《打破農(nóng)村小學(xué)語文課堂沉默的策略研究》結(jié)題報告.doc

打破農(nóng)村小學(xué)語文課堂沉默的策略研究結(jié)題報告一、課題研究的背景 課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學(xué)生。然而老師們會發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學(xué)生只有一小部分，大部分學(xué)生都是“觀眾”和“聽眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農(nóng)村小學(xué)里面的孩子。沉默的學(xué)生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望，學(xué)生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關(guān)心。二是沒有發(fā)言的內(nèi)容，學(xué)生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習(xí)慣，這些學(xué)生往往認為自己來到學(xué)校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農(nóng)村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學(xué)生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。二、課題研究的目的意義“沉默”在現(xiàn)代漢語詞典里的解釋是“不愛說笑，不說話?！边@里的“課堂沉默”是指學(xué)生精神不集中、表情漠然、不參與學(xué)習(xí)活動、不開口發(fā)言等。我對我班學(xué)生的沉默原因進行了一次簡單調(diào)查，主要原因有：有時不想發(fā)言，有時想說但不知怎樣表達，有時會緊張，害怕說錯了老師和同學(xué)笑話。和城市孩子相比，農(nóng)村學(xué)生確實存在著表現(xiàn)欲不強、知識儲備不足、表達能力差、膽小等情況，但在課堂上如果多數(shù)學(xué)生保持沉默，那么這些人就慢慢會被“邊緣化”，課堂就成了教師和少數(shù)學(xué)生的舞臺。語文課程標準指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。如果主人不能以“主動積極的思維和情感”參與到學(xué)習(xí)活動中，那么他們就不能“加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣”。久而久之，他們會對學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生漠視的態(tài)度，這種習(xí)慣一旦形成，問題也就接踵而至，學(xué)生語言能力退化，語言習(xí)慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣，這些將嚴重限制學(xué)生的成長。鑒于此，語文課堂必須打破這種沉默，使學(xué)生手、腦、口都動起來，讓課堂成為一個動靜結(jié)合、張弛有度、彰顯自信、表現(xiàn)自我的樂園。三、研究的內(nèi)容1、農(nóng)村小學(xué)生課堂發(fā)言的情況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學(xué)生進行歸類，算出各占比例。特別是要調(diào)查學(xué)生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學(xué)生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。同時，調(diào)查學(xué)生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學(xué)生的人數(shù)及其比率，準備分析原因，為引導(dǎo)學(xué)生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。 2、農(nóng)村小學(xué)生課堂沉默的原因調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學(xué)生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習(xí)慣的欠缺（主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習(xí)慣，而有些同學(xué)沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，只習(xí)慣于聽別人說，看別人做）。3、制定“課堂沉默”的應(yīng)對措施并付諸實踐。一是主人意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主人。二是設(shè)計層次性問題，讓水平參差的學(xué)生都有問題可以回答，滿足不同層次的學(xué)生的參與需要。三是發(fā)展性評價，及時地、準確地、針對性地進行評價，讓學(xué)生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是營造民主性的氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民主、愉快的教育教學(xué)氛圍。五是注意教學(xué)設(shè)計的趣味性，“興趣是最好的老師”，有趣的課堂可以讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中不自覺的參與到學(xué)習(xí)活動中來。4、引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個“從不發(fā)言”的學(xué)生，觀察他們的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導(dǎo)措施，并采用行動研究的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。四、研究方法1、調(diào)查研究法：通過此方法了解課堂沉默的學(xué)生數(shù)量、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及研究前后的變化；了解沉默學(xué)生的家庭背景，進而了解他們的沉默是否有家庭方面的原因。2、個案分析法：通過對班級個別沉默嚴重的學(xué)生進行了解，實施相應(yīng)的策略，觀察結(jié)果，探索規(guī)律。3、文獻研究法：通過對當代教育學(xué)等教育文獻的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)研究策略的實施；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。 4、行動研究法：針對課堂沉默形成的原因，制定相應(yīng)對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調(diào)整對策，繼續(xù)深入研究。五、研究過程（一）準備階段1、理論準備：為順利進行課題研究，我再次認真閱讀了語文新課標，同時讀了心理學(xué)、教學(xué)學(xué)方面的書籍，以豐富自己的理論知識。2、制定調(diào)查問卷，盡量做到科學(xué)、有效，以便找到學(xué)生沉默的原因，有利于對癥下藥。（二）實施階段1、利用問卷、個別訪談、座談的形式，分析學(xué)生沉默的原因在我們農(nóng)村小學(xué)的課堂上，學(xué)生沉默現(xiàn)象很普遍。為摸清學(xué)生沉默的原因，我首先采用了問卷調(diào)查的方法。經(jīng)過問卷調(diào)查得知，學(xué)生在課堂上保持沉默有三個最主要的原因：因怕說錯被人嘲笑而不敢說（48）、不知道說什么（29）、沒有舉手的習(xí)慣（19）。但通過訪談和平時課堂上觀察，我得出學(xué)生沉默的原因并非這幾點，它的原因很復(fù)雜，是多方面因素共同造成的，大致概括為：學(xué)生因為害怕老師或同學(xué)嘲笑而不敢說、對于老師提出的問題不理解而不知道說什么、性格上的原因、被老師的評價傷害過、老師的教學(xué)設(shè)計沒有趣味性和挑戰(zhàn)性、課堂氛圍沉悶等。2、選取典型學(xué)生，分析原因，總結(jié)借鑒方法我從我們班選取了兩名學(xué)生A（積極發(fā)言）、B（從不發(fā)言）做典型研究（都是女生），A是個各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生，老師同學(xué)都很喜歡她，上課喜歡發(fā)言，而且表達能力很好，和她閑談時總能感覺到她言語間流露出的自信。我從別的同學(xué)那了解到，一到六年級她一直是老師的寵兒。B在課堂上一言不發(fā)，總喜歡低著頭，從不主動舉手，即使喊到她，聲音也很小，眼睛不敢直視老師。課后和她閑聊她也非常靦腆，不敢主動發(fā)話，總是問一句說一句。后來從側(cè)面了解了一下，B在課堂上的表現(xiàn)是有多方面原因造成的：本身能力有限，從老師同學(xué)那里得到的肯定很少，久而久之就對自己沒有了信心，逐漸地就沒有了舉手發(fā)言的習(xí)慣。通過A和B的對比，我發(fā)現(xiàn)她們兩人的差距并不完全是本身能力的差異造成的，外部原因起了一定作用。所以課后我多找機會和B閑聊，讓她不怕我；課堂上，我先設(shè)計一些在課文中能直接找到答案的問題給B，她不舉手我就直接喊她，并給予充分的肯定。第一個星期，她猶豫著站起來，聲音還很小。第二個星期，他的聲音能大一點了，到第四個星期的時候，她居然想舉手了，雖然她最后還是沒舉起來，但對我的研究是有很大指導(dǎo)意義的，我可以把在她身上采取的措施借鑒到別的同學(xué)身上。3、針對不同原因，分類引導(dǎo)，對癥下藥我把學(xué)生從“積極發(fā)言”（17）“能夠發(fā)言”（13）“勉強發(fā)言”（9）“從不發(fā)言”（61）四個方面把學(xué)生進行歸類，以典型學(xué)生A和B為借鑒，把這四類學(xué)生身上的原因進行細化，吸收“積極發(fā)言”和“能夠發(fā)言”學(xué)生身上的有利因素，重點對“勉強發(fā)言”和“從不發(fā)言”學(xué)生身上存在的問題進行研究，并實施補救措施。（1） 寬松和諧的課堂氛圍很重要課堂上經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象，一個問題提出來后總有一些同學(xué)轉(zhuǎn)臉看別人舉手沒有，還有的老是催別人舉手，結(jié)果大家互相觀望，課堂就陷入一片沉默了。面對這種情況教師不能發(fā)火，那樣情況會更糟。教師要面帶微笑，好言相勸，盡量營造寬松的課堂環(huán)境。寬松和諧的課堂氛圍很容易讓學(xué)生打破沉默，回復(fù)活潑天性。課例：學(xué)習(xí)誦讀與欣賞從巖縫里長出來的小草師：請同學(xué)們把從巖縫里長出來的小草認真讀一讀。生：懶洋洋的。師：你認為什么是誦讀？生：像明星、主持人那樣捧著本子很有感情地朗誦。師：你想試試明星、主持人那樣的感覺嗎？生：想（大聲）！（紛紛舉手）師：推薦誰讀？生：（很有節(jié)奏的齊聲喊一個學(xué)生的名字）張X張X張X那節(jié)課不分好生差生，參與的積極性都很高，那個叫“張X”讀了好幾個錯字，同學(xué)們還為他鼓掌，然后爭著上臺朗誦。（2） 教學(xué)設(shè)計要有趣味性和挑戰(zhàn)性學(xué)生課堂參與率不高有很大一方面原因是因為教學(xué)設(shè)計吸引不了學(xué)生。教學(xué)螳螂捕蟬時我設(shè)計了兩種方案，一種是沒有設(shè)計，拿著課本一節(jié)一節(jié)的讓學(xué)生讀，整堂課只有那幾個平常積極發(fā)言的學(xué)生來配合老師，其余同學(xué)幾乎是旁觀者，有的干脆做別的事了。第二種是有挑戰(zhàn)性的，要動點腦筋的。一開始我讓學(xué)生讀第一段，知道大臣們把吳王惹怒了，再看課文結(jié)果，少年成功地勸說了吳王。這樣就出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果，為什么會這樣呢？少年的高明之處在哪呢？帶著這個問題，學(xué)生們默讀了課文，很快就得出了不少答案。有的說，從“一連轉(zhuǎn)了三個早晨”、“毫不介意”看出少年很有耐心，也很聰明，等著吳王去發(fā)現(xiàn)他，這樣吳王就沒有戒心了。有的說， 沒有像大臣那樣直接勸說，而是采用講故事的方式，讓吳王自己去悟出其中的道理，這樣收回成命也有面子。有的從吳王說的那句話“看你的衣裳都被露水打濕了”和少年侍奉吳王多年得出結(jié)論，吳王對少年很好，少年摸清了吳王的脾氣，“知己知彼”所以能“百戰(zhàn)不殆”。還有的從少年手拿彈弓在花園里講故事看出少年肯定懂了一番腦筋，這樣的故事環(huán)境讓吳王容易相信。這樣的設(shè)計能讓學(xué)生找到成功的喜悅，自然樂意參與。（3）課堂評價要有分寸威廉詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！比绻麑W(xué)生在課堂上付出努力后卻得不到肯定，那么對他的打擊是非常大的。在從不發(fā)言的學(xué)生中絕大多數(shù)有過這樣的經(jīng)歷，在老師和同學(xué)有意或無意的笑聲中孩子的自尊被深深傷害，為了保護自己最好的辦法就是選擇沉默。對這部分學(xué)生教師要重點照顧他們的自尊心，但不能違心地夸大他們的優(yōu)點，可以縱向地評價他們，循序漸進地幫他們重拾信心。（4）培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識要讓學(xué)生了解積極參與課堂教學(xué)，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主人，鼓勵他們大膽提問，對敢提問題的同學(xué)要大加表揚。告訴學(xué)生課堂就是犯錯的地方，敢說敢問的學(xué)生才是聰明的學(xué)生。經(jīng)常對學(xué)生們進行這樣的洗腦，學(xué)生的主人意識就會不斷加強。學(xué)一本男孩子必讀的書時，“從不發(fā)言”的這部分學(xué)生里有一個問：“女孩子能不能讀？” “勉強發(fā)言”類有兩個問：“魯濱遜在島上是怎么生活的？”“他用什么做衣服穿？”（5）設(shè)計層次性的問題，讓不同學(xué)生都能體驗到成功的喜悅一個人的自信來源于他不斷的成功，不斷地被肯定，學(xué)生不敢舉手就是因為他不自信，對于這部分學(xué)生，教師可以設(shè)計不同參差的問題。對“從不發(fā)言”的學(xué)生我通常讓他們讀讀課文，回答一些簡單的問題，難一點的問題留給“積極發(fā)言”的學(xué)生。這樣不同層次的學(xué)生都體驗到了成功的喜悅，就會愛上語文課。（6）對于家庭原因造成性格孤僻的學(xué)生，除了課堂上給予各方面的特別照顧外，還要對他們進行生活上的關(guān)心。（三）總結(jié)階段匯集研究資料，全面總結(jié)，撰寫結(jié)課報告。經(jīng)專家領(lǐng)導(dǎo)鑒定指導(dǎo)后在全校推廣經(jīng)驗。六、研究取得的成效1、教師層面：在一年的研究過程中我讀了許多教育書籍，豐富了自己的理論知識，更新了教育觀念，同時因為處在不斷的反思狀態(tài)中，認識到了自己在教學(xué)中的許多不當做法，促使教育教學(xué)能力有一定提高。2、學(xué)生層面：根據(jù)學(xué)生課堂沉默的形成原因，我采取了優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、適時適當評價學(xué)生、分層設(shè)計問題等一系列措施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不斷提高，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們積極參與到課堂中，使課堂沉默現(xiàn)象有了很大的改觀，沉默的課堂變得小手林立、議論紛紛。七、研究的思考在一年的研究過程中，我始終覺得造成學(xué)生課堂沉默的主要原因在于教師。如果說個別性格孤僻的學(xué)生不愛發(fā)言是正常的話，那么集體沉默現(xiàn)象就是不正常的了，需要我們教師好好反思了。在我們農(nóng)村小學(xué)，課堂上集體沉默恰恰就是最普遍的現(xiàn)象。雖然學(xué)生能力有差距，但如果給他們寬松的課堂環(huán)