新課程背景下中學歷史教師知識結構優(yōu)化策略.doc

新課程背景下中學歷史教師知識結構優(yōu)化策略陳宏 成都市大彎中學歷史教研組摘 要：當前,新課改正進行得如火如荼，教師作為課程改革的主導者有著舉足輕重的作用。新課改呼喚新教師，這就在各方面對教師提出了更高的要求，知識結構作為教師綜合素質的一個主要體現(xiàn)方面，其優(yōu)化必然是當務之急。關鍵詞：教師;知識結構;新課改自2001年以來，我國基礎教育就已經進入了一個嶄新的時代課程改革時代，即我們所稱的新課改。新課改以“為中華民族的復興，為每位學生的發(fā)展” 1 為著眼點和最終歸宿。它順應了時代發(fā)展的需要，決心徹底扭轉傳統(tǒng)應試教育的弊端，以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任，同時秉持全新的課程改革理念，在教育理念、課程內容、教學方式和評價方式等各個方面都有了全新的突破。顯然，新課改呼喚新教師。眾所周知，教師作為教學活動的主導，在新課改中發(fā)揮著至關重要的作用。幾乎可以毫不夸張的認為，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定新課改成敗的關鍵。為了適應新課改對教師提出的新要求，所有教師應率先主動的全面提高自己的素養(yǎng)，做新課程改革的實踐者和推動者。教師知識結構是教師專業(yè)素質的一個核心內容，不同時期有不同的構成和內容。為適應社會需求，與時俱進，教師重新構建知識結構是勢在必行的。那么，在新課程改革背景下，中學教師應該具備怎樣的知識結構，又該怎樣優(yōu)化自身知識結構？本文立足于新課程，就高中歷史教師知識結構要求及優(yōu)化途徑做一些探討。一、新課程對教師知識結構的要求（一）新課程要求教師具有精深的本體性知識本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數(shù)學知識、語文知識，這是教學活動的實體部分。2教師的學科知識結構因人而異，但根據(jù)當前歷史教師的工作任務，歷史學教師的本體性知識應該是指教師所具備的歷史學科知識，也就是歷史學科專業(yè)知識。這是順利完成歷史學教學活動的基本保證，具備深厚的歷史學本體性知識，是進行教學的基礎。中學歷史學教師應具備扎實的歷史學科基礎知識，如較廣較深的通史和史學理論知識、斷代史、地方史、國別史、人物傳記史、專史等。同時，還要了解歷史學、考古學的新動態(tài)和新成果，及時更新自己的知識結構。新課程具有選擇性和多樣性，是國際課程發(fā)展的潮流。我國通過選修課程和活動課程的實施來體現(xiàn)這一要求。但在具體的操作中，傳統(tǒng)理念卻使相當多的學校把他們變成了必修課的重復課程，使課程的多樣性和選擇性難以落到實處。翻開新的高中歷史課程標準，我們會看到高中歷史課程仍分為必修和選修部分，但內部結構卻大不一樣了。其中必修部份由政治史、經濟史、文化史三個模塊組成，選修部分由多個系列組成，這些系列又由若干個模塊與專題組成。這種模式的課程結構從歷史課程內容出發(fā)，為不同基礎、不同需要的學生提供了多層次的選擇。但是，我們又不難發(fā)現(xiàn)，這些模塊之間跨度大、聯(lián)系不夠密切、同一時代政治經濟文化之間有脫節(jié)之嫌，同時每一模塊內部時間跨越之長、內容整合度非常高。這就要求教師必須具備深厚的歷史功底，具備層次清晰、內容完整、結構合理的歷史學科知識體系。另外，探究性學習和研究性學習的開展加上信息社會學生知識視野的開闊，實際上都對中學歷史教師學科知識深度和系統(tǒng)化程度提出了更高的要求。此外，學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是新課改的一大重頭戲。新課改要求培養(yǎng)學生求真求實的品質、開放的國際視野等等。這都要求教師正確引用歷史唯物主義的基本觀點和方法，研究中學歷史有關知識，通過對歷史史實的分析綜合比較歸納概括，深化學生對歷史內容的理解，培養(yǎng)學生歷史思維和解決問題的能力。新課程注重對學生歷史應用意識的培養(yǎng)，真正的體現(xiàn)了以史為鑒的價值觀，如歷史上重大改革回眸等專題。必然要求教師古今結合對重大歷史事件有思考有分析并結合當今社會現(xiàn)狀進行反思，需要教師不斷吸收新觀點和新知識。歷史新課程加入了羅馬人的法律、希臘雅典政治制度、英國的代議制等內容，這是教師以前教學中的一大空白，即便大學學習了古代西方史但幾乎也忘得寥寥無幾。所以，教師如果要適應新課程教學就必須加強歷史學科知識的學習，只有掌握了這些專業(yè)學科知識，教師才能很好的駕馭新教材，才能時刻面對和清晰的解決學生隨時可能提出的疑惑，滿足學生的求知欲，啟發(fā)學生思維。長期以來，本體性知識也就是我們所稱謂的教師專業(yè)知識就被放在了首要位置。如同古希臘學者亞里士多德就曾說過“唯有知者才能教”， 3的確，“知之深，資之深，方能左右逢其緣”。歷史教師知識結構優(yōu)化必然以此為出發(fā)點。（二）新課程要求教師具有寬厚的條件性知識條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學知識，包括學生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等。4掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現(xiàn)教育目標。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也將更加個性化，這就要求教師不斷的學習教育學和心理學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。條件性知識是對本體性知識的傳遞，起理論支撐作用的知識，也正是這一類知識將歷史教師與普通歷史工作者區(qū)別開來。蘇霍姆林斯基曾說過：“不掌握教育學、心理學知識在教育工作中就會像在黑暗中上路一樣?！?教師想要好好的駕馭開放程度更大的新教學體系，僅具備本學科專業(yè)顯然是不夠的。例如：想改變學生學習歷史就是死記硬背這一錯誤認識。作為教師就得清楚其中的機理，從心理學和教育學的角度來看，是在于新知識的內容與學生原有知識結構的脫節(jié)，新知識缺乏原有知識的支撐而不能融入整個知識結構而游離于整個知識結構之外的知識，既無法長時間的保留又脫離實際，所以只能死記硬背。為了避免這種現(xiàn)象再次出現(xiàn)，歷史教師可以圍繞學生需要學習什么，我如何幫助他們有效學習等問題有針對的加強教育學心理學教學論等條件性知識的學習，使其內化成為自身知識結論。可以說，沒有堅實的教育心理學方面的理論和實踐知識就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念就不能擺脫應試教育的鐐銬，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他課程中的角色更是無法勝任。條件性知識和本體性知識一樣同等重要。在以前，條件性知識在廣大教育工作者意識中遠遠沒有本體性知識重要，教學中往往不遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，導致師生關系不和諧?，F(xiàn)在卻越來越讓人重視了。理想的歷史學教師知識結構中條件性知識和本體性知識往往同等重要。條件性知識是教師成功進行歷史課堂教學的重要保障和理論支撐。如果歷史教師具備了寬厚的條件性知識，那么他就能很好的把握學生的認知結構和心理活動；就能積極的調動學生的學習興趣和情緒；就能舉出得體的實例以便學生更好的理解所要掌握的知識點；更重要的是能很好的總結出教育教學經驗，沉淀出有價值的積累，從而培養(yǎng)出教師的科研能力和一定的科研素養(yǎng)。所以條件性知識的掌握對于歷史學教師適應并推動基礎教育課程改革有著舉足輕重的作用。條件性知識是動態(tài)的可以通過系統(tǒng)的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸了解和習得的，需要動態(tài)的把握領會，并在實踐中加以發(fā)展和加深，使歷史真正的貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生增加對學習內容的了解，從而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)深層次的學習動機。（三）新課程要求教師具有豐富的實踐性知識實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及相關的知識。6 這類知識大多數(shù)來自于實踐，是教師經驗的積累，是教師對教學情境中的問題進行思考分析并總結出的個人思想的結晶，在一定程度上體現(xiàn)著教師的個人智慧和內在魅力。擁有豐富實踐知識的教師對教學情境具有明銳的觀察力和判斷力，能更透徹的分析問題。解決問題的方法和策略也更具有獨創(chuàng)性、新穎性、恰當性。豐富的實踐知識對提高教師的教育效果具有非同尋常的影響。如一位教師在講太平天國運動一課時為了更形象深動的體現(xiàn)天朝田畝制度的空想性要求所有學生將自己身上的錢全部交到講臺上然后平均分給全班同學，有的同學表現(xiàn)得非常高興，有的同學則表現(xiàn)得悶悶不樂，通過同學們自身的感受來體現(xiàn)天朝田畝制度的空想性，使同學們真正理解了為什么人間太平天國是行不通的。這樣的課堂是感染力與生活化的有效接軌，這便是具有豐富實踐性知識教師魅力的體現(xiàn)。新課程背景下，面對學生的個體差異性、課堂教學情境的多樣性都要求教師在特定的課堂教學活動中采取適合的行為對策，化不利因素為有利因素，化不利情境為有利情境。如同樣是面對學生上課遲到的問題，有的時候只需要點頭示意學生進來，有的時候可能需要教訓學生兩句，而更多的時候需要關心學生問清原因，總之怎么做都需要視當時情況而定。這需要教師具備豐富的實踐性知識，依勢而行，借機施教。這樣所表現(xiàn)出來的是教學的機智、和諧、巧妙，才會讓學生感受到異乎尋常的收獲和喜悅。實踐性知識有其特殊的個體性、情境性和開放性，教師只有在實踐中不斷的反思和訓練才能得到和確認。歷史教師只有學會創(chuàng)造性反思才能不斷地提煉出實踐當中遇到的教學問題并加以解決，同時積極主動的尋求自己的專業(yè)發(fā)展把教學信念和技巧內化，使教學更加有效。它要求我們不斷的反思，一是自我反思，審視昨天和今天的自己，走在改革的前沿，有創(chuàng)造性的改進自己的工作；二是交流中的反思，可通過與他人交流合作來反思，如觀察交流、學生反饋、專家會診等方法。（四）新課程要求教師具有廣博的文化知識廣博文化知識是指具有有助于開展有效的教育教學工作的各類知識，包括信息技術知識、外語知識、人文知識。新課程改革強調文化性、基礎性、多樣性，注重提高全體學生的科學素養(yǎng)，這就對教師教學的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。教師的知識不僅要專而且要博，教師必須懂得一定的跨學科知識。信息技術飛速發(fā)展的今天，科學在不斷分化的同時又呈綜合化趨勢，教材在編排時強調了課程綜合化，又強調了各學科之間相互滲透。歷史學本身是一門綜合性的課程，古今中外無所不包，逸聞趣事無所不含，作為一名歷史教師必須具備廣博的文化知識：一、要有系統(tǒng)的政治理論知識，要把握生產力和生產關系的原理，基本哲學原理和史學觀念，要關注時事，了解黨和國家的政策方針路線；二、要有一定的文言文和現(xiàn)代文閱讀能力；三、要有豐富的地理學知識，以區(qū)域為線索構建歷史知識體系；四、要善于運用多樣化、現(xiàn)代化教育技術，提高課堂效率。僅靠一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學手段是遠遠不行的，歷史教師要有嫻熟的多媒體和網絡運用技術，充分利用現(xiàn)代教育資源；五、熱愛生活，在生活中學習，融學習教書于生活。一節(jié)成功的歷史課不只是學生對知識點的理解記憶和掌握，還應培養(yǎng)學生具備新課程所體現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀。在其中我們不僅會利用到歷史學方面的知識還可能涉及到地理政治語文甚至自然科學的許多方面。廣博的文化知識不僅是適應新課程的需要，它也是教師不斷提升自己做一個文化人的必備品。二、優(yōu)化中學歷史教師知識結構策略優(yōu)化中學歷史教師知識結構需要多方合作共同努力。具體而言，需要國家、高等學院、教師自身等各方面的努力，相互配合才能真正做到優(yōu)化教師知識結構。（一）改進新課改對中學歷史教師的培訓方法當前，新課改改革的培訓出現(xiàn)了培訓周期過短、培訓內容脫離實際、培訓過程缺乏互動性、培訓工作缺乏系統(tǒng)性、培訓經費和培訓師資不足以及新課改所面對的主要培訓對象是中學歷史骨干教師，培訓對象范圍過窄等問題。7這些問題都不同程度削弱了教師參與培訓的積極性與主動性并最終影響到了新課改的大力實施。面對上述問題，我們必須改變新課改的一些培訓方法，進行合理的規(guī)劃。1培訓目標要有科學性。新課程的培訓是一項巨大的工程，需要培訓的教師人數(shù)多，水平良莠不齊等都是急需解決的問題。一方面，新課程的培訓要正確評估參訓教師的當前水平，培訓目標不能定格過低或過高；另一方面，對培訓的效果不應該企望立竿見影，妄想短期內就使參訓教師的教育理念完成更新并運用到教學中去或瞬間提高教學素養(yǎng)，這些幾乎都是不可能的。培訓目標的科學性是新課改培訓能否成功的前提。2培訓方案要有針對性。新課改的培訓對象眾多，他們的受教育背景、教學風格、教育對象都有非常大的差別，要進行有針對性的培訓才能使培訓方案與教師具體實際更好的聯(lián)系。首先，通過多種形式的調查研究來了解參訓教師的真實情況并對培訓內容進行認真的分析和討論，在此基礎上結合其他相關部門的意見精心設計有針對性的培訓方案。其次，分學科、分初高中教學進行培訓，不同學科、不同年級有目的有層次有針對的開展培訓。3培訓過程要體現(xiàn)互動性。培訓是一個動態(tài)的過程，是培訓者和受培訓者共同活動來完成的，所以在培訓過程中必須是受培訓者，即廣大中學歷史教師真正體會到自己是新課改的一部分，從心里真正接受新課改，并且愿意以主人翁的姿態(tài)來迎合和支配新課改，結合自身教學實際為新課改提出合理的建議。4要注重提高培訓者自身的素質和水平。就中學歷史教師的培訓而言，培訓者作為中學歷史教師的老師，在新課改培訓中有著舉足輕重的作用，他們對新課改的領悟基本上決定了中學歷史教師對新課改的領悟。8所以，首先，在培訓前應特別注重提高培訓者自身的素質；其次培訓時務必需要構建良好的環(huán)境和學習氛圍，借助先進的教學管理手段對中學歷史教師進行有效的培訓。5要著重建立系統(tǒng)化的，長效的培訓機制。新課改的培訓往往是在寒暑假進行一至兩周的短期培訓，培訓之后短期內教師感覺受益良多，但當培訓結束教師投入到歷史教學中又將培訓的一些理念忘得一干二凈。這就需要我們建立長效的培訓機制把培訓時間延長，通過系統(tǒng)的規(guī)劃使每次培訓的時間與培訓的具體要求相適應。除了組織教師進行集中培訓外，還可以開展視頻培訓、電視電話培訓，使培訓以多種形式長效的存在。（二）調整高校歷史課程設置，使高校歷史教育與中學歷史教學接軌1加大教育學心理學等課程的設置?？梢院敛豢鋸埖恼f高等師范學院所培養(yǎng)出來的師范生對教師的素質高低有直接的影響，如果課程結構設置的不合理，教師知識結構就會“先天不足”。目前，我國高等師范課程設置存在著不合理的現(xiàn)象。一方面，高等院校呈現(xiàn)了一定的“全民學英語”的熱潮，不管什么專業(yè)的學生都對英語四六級抱有極大的熱情，付諸了較多的時間，而對本專業(yè)課的學習時間卻非常少；另一方面，除了教師師范技能等必備的公共課以外，其他思想政治教育課橫生，課程過于繁雜，而教育學心理學這類本來應該是教學中的專業(yè)課，卻被上成了選修課，課程教學幾乎是走馬觀花。面對課程設置的不合理性，師范教育這一塊應該突出學生對教育知識的獲取要求，加強課程之間的融合。 2實現(xiàn)高等師范歷史教育與中學歷史教學的有效接軌。雖然師范院校歷史系許多學生都將成為一名優(yōu)秀的歷史教師作為奮斗目標，但是在傳統(tǒng)教學模式下的畢業(yè)生在校學習到的知識到中學能夠用上的很少，真正踏上講臺時感覺一片茫然，自己所學的知識深度、廣度都不足，如何實現(xiàn)高等院校歷史系師范生與中學歷史教育崗位的有效接軌是優(yōu)化中學歷史教師知識結構必須要解決的一個問題。長期以來，人們頭腦中一直存在著一個認識上的誤區(qū)，認為高等師范院校的大學生，通過師范教育獲得合格的學歷就基本上成為一名合格的教師，熟不知這是大錯特錯的。如果一名在校大學生讀書期間沒有形成自主學習的意識和能力，這種僵化的模式勢必導致多數(shù)畢業(yè)生缺乏必要的從教技能，認為畢業(yè)了就不再需要學習，不能適應新課改和終身學習的新模式，這樣的畢業(yè)生，即便進入了教師行業(yè)也難成為一個學習的組織者、引導者。所以我們必須從源頭上抓起，把握好歷史教師出口這一關，加大歷史系師范生技能培訓，擴大在校生實踐機會，加多加長學生在學校試講的機會與時間，可以將全班同學四到五人分為一小組，每一小組由一名老師進行指導。在試講過程中分教態(tài)糾正，重難點把握，教師基本素質等方面進行逐一指導各個擊破。另外，延長到中學實習時間，在大二大三時每年暑假便可以開始由學校組織學生在各中學進行見習，初步感受教師生活，大三下學期，就需要組織學生進行長達一個學期的實習，使同學能直觀的把握整個教學活動，體驗歷史新課、復習課、答疑課等許多課程的區(qū)別，從整體上把握歷史教學。高等院校師范生必須在成為合格教師這一目標指引作用下，努力完善自己的知識結構。（三）歷史教師自身應該怎么做？中學歷史教師作為教師知識結構優(yōu)化的主導在優(yōu)化知識結構中發(fā)揮著至關重要的作用。中學歷史教師自身應該做到從多方面優(yōu)化自身知識結構。1改變觀念，積極投入新課改，努力實行新的課程標準。新課改以一種不可逆轉之勢橫掃神州大地，不管各位教育者、教師態(tài)度如何，它依然進行得如火如荼。有部分教師對新課改表現(xiàn)出了巨大的排斥，認為新課改不利于高考，不利于教師控制課堂，但是，現(xiàn)實要求廣大教師迅速改變觀念，接受新課改，努力實行新的課程標準，樹立先進的教育觀念，改變傳統(tǒng)的將歷史學科視為以記誦為主的單向接受科目的思想觀念，要在教學活動中和學生形成共同探討的氛圍。2豐富人文素養(yǎng)，提升教師專業(yè)精神。教師首先必須是一個讀書人，只有不斷讀書，才能成為先進文化的代表者。9歷史作為人文學科本身就包羅萬象，歷史教學的真諦并不只是傳遞一些歷史事件或歷史知識，而在于傳遞人文信息，培養(yǎng)學生對歷史的感悟，加深自己對歷史的思考。新課改需要教師不斷學習完善自我，提高自身創(chuàng)新的水平和能力，歷史研究也需要微觀和宏觀的整合。這些都需要中學歷史教師廣泛的閱讀并大量的了解相關信息，掌握多學科知識，不斷的進行思考，形成開放的思維，提高自身人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎。3加強專業(yè)知識的學習，做到術業(yè)專攻中的“?！?。對歷史學科的基礎知識包括政治史、經濟史、史學理論等，做到信手拈來，對歷史研究的動態(tài)具有一定的敏感度，對相關學科具有一定的了解度。認真研究某一專門史，對其有較多的了解，能夠做到給同學開講座的水平。保證每學期能交出一篇有一定質量的論文，認真要就好某一科研課題，使自己的專業(yè)知識不斷積累，最后實現(xiàn)質的飛躍。4認真學習教育學心理學，了解教師自己所執(zhí)教的年級年齡段的學生身心發(fā)展狀況，了解他們對知識的接受程度，熟悉適合于他們的教學方法。上課時做到知己知彼，只有對學生充分了解，對教學方法的合理利用才會呈現(xiàn)精彩一課，教師應該是教育學、心理學的研究者，在教師的教學過程中以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，對自身行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成有規(guī)律的認識。5加強教學反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。教師只有對自己的行為進行不斷的反思，才能促進教學水平的不斷提高，只有通過不斷的反思才能使歷史教師專業(yè)有所發(fā)展，教育智慧才會有所感悟與積淀，教學反思是實施新課程教學的不可或缺的基本要求，也是提升歷史教師素質的重要途徑。10首先，教師需要自我反思，用心記錄自己每一堂課比較上一堂課的優(yōu)點與不足，認真回憶自己還有哪些可以改善之處。其次，教師要多上公開課，將自己的問題暴露在同行優(yōu)秀教師面前，大家相互交流，才能發(fā)現(xiàn)問題，從中學習其他教師的亮點，方能博采眾長。第三，教師上課所面對的是學生，教師的反思必然要求在學生的反饋中反思，沒有學生的反饋，教學是盲目的教學，通過學生的反饋，獲取改進教育教學的方法，通過反思學生，幫助我們明確是否在教學實踐中完成了教學目標，通過反思來優(yōu)化自身知識結構中的不足與缺失。6歷史教師必須具備科研能力，具備教育科研素質。教師應當走出傳統(tǒng)的樊籬，從單純的知識傳遞者走向研究者。11只有當教師的教學與研究交融在一起，教學才更富有理性的內涵，只有這樣才能不斷豐富優(yōu)化教師知識結構。（四）重視校本研究學校的氛圍可以帶動一個教師的求知欲望。同樣許多教師共同奮發(fā)革新求知的欲望會帶動一個學校的發(fā)展。學校教研組應該重視校本研究，帶動教師專業(yè)發(fā)展，它能有效的促進教師專業(yè)發(fā)展，豐富教師知識結構的內涵。校本研究的發(fā)展在于建立一個長效機制，沒有機制做保障，校本機制可能風行一時，但未必能長久。12 歷史教師需要提高校本研