《桑塔露琪亞》歌唱教學(xué)有感.doc

桑塔露琪亞歌唱教學(xué)有感第1期桑塔露琪亞歌唱教學(xué)有感l(wèi)81桑塔露琪亞歌唱教學(xué)有感馬振彪歌唱教學(xué)中教師應(yīng)從情感人手,以情優(yōu)教,運用音畫時尚,觸景生情,審美焦點,調(diào)動熱情的方式,使學(xué)生在情感體驗中經(jīng)歷審美過程,順利完成教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)效果,一,音畫時尚,觸景生情人的情感來自愛,沒有親近就沒有愛.而教材中所運用的曲目,在時間,地域跨度及表現(xiàn)內(nèi)容方面與當(dāng)今學(xué)生的生活,經(jīng)驗有著明顯的區(qū)別.如舞劇白毛女中大紅棗兒甜又香,表現(xiàn)的是抗日戰(zhàn)爭時期的農(nóng)民反抗地主階級壓迫,迎接新四軍到來所表現(xiàn)出與喜悅心情和軍民魚水般的濃厚感情.黃水謠也產(chǎn)生于抗日戰(zhàn)爭時期,表現(xiàn)的是遭受日本鬼子侵略的黃河兩岸人民的苦難心聲,這些距今時間跨度大的歌曲,需要向?qū)W生作充分的歷史內(nèi)容的鋪墊與情感的喚醒.長江之歌描繪了長江波瀾壯闊的氣勢及詞曲作者由此產(chǎn)生的情感的升華,而學(xué)生對長江也只有淺顯的地理知識的記憶,沒有一個完整的感性認(rèn)識.而桑塔露琪亞(以下簡稱桑這首意大利那波里民歌表現(xiàn)的情景無論是時間,空間與學(xué)生皆有不小的距離,這就是經(jīng)典的優(yōu)秀作品學(xué)生不一定會喜歡的主要原因了.桑的結(jié)構(gòu)旋律中的音樂要素并不復(fù)雜,但在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首船歌時.若是學(xué)生能充分表現(xiàn)歌曲中星月交織和微風(fēng)拂面這種柔和的意境及歌唱者觸景后熱情奔放的高聲呼喚,只建立在單純的歌詞分析的基礎(chǔ)上是不夠的,在新歌學(xué)唱前從讓學(xué)生了解水城威尼斯的地理環(huán)境和歐式古典建筑風(fēng)格,學(xué)生的領(lǐng)略威尼斯水域別致的美,歌曲中海面,小船等意境生動地印入到學(xué)生的腦海中,產(chǎn)生進一步了解船歌的愿望的感性體驗,在此基礎(chǔ)上欣賞德國作曲家門德爾松的威尼斯船歌,將感官刺激的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到聽覺上,繼續(xù)把握船歌的音樂特點,船歌6/8拍子的晃動感,旋律的流暢恬美使學(xué)生更加緊密的將前面的畫面與后者的音響聯(lián)系在一起了,這就為學(xué)生的歌唱,打開了了解理解表達的第一道門.二,審美焦點,調(diào)動熱情在桑的教學(xué)中,首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從歌詞朗誦賞析人手,且在安排學(xué)生朗誦歌詞的同時教師以彈奏歌曲的旋律作為背景音樂讓其感受情景美;感受歌曲旋律的起伏變化與歌唱內(nèi)容情緒變化一致的和諧美,以調(diào)動其情緒及語調(diào)的變化(前半段的旋律處于中聲區(qū),較平衡,描繪的是星空,海面,微風(fēng)等意境,用弱力度,柔和平靜的語感,后半段旋律處于高聲區(qū),表現(xiàn)歌唱者的熱情奔放),從而進一步理解音樂的形象美,理解音樂的諸多要素(節(jié)拍,力度,旋律)是為表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容服務(wù)的.這樣按學(xué)生的認(rèn)知心理先后引導(dǎo)學(xué)生感受歌詞詩意的美,音樂起伏變化的美及二者的和諧美,找準(zhǔn)這樣一的審美切入點,瀏覽歌曲的整體美,將學(xué)生的情感帶到了歌曲的意境中,完成了一個心智合一的審美過程,又為進一步表象歌曲,做了心靈及情感上的煽動及溝通.三,創(chuàng)設(shè)情境,表現(xiàn)激情學(xué)生有了歌唱的愿望,但能否唱好往往還是會受到發(fā)聲技能及心理等因素的限制,所以,對于具體的歌曲細(xì)節(jié)仍需不斷給學(xué)生以形象的提示,以民主平等的方式真誠地與學(xué)生作唱,評,講的交流,使學(xué)生始終處于積極主動的歌唱狀態(tài),如后半段表現(xiàn)歌唱者在怡人的的夜景下,情不自禁的熱情呼喚的樂句,旋律進入高聲區(qū),學(xué)生容易因技術(shù)上的難度而發(fā)出直白的聲音.為此我從調(diào)動學(xué)生的心理人手,抓住熱情呼喚這種情緒特點.為克服學(xué)生唱高音不自信的弱點,一方面我張開笑臉,伸出雙臂,聲情并茂的示范演唱,帶動學(xué)生,從發(fā)聲的生理狀態(tài)及音色上給學(xué)生以形象的提示,另一方面我始終不偏離以情帶聲的軌道,學(xué)生每開口唱之前,我都會安排給學(xué)生在情感及技術(shù)上醞釀的時間.如:準(zhǔn)備一下,以飽滿的,有爆發(fā)力的聲音,熱情呼喚你的朋友吧!對學(xué)生的聲音我還引導(dǎo)學(xué)生相互之間根據(jù)他們的聽覺感受,對歌唱者的聲音做出相應(yīng)的評價.為增強歌曲的起伏感及加強力的變化的練習(xí),我設(shè)計后半段中桑唱詞的演唱是弱力度,但學(xué)生會隨著前面爆發(fā)力的歌唱慣性,去演唱對女神的呼喚,此處為使學(xué)生準(zhǔn)確進行歌唱力度的變化表現(xiàn)對女神的崇敬達到音色上柔和親切的要求,必須將學(xué)生拉回到對歌曲的進一步細(xì)致的理解與表現(xiàn)中提問大家:根據(jù)對歌詞的分析桑塔露琪是什么意思學(xué)生會立刻意識到歌唱語氣的變化及一字兩音,小連線的婉轉(zhuǎn)的要求.這樣一首有起伏有變化,能充分表現(xiàn)歌曲意境和情感的聲音便會從學(xué)生心靈深處流淌出來.桑的教學(xué)實踐給了我們這樣的啟示:學(xué)生在教師觸景生情,調(diào)動熱情,表現(xiàn)激情的三部曲引導(dǎo)下,體驗了歌曲演唱的樂趣,實現(xiàn)了有表現(xiàn)力歌唱的目標(biāo),作為日后從師的學(xué)生能夠自主的完成這三個過程更是歌唱教學(xué)意義之所在,在這個過程中首相讓學(xué)生完成第一步,事先讓學(xué)生在課前收集查閱相關(guān)資料,課堂上師生共同交流;其次要加強歌曲欣