如何鼓勵學(xué)生提問題 (2).doc

如何鼓勵學(xué)生提問題美籍華人李振道教授曾經(jīng)說過這樣的話：“做學(xué)問，先學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問。”現(xiàn)代教育心理學(xué)家亦認(rèn)為：思維總是從提出問題開始的。“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，問題是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，特別是小學(xué)低年級的兒童，他們好問、好動；他們喜歡帶著問題去弄個水落石出，如果離開問題，你要讓他們端端正正地坐著聽老師講課，那是很難做到的。我認(rèn)為要讓“問題之花”在低年級課堂上綻放,培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的環(huán)境，有意識地鼓勵學(xué)生提問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造源于“疑問”。“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙；“質(zhì)疑”是學(xué)生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，以求解決問題的形式。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生的好奇、好問、求知欲等出發(fā)，而且要從低年級抓起，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，敢于提出問題，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從“敢問、愛問、善問”這幾方面來開發(fā)學(xué)生提問題的潛能。具體做法如下：一、敢問敢問是學(xué)生主動提問的開端，是學(xué)生心理創(chuàng)新活動的開始。培養(yǎng)學(xué)生“敢問”，我主要從以下幾個方面入手。1、教師“兒童化”我在教學(xué)過程中努力使自己適當(dāng)“兒童化”。所謂“兒童化”，通俗地講，就是教師把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，成為大孩子，親近學(xué)生，接近學(xué)生，和學(xué)生打成一片，使自己的一言一行、一舉一動適當(dāng)學(xué)生化，以與學(xué)生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認(rèn)知興趣、同樣的學(xué)習(xí)情緒、同樣的行為來完成教學(xué)的和諧共創(chuàng)。如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時，我出示統(tǒng)計(jì)表后，說：“這張統(tǒng)計(jì)表中，老師有很多問題不知道，大家猜猜看，老師的問題是什么？”學(xué)生覺得奇怪，老師怎么也有不知道的問題。因此，課堂氣氛一下子活躍起來，大家提的問題可多啦：“每格表示多少人”、“全班一共有多少人”、“喜歡體育的比喜歡音樂的少多少人”通過我的“兒童化”，學(xué)生在課堂上無拘無束，浮想聯(lián)翩、思維活躍。通過教學(xué)實(shí)踐，我深深體會到：作為教師的我們必須放下架子，與學(xué)生平等相處，形成情感交融的氛圍，學(xué)生才能有話敢說，有問題一定要問，他們的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷發(fā)展。2、教學(xué)“民主化”教學(xué)民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學(xué)生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。教師惟有與學(xué)生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，才能理解學(xué)生、尊重學(xué)生，做到真正的教學(xué)民主。我在課堂教學(xué)提倡八個允許，即：錯了允許重答；答不出來的允許離開座位請教他人；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學(xué)生自由發(fā)表意見。由于實(shí)行了教學(xué)民主，學(xué)生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。3、問題“無錯化”在教學(xué)過程中，學(xué)生不敢提問題是當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。一些西方國家的校長在評價中國學(xué)生時，也談到中國學(xué)生最大的缺點(diǎn)是不會提問題，不會提問題就不會創(chuàng)造，因?yàn)槿魏蝿?chuàng)造都是從問題開始的。我從學(xué)生中了解到，他們在課堂不敢提問題是有心理顧慮的，許多學(xué)生認(rèn)為：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學(xué)們譏笑嗎？有的學(xué)生認(rèn)為：我提的問題如果不是今天的重點(diǎn)、要點(diǎn)，老師會批評嗎？我們應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導(dǎo)學(xué)生提問題和質(zhì)疑問題，要從科學(xué)的角度理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種錯誤的問題，我們要將重點(diǎn)放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤，讓每個敢于提問題的學(xué)生不因提錯問題而感到悶悶不樂。當(dāng)某個學(xué)生提的問題不著邊界時，我都適當(dāng)鼓勵引導(dǎo)，從不發(fā)怒、謾罵，因?yàn)槲艺J(rèn)為任何一個同學(xué)的任何一個問題都是有價值的，其價值就是思考的力量。我向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)一種觀念課堂提問沒有對錯之分，即問題“無錯化”！對于提錯問題的學(xué)生，我決不批評，而是啟發(fā)他用另一方法思考，樹立信心，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境，讓他們大膽地提問題。4、學(xué)生“自由化”語言是思維的外殼，上課時，學(xué)生任意插嘴，正是學(xué)生自我表達(dá)思維的表現(xiàn)。我改變傳統(tǒng)的教學(xué)狀態(tài)，即：學(xué)生正襟危坐，洗耳恭聽，有提問，也得先舉手，獲準(zhǔn)后才可以發(fā)言，未經(jīng)允許就提問則被斥之為“插嘴”。這種做法，學(xué)生的心理一點(diǎn)也不自由，即使有問題不敢問也不想問。在平時的教學(xué)中，我讓學(xué)生隨時插嘴：有問題隨時提出來，并給于肯定和贊揚(yáng)，如果學(xué)生提的問題偏離了教學(xué)目標(biāo)，我就把問題暫時放一放，留到課外去解決。我認(rèn)為學(xué)生插嘴正是他們認(rèn)真聽課、積極思考、主動參與教學(xué)過程的良好表現(xiàn)。二、愛問“敢問”已經(jīng)為學(xué)生提供了主動提問的心理環(huán)境和現(xiàn)實(shí)可能，但“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”興趣是主動學(xué)習(xí)的能源，學(xué)生只有對所學(xué)的知識感興趣，才能激起學(xué)習(xí)欲望，才有探索的動力。在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，形成良好的提問氛圍，使學(xué)生“愛問”，仍需進(jìn)一步“催化”。1、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)興趣的方法很多，而設(shè)置懸念則是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法，教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念。置學(xué)生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認(rèn)識、興趣和求知欲。例如：教“乘法運(yùn)算”時，先布置學(xué)生做一些加法題：3個3相加是幾？6個3相加是幾？9個3相加是幾？最后提出100個3相加是幾？引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，100個3相加既麻煩又容易出錯，有沒有簡便的算法呢？它應(yīng)該怎么樣算呢？通過這種懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生提問題的興趣。2、認(rèn)真對待、保護(hù)童心好動，是兒童的天性；好問，是智慧的搖籃。在平時的教學(xué)活動中，對那些在課堂上愛講話、愛提問的學(xué)生，我從不用簡單的紀(jì)律和語言加以約束和制止，而是了解這些學(xué)生到底想說什么？是否想出了什么新思路、新觀點(diǎn)或新方法？讓學(xué)生把話說完。對學(xué)生提出的疑問，不管是有價值的還是無價值的、是簡單的還是難以回答的，或者是異想天開，標(biāo)新立異的，都熱情和藹、認(rèn)真對待，及時給予幫助和指導(dǎo)，以保護(hù)學(xué)生的好奇心和提問的積極性。另外，我還在班上設(shè)立了“星級小組積分評比欄”，學(xué)生每提出一個問題，視問題的質(zhì)量，則在相應(yīng)的小組內(nèi)加不同的分?jǐn)?shù)，每節(jié)課評出提問題的優(yōu)勝小組，則在相應(yīng)的小組內(nèi)加兩朵花，每周評出提問題的優(yōu)勝個人，則在班級“紅花欄”中個人帶一朵花等等，加以鼓勵，讓學(xué)生體會到提問成功的喜悅。3、及時評價、激勵情感每個人都希望被人賞識，被人表揚(yáng)。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話、一件有意義的獎品、鼓掌、歡呼、展示學(xué)生的作品等評價方式來激勵學(xué)生。如：當(dāng)學(xué)生對別人的結(jié)論提出異議時，我沒有馬上給予肯定或否定，而是征求大多數(shù)同學(xué)的意見，以商討的口吻與學(xué)生共同切磋，讓學(xué)生參與評價。學(xué)生則通過認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，或質(zhì)疑爭論，從而使課堂形成積極交流、雙向互動的良好氛圍。除學(xué)業(yè)成績評價外，對于學(xué)生的注意力，在課堂上討論發(fā)言的表現(xiàn)，動手操作、主動提問的積極性等都進(jìn)行情感評價，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或優(yōu)點(diǎn)給予充分的肯定和贊揚(yáng)，讓學(xué)生體會到提問成功的愉悅。三、善問“最有價值的知識是方法的知識?！鄙茊柧褪亲寣W(xué)生掌握提問的方法，它是學(xué)生主動提問的提高階段。教給提問的方法猶如交給學(xué)生打開知識大門的鑰匙，真正讓學(xué)生把握住質(zhì)疑善問的主動權(quán)，處于學(xué)習(xí)主體位置。1、創(chuàng)設(shè)問題的情境所謂問題的情境是指在新奇未知事物的刺激下學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)活動的目的的那一種情境。在教學(xué)中，教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，用有趣的問題為教學(xué)過程引路，不斷明確著認(rèn)識活動的遠(yuǎn)近目標(biāo)，能推動著學(xué)生認(rèn)識活動的發(fā)展，使其開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛，增進(jìn)師生感情。此外，還可以把問題用游戲、故事、兒歌、猜謎語、比賽等多種形式表現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)“長方形的認(rèn)識”時，我首先采用多媒體的動畫演示呈現(xiàn)一個故事：一天，小明家來了許多小客人，他們正圍著看像冊，“啪”地一聲響起，聰聰不小心把桌子上的全家福玻璃像框打碎了。這時，大家驚呆了，聰聰著急地說：“對不起！我賠你一塊?！笨墒牵Ａб驯淮蛩?，尺寸大小都不知道，該怎么辦呢？有的說，把碎片包起來帶到玻璃店去配；有的說，只要帶上“1”和“2”兩塊去就可以了；有的說，要帶上三塊去才可以，到底要帶上幾塊去，成了問題的焦點(diǎn)。這時課堂活躍了，大家的思維一下子被激活了，情感也被充分調(diào)動起來。大家紛紛討論著，思考著。在一番自主活動之后，教師因勢利導(dǎo)，出示一個長方形，讓學(xué)生觀察，最后找出長方形的基本特征，對邊相等，四個角都是直角。這時學(xué)生通過觀察，驗(yàn)證，明白了只要帶上“1”和“2”兩塊碎片，已經(jīng)具備了長方形的特征，等于帶走了完全的玻璃像框。這樣新穎的引入是別開生面的，全班學(xué)生一下子被玻璃打碎的情景吸引住了，注視著屏幕上的玻璃想象著、思考著，進(jìn)行著不同的猜測。由生活情景引發(fā)問題，是學(xué)生自己想探究的問題，學(xué)生便會興味盎然地提出許多問題2、留給質(zhì)疑的空間古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是學(xué)生經(jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的，善于質(zhì)疑是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。留給學(xué)生質(zhì)疑的空間我的做法主要是：一是示范質(zhì)疑。由于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀教材有時不得要領(lǐng)，提不出問題或提的問題質(zhì)量不高。針對這種情況，我在教學(xué)中有意識地為學(xué)生質(zhì)疑作示范，而且提的問題是經(jīng)過精心安排的，既要考慮教學(xué)內(nèi)容，又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，使學(xué)生從老師的提問中學(xué)到質(zhì)疑的本領(lǐng)。如：學(xué)生在大膽提出問題后，我與學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析，看看哪些問題提得好，提得有意義，哪些問題提得不夠好，意義不大，并結(jié)合學(xué)生提出的問題，指出今后提問題時應(yīng)注意什么，從而提高學(xué)生的“善問”水平。二是鼓勵質(zhì)疑。首先要鼓勵學(xué)生、幫助學(xué)生樹立質(zhì)疑問難的信心，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑時空。其次是指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方向。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的問題主要有：一是自己懂了，用來“考”別人的。如：教學(xué)“6的乘法口訣”，學(xué)完準(zhǔn)備題后，我指著題目引導(dǎo)學(xué)生提問：“這道題你想提什么問題考考大家？”學(xué)生的問題可多了：“2個6是多少？” “18是幾個6相加得來的？”另一類問題是自己不理解、不懂或有不同看法的問題。如：學(xué)生編出6的乘法口訣后，我鼓勵學(xué)生觀察口訣發(fā)現(xiàn)規(guī)律質(zhì)疑。學(xué)生的問題有：“6的乘法口訣的積，后一句與前一句有什么關(guān)系？”“如果我忘記了四六（）這句口訣，有什么辦法能很快想起它的得數(shù)？”“67是怎么算的？”等等。學(xué)生通過一次次“生疑質(zhì)疑”的過程，把質(zhì)疑溶化在每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而促進(jìn)學(xué)生主動提問能力的提高。3、教給提問的方法課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，學(xué)生敢問、愛問了，但提的問題卻抓不住要領(lǐng)、提不到點(diǎn)子上，這需要我們及時指導(dǎo)學(xué)生提問的方法。我的做法：一是從課題聯(lián)想提問。如：出示課題“角的初步認(rèn)識”后，我提問：“看見課題你想知道什么？”學(xué)生提問：“角是怎樣的？”、“角有幾種？”、“怎樣畫角？”二是在知識易混處提問。如教學(xué)“厘米和米”，一個學(xué)生提問：“是不是數(shù)字小的就用厘米做單位，數(shù)字大的就用米做單位？”這個問題有一定的代表性，我讓學(xué)生展開討論。此外，在新授結(jié)束后，學(xué)生提出不清楚、不明白的問題，可以鼓勵學(xué)生群策群力，加以解決。三是在動手操作中生疑提問。如角的初步認(rèn)識，讓學(xué)生動手折各種大小的角，制作活動角。學(xué)生在操作中產(chǎn)生疑問：“角的大小為什么不同呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較，明確“角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的兩邊的長短無關(guān)”的道理。除了以上幾種方法外，我還從新舊知識的銜接處、解題方法、關(guān)鍵詞句等處質(zhì)疑?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)家探索的本質(zhì)是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程。素質(zhì)教育的核心是