩；思維在飛躍，受到了美的熏陶。五、總結全文，拓展升華。1、學到這里，你覺得你最想說的一句話是什么？2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的游覽吧水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。六、作業(yè)把你喜歡的一段背誦下來。難點突破本單元的學習難點主要是引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟文中描述的美景。突破難點的方法主要是：一、情境創(chuàng)設法兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。用富有感染力的優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂