如何鼓勵學生提問題 (2).doc

如何鼓勵學生提問題美籍華人李振道教授曾經(jīng)說過這樣的話：“做學問，先學問；只學答，非學問?！爆F(xiàn)代教育心理學家亦認為：思維總是從提出問題開始的?！皢栴}”是數(shù)學的心臟，問題是小學生學習數(shù)學的需要，特別是小學低年級的兒童，他們好問、好動；他們喜歡帶著問題去弄個水落石出，如果離開問題，你要讓他們端端正正地坐著聽老師講課，那是很難做到的。我認為要讓“問題之花”在低年級課堂上綻放,培養(yǎng)學生提問題的能力,就要努力為學生創(chuàng)設(shè)提問題的環(huán)境，有意識地鼓勵學生提問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造源于“疑問”?！百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙；“質(zhì)疑”是學生動腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，以求解決問題的形式。因此，在教學過程中應(yīng)從學生的好奇、好問、求知欲等出發(fā)，而且要從低年級抓起，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題，敢于提出問題，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。在教學實踐中，我主要從“敢問、愛問、善問”這幾方面來開發(fā)學生提問題的潛能。具體做法如下：一、敢問敢問是學生主動提問的開端，是學生心理創(chuàng)新活動的開始。培養(yǎng)學生“敢問”，我主要從以下幾個方面入手。1、教師“兒童化”我在教學過程中努力使自己適當“兒童化”。所謂“兒童化”，通俗地講，就是教師把自己的外在權(quán)威隱蔽起來，成為大孩子，親近學生，接近學生，和學生打成一片，使自己的一言一行、一舉一動適當學生化，以與學生同樣的好奇心、同樣的求知欲、同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的行為來完成教學的和諧共創(chuàng)。如：教學“統(tǒng)計”時，我出示統(tǒng)計表后，說：“這張統(tǒng)計表中，老師有很多問題不知道，大家猜猜看，老師的問題是什么？”學生覺得奇怪，老師怎么也有不知道的問題。因此，課堂氣氛一下子活躍起來，大家提的問題可多啦：“每格表示多少人”、“全班一共有多少人”、“喜歡體育的比喜歡音樂的少多少人”通過我的“兒童化”，學生在課堂上無拘無束，浮想聯(lián)翩、思維活躍。通過教學實踐，我深深體會到：作為教師的我們必須放下架子，與學生平等相處，形成情感交融的氛圍，學生才能有話敢說，有問題一定要問，他們的創(chuàng)新精神就會伴隨著積極主動的探求新知的活動而不斷發(fā)展。2、教學“民主化”教學民主要求教師不以權(quán)威自居，不以自己為中心，要和學生建立一種資源分享的伙伴性師生關(guān)系。教師惟有與學生建立平等的伙伴性的師生關(guān)系，才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。我在課堂教學提倡八個允許，即：錯了允許重答；答不出來的允許離開座位請教他人；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發(fā)問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見；爭論到熾熱化時允許學生自由發(fā)表意見。由于實行了教學民主，學生心里感到安全、自由，具有了心理優(yōu)勢，因而學生心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。3、問題“無錯化”在教學過程中，學生不敢提問題是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象。一些西方國家的校長在評價中國學生時，也談到中國學生最大的缺點是不會提問題，不會提問題就不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造都是從問題開始的。我從學生中了解到，他們在課堂不敢提問題是有心理顧慮的，許多學生認為：我提的問題如果是錯的或別人都懂了，同學們譏笑嗎？有的學生認為：我提的問題如果不是今天的重點、要點，老師會批評嗎？我們應(yīng)該認識到學生是成長過程中尚不成熟的個體，要從正面引導(dǎo)學生提問題和質(zhì)疑問題，要從科學的角度理解學生在學習中可能出現(xiàn)的各種錯誤的問題，我們要將重點放在弄清出錯的原因和如何糾正錯誤，讓每個敢于提問題的學生不因提錯問題而感到悶悶不樂。當某個學生提的問題不著邊界時，我都適當鼓勵引導(dǎo)，從不發(fā)怒、謾罵，因為我認為任何一個同學的任何一個問題都是有價值的，其價值就是思考的力量。我向?qū)W生反復(fù)強調(diào)一種觀念課堂提問沒有對錯之分，即問題“無錯化”！對于提錯問題的學生，我決不批評，而是啟發(fā)他用另一方法思考，樹立信心，給學生創(chuàng)設(shè)心理安全的環(huán)境，讓他們大膽地提問題。4、學生“自由化”語言是思維的外殼，上課時，學生任意插嘴，正是學生自我表達思維的表現(xiàn)。我改變傳統(tǒng)的教學狀態(tài)，即：學生正襟危坐，洗耳恭聽，有提問，也得先舉手，獲準后才可以發(fā)言，未經(jīng)允許就提問則被斥之為“插嘴”。這種做法，學生的心理一點也不自由，即使有問題不敢問也不想問。在平時的教學中，我讓學生隨時插嘴：有問題隨時提出來，并給于肯定和贊揚，如果學生提的問題偏離了教學目標，我就把問題暫時放一放，留到課外去解決。我認為學生插嘴正是他們認真聽課、積極思考、主動參與教學過程的良好表現(xiàn)。二、愛問“敢問”已經(jīng)為學生提供了主動提問的心理環(huán)境和現(xiàn)實可能，但“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”興趣是主動學習的能源，學生只有對所學的知識感興趣，才能激起學習欲望，才有探索的動力。在教學中有效地激發(fā)學生的探究興趣，形成良好的提問氛圍，使學生“愛問”，仍需進一步“催化”。1、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”激發(fā)興趣的方法很多，而設(shè)置懸念則是激發(fā)學生興趣的有效方法，教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念。置學生于一種“心求通而未得”的境地，就能引發(fā)他們的好奇和思考，激發(fā)他們的認識、興趣和求知欲。例如：教“乘法運算”時，先布置學生做一些加法題：3個3相加是幾？6個3相加是幾？9個3相加是幾？最后提出100個3相加是幾？引起學生產(chǎn)生疑問，100個3相加既麻煩又容易出錯，有沒有簡便的算法呢？它應(yīng)該怎么樣算呢？通過這種懸念的設(shè)置，激發(fā)學生提問題的興趣。2、認真對待、保護童心好動，是兒童的天性；好問，是智慧的搖籃。在平時的教學活動中，對那些在課堂上愛講話、愛提問的學生，我從不用簡單的紀律和語言加以約束和制止，而是了解這些學生到底想說什么？是否想出了什么新思路、新觀點或新方法？讓學生把話說完。對學生提出的疑問，不管是有價值的還是無價值的、是簡單的還是難以回答的，或者是異想天開，標新立異的，都熱情和藹、認真對待，及時給予幫助和指導(dǎo)，以保護學生的好奇心和提問的積極性。另外，我還在班上設(shè)立了“星級小組積分評比欄”，學生每提出一個問題，視問題的質(zhì)量，則在相應(yīng)的小組內(nèi)加不同的分數(shù)，每節(jié)課評出提問題的優(yōu)勝小組，則在相應(yīng)的小組內(nèi)加兩朵花，每周評出提問題的優(yōu)勝個人，則在班級“紅花欄”中個人帶一朵花等等，加以鼓勵，讓學生體會到提問成功的喜悅。3、及時評價、激勵情感每個人都希望被人賞識，被人表揚。在教學中，我經(jīng)常采用一個眼神、一個動作、一句鼓勵的話、一件有意義的獎品、鼓掌、歡呼、展示學生的作品等評價方式來激勵學生。如：當學生對別人的結(jié)論提出異議時，我沒有馬上給予肯定或否定，而是征求大多數(shù)同學的意見，以商討的口吻與學生共同切磋，讓學生參與評價。學生則通過認真傾聽其他同學的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣，或肯定贊揚，或質(zhì)疑爭論，從而使課堂形成積極交流、雙向互動的良好氛圍。除學業(yè)成績評價外，對于學生的注意力，在課堂上討論發(fā)言的表現(xiàn)，動手操作、主動提問的積極性等都進行情感評價，對學生的點滴進步或優(yōu)點給予充分的肯定和贊揚，讓學生體會到提問成功的愉悅。三、善問“最有價值的知識是方法的知識?！鄙茊柧褪亲寣W生掌握提問的方法，它是學生主動提問的提高階段。教給提問的方法猶如交給學生打開知識大門的鑰匙，真正讓學生把握住質(zhì)疑善問的主動權(quán)，處于學習主體位置。1、創(chuàng)設(shè)問題的情境所謂問題的情境是指在新奇未知事物的刺激下學生形成認知中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，并作為自己學習活動的目的的那一種情境。在教學中，教師不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，用有趣的問題為教學過程引路，不斷明確著認識活動的遠近目標，能推動著學生認識活動的發(fā)展，使其開闊思路，啟發(fā)思維，激發(fā)興趣，幫助學生掌握重點，突破難點，可以為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛，增進師生感情。此外，還可以把問題用游戲、故事、兒歌、猜謎語、比賽等多種形式表現(xiàn)出來。例如，在教學“長方形的認識”時，我首先采用多媒體的動畫演示呈現(xiàn)一個故事：一天，小明家來了許多小客人，他們正圍著看像冊，“啪”地一聲響起，聰聰不小心把桌子上的全家福玻璃像框打碎了。這時，大家驚呆了，聰聰著急地說：“對不起！我賠你一塊。”可是，玻璃已被打碎，尺寸大小都不知道，該怎么辦呢？有的說，把碎片包起來帶到玻璃店去配；有的說，只要帶上“1”和“2”兩塊去就可以了；有的說，要帶上三塊去才可以，到底要帶上幾塊去，成了問題的焦點。這時課堂活躍了，大家的思維一下子被激活了，情感也被充分調(diào)動起來。大家紛紛討論著，思考著。在一番自主活動之后，教師因勢利導(dǎo)，出示一個長方形，讓學生觀察，最后找出長方形的基本特征，對邊相等，四個角都是直角。這時學生通過觀察，驗證，明白了只要帶上“1”和“2”兩塊碎片，已經(jīng)具備了長方形的特征，等于帶走了完全的玻璃像框。這樣新穎的引入是別開生面的，全班學生一下子被玻璃打碎的情景吸引住了，注視著屏幕上的玻璃想象著、思考著，進行著不同的猜測。由生活情景引發(fā)問題，是學生自己想探究的問題，學生便會興味盎然地提出許多問題2、留給質(zhì)疑的空間古人云“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是學生經(jīng)過深入思考、主動探究才能產(chǎn)生的，善于質(zhì)疑是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì)。留給學生質(zhì)疑的空間我的做法主要是：一是示范質(zhì)疑。由于低年級學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，閱讀教材有時不得要領(lǐng)，提不出問題或提的問題質(zhì)量不高。針對這種情況，我在教學中有意識地為學生質(zhì)疑作示范，而且提的問題是經(jīng)過精心安排的，既要考慮教學內(nèi)容，又要考慮學生的差異，注意向?qū)W生提示設(shè)問的角度和方法，使學生從老師的提問中學到質(zhì)疑的本領(lǐng)。如：學生在大膽提出問題后，我與學生對這些問題進行分析，看看哪些問題提得好，提得有意義，哪些問題提得不夠好，意義不大，并結(jié)合學生提出的問題，指出今后提問題時應(yīng)注意什么，從而提高學生的“善問”水平。二是鼓勵質(zhì)疑。首先要鼓勵學生、幫助學生樹立質(zhì)疑問難的信心，最大限度地為學生開辟質(zhì)疑時空。其次是指導(dǎo)學生質(zhì)疑方向。鼓勵學生質(zhì)疑的問題主要有：一是自己懂了，用來“考”別人的。如：教學“6的乘法口訣”，學完準備題后，我指著題目引導(dǎo)學生提問：“這道題你想提什么問題考考大家？”學生的問題可多了：“2個6是多少？” “18是幾個6相加得來的？”另一類問題是自己不理解、不懂或有不同看法的問題。如：學生編出6的乘法口訣后，我鼓勵學生觀察口訣發(fā)現(xiàn)規(guī)律質(zhì)疑。學生的問題有：“6的乘法口訣的積，后一句與前一句有什么關(guān)系？”“如果我忘記了四六（）這句口訣，有什么辦法能很快想起它的得數(shù)？”“67是怎么算的？”等等。學生通過一次次“生疑質(zhì)疑”的過程，把質(zhì)疑溶化在每個教學環(huán)節(jié)之中，從而促進學生主動提問能力的提高。3、教給提問的方法課堂上經(jīng)常出現(xiàn)一種情況，學生敢問、愛問了，但提的問題卻抓不住要領(lǐng)、提不到點子上，這需要我們及時指導(dǎo)學生提問的方法。我的做法：一是從課題聯(lián)想提問。如：出示課題“角的初步認識”后，我提問：“看見課題你想知道什么？”學生提問：“角是怎樣的？”、“角有幾種？”、“怎樣畫角？”二是在知識易混處提問。如教學“厘米和米”，一個學生提問：“是不是數(shù)字小的就用厘米做單位，數(shù)字大的就用米做單位？”這個問題有一定的代表性，我讓學生展開討論。此外，在新授結(jié)束后，學生提出不清楚、不明白的問題，可以鼓勵學生群策群力，加以解決。三是在動手操作中生疑提問。如角的初步認識，讓學生動手折各種大小的角，制作活動角。學生在操作中產(chǎn)生疑問：“角的大小為什么不同呢？”我引導(dǎo)學生通過觀察、分析、比較，明確“角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)，與角的兩邊的長短無關(guān)”的道理。除了以上幾種方法外，我還從新舊知識的銜接處、解題方法、關(guān)鍵詞句等處質(zhì)疑?？傊?，學生的學習和科學家探索的本質(zhì)是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾、解決矛盾的過程。素質(zhì)教育的核心是