語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究.doc

語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究課題方案一、課題的提出 1、基于課程改革的需要 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的多樣性的學(xué)習(xí)方式。提倡自主-探索-合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。2、基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的反思傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科內(nèi)容的講授，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，基本上以教師、課堂、書(shū)本為中心，采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視交流、合作，主?dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式。因此，傳統(tǒng)教學(xué)與新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”相去甚遠(yuǎn)。據(jù)一些調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)的孩子在課堂上91、4的語(yǔ)言是回答老師的問(wèn)題。這種教學(xué)模式學(xué)生總是在被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生很少有個(gè)人發(fā)揮的空間。孩子們習(xí)慣了聽(tīng)老師教授，老師們也習(xí)慣了讓學(xué)生聽(tīng)自己講解。老師們幫助孩子把一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決消化，孩子們也就沒(méi)有了問(wèn)題，也就不再想還有什么問(wèn)題，孩子們的探究意識(shí)，創(chuàng)造意識(shí)也就在“沒(méi)有問(wèn)題”之中逐漸倒退甚至于走向泯滅。這種現(xiàn)象的存在，不符合時(shí)代的需要。 3、基于農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生由于日常交往空間的局限以及家庭教育環(huán)境等因素，羞澀和膽怯心理較城市里的學(xué)生要重，敢于提問(wèn)和善于提問(wèn)的習(xí)慣也要差得多。課堂上如果教師希望學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、討論解決問(wèn)題，結(jié)果教師面對(duì)的將是一片沉默，很難見(jiàn)到一派活躍的討論探索氣氛。本研究旨在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中養(yǎng)成學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，以此作為一個(gè)切入點(diǎn)，研究探討學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。 二、課題的界定 “問(wèn)題”的內(nèi)容范圍指學(xué)生從教師的教學(xué)中和課本的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。“問(wèn)題意識(shí)”就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，我們要以學(xué)生活動(dòng)為主，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問(wèn)，解決他們自己的問(wèn)題，盡量發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的思考方法，用自己的頭腦去獲得知識(shí)，從而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 三、理論依據(jù) 1、關(guān)于提問(wèn)的假設(shè)來(lái)源于探究教學(xué)的教育理念。探究教學(xué)作為與知識(shí)授受教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)方式，由來(lái)已久。它早期的表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”和“問(wèn)題解決法”。美國(guó)教學(xué)論專家布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)法的實(shí)質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認(rèn)知事物，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；或者讓學(xué)生借助教材或教師所提供的有關(guān)材料去親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識(shí)，并發(fā)展他們“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的能力。布魯納曾指出發(fā)現(xiàn)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造發(fā)明的態(tài)度。 2、問(wèn)題解決法也是探究教學(xué)的一種重要方式。真正系統(tǒng)地提出問(wèn)題解決教學(xué)法的則是前蘇聯(lián)科學(xué)院院士MN馬赫穆托夫。他認(rèn)為問(wèn)題解決教學(xué)法的關(guān)鍵是如何提出問(wèn)題，并把問(wèn)題解決分成三個(gè)階段：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和問(wèn)題的解決。 3、“研究性學(xué)習(xí)”理論。上海市教科院普教所借鑒國(guó)外探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于1999年初提出來(lái)“研究性學(xué)習(xí)”。近年頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)明確提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。”至此，探究教學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的研究課題在我國(guó)正式形成，并成了一個(gè)擺在我們面前的急待探討的問(wèn)題。 四、目標(biāo)內(nèi)容 本課題的主要思路是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的行為習(xí)慣與相應(yīng)的人格特征的關(guān)系進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的問(wèn)題意識(shí)，探索學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的規(guī)律。 我們擬研究解決四個(gè)方面的問(wèn)題：有問(wèn)題，敢提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)。 關(guān)于有問(wèn)題的研究目的： 1、了解學(xué)生原有的有問(wèn)題的程度（包括具體差異）。 2、找出影響學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的因素，尤其是人格因素。 3、教師反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題。 4、培養(yǎng)學(xué)生“有問(wèn)題”的習(xí)慣。 關(guān)于敢提問(wèn)的研究目的： 1、了解學(xué)生原有的敢于提問(wèn)的程度。 2、找出造成學(xué)生不敢提問(wèn)的心理障礙是什么。尤其是其人格上的原因是什么。 3、分析傳統(tǒng)的教與學(xué)的觀念與方式以及思維模式對(duì)學(xué)生敢于提問(wèn)習(xí)慣的影響。 4、教師觀念的轉(zhuǎn)變和素質(zhì)的提高。 關(guān)于會(huì)提問(wèn)研究目的： 1、了解學(xué)生“會(huì)提問(wèn)”的程度。 2、分析學(xué)生能夠“會(huì)提問(wèn)”需要的幫助。 3、教師的授課觀念需要的改進(jìn)與轉(zhuǎn)變。 4、訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“會(huì)提問(wèn)”的習(xí)慣。 關(guān)于愛(ài)提問(wèn)研究目的： 1、了解學(xué)生“愛(ài)提問(wèn)”的程度。 2、找出影響學(xué)生“愛(ài)提問(wèn)”的因素。 3、學(xué)生愛(ài)提問(wèn)習(xí)慣形成的教育環(huán)境的探究。 4、訓(xùn)練學(xué)生愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。 5、鞏固學(xué)生的人格品質(zhì)。 四、研究?jī)r(jià)值 研究活動(dòng)的實(shí)踐與研究，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣特征，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，完成對(duì)學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，養(yǎng)成良好的個(gè)人人格品質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)新型人才，為教育改革提供理論依據(jù)和實(shí)踐的操作方法，為研究青少年探究性思維和創(chuàng)造性思維積累材料。 五、途徑方法 關(guān)于研究原則 1、主體性原則。教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性到學(xué)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造條件，把外部要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)?；顒?dòng)管理體現(xiàn)教師的主體性，充分發(fā)揮教師的個(gè)人潛能，從教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展出發(fā)，辯識(shí)教師個(gè)人需要，提供個(gè)人實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以提高教師工作的投入程度。 2、邏輯漸進(jìn)式原則?；顒?dòng)的初期，我們依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及調(diào)查所得，制定活動(dòng)開(kāi)展的策略計(jì)劃，以監(jiān)察活動(dòng)的過(guò)程，評(píng)鑒活動(dòng)的結(jié)果。但環(huán)境具有不確定性，未來(lái)的現(xiàn)象我們無(wú)法預(yù)測(cè)，我們需要對(duì)活動(dòng)初期制訂的策略，進(jìn)行持續(xù)的分析、評(píng)估和漸進(jìn)式的修正，確?；顒?dòng)計(jì)劃能與環(huán)境的轉(zhuǎn)變互相配合。 3、團(tuán)隊(duì)合作原則。把不同人的技能結(jié)合起來(lái)能更有效地發(fā)揮他們個(gè)人的技能，他們結(jié)合起來(lái)所取得的成就，遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人單獨(dú)地在環(huán)境中工作所獲得的成就。研究活動(dòng)將建構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)，借助團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用，提高組織的效能，緩解研究工作對(duì)教師個(gè)人造成的壓力。 4、點(diǎn)面結(jié)合的原則。既有在全班，以至于整個(gè)年級(jí)的分析活動(dòng)，又有典型的個(gè)案分析；既考慮整體性，又考慮個(gè)別性。 關(guān)于研究方法 1、理論文獻(xiàn)法。教育實(shí)驗(yàn)的框架必須高屋建瓴，這就要求實(shí)驗(yàn)者要廣泛的查閱文獻(xiàn)，從教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)等領(lǐng)域?qū)で罄碚撝笇?dǎo)。活動(dòng)初期翻閱文獻(xiàn)，查找有關(guān)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的資料，找出課題中最有價(jià)值的研究點(diǎn)，制定可以操作的研究策略；活動(dòng)中借鑒理論的指導(dǎo)，更好的進(jìn)行富有效率的教育研究工作。 2、調(diào)查法。 （1）、問(wèn)卷調(diào)查法。擬訂在確定各級(jí)目標(biāo)體系及提問(wèn)習(xí)慣培養(yǎng)的訓(xùn)練方法上設(shè)計(jì)問(wèn)卷，在全校教師及家長(zhǎng)中開(kāi)展調(diào)查。收集比較客觀的信息，通過(guò)對(duì)信息資料處理，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解，形成新理論，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行量的分析處理。 （2）、訪談法。主要是對(duì)被試個(gè)案學(xué)生及家長(zhǎng)，或任課教師面談或者是訪問(wèn)。由實(shí)驗(yàn)教師向被訪者提出問(wèn)題，然后把被訪者的回答記錄下來(lái)。通過(guò)與調(diào)查者面對(duì)面的談話了解情況，探討被訪者的內(nèi)心感受和被訪者對(duì)事物的個(gè)人意見(jiàn)。收集所需要的資料。訪談比問(wèn)卷更具靈活性，研究員更可因應(yīng)被訪者的答案調(diào)整提出問(wèn)題，以獲得更多的資料。 3、觀察法。在研究活動(dòng)中，我們需要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地觀察，從而獲取有關(guān)的事實(shí)和現(xiàn)象，驗(yàn)證理論假設(shè)，或獲取反饋信息，以調(diào)整研究，從而了解習(xí)慣養(yǎng)成的特征和規(guī)律。 4、個(gè)案研究法。個(gè)案研究屬于質(zhì)的研究，是就單一個(gè)人或社群，匯集有關(guān)的資料，加以分析診斷，再跟進(jìn)及考核他或他們的發(fā)展情況。診斷問(wèn)題產(chǎn)生原因，以便采取行動(dòng)進(jìn)行輔導(dǎo)或糾正以改善效果。研究活動(dòng)擬確定在善于提問(wèn)、有時(shí)善于提問(wèn)、不善于提問(wèn)三個(gè)方面，確定幾個(gè)典型的學(xué)生作為被試個(gè)案，收集典型資料，并與同類學(xué)生進(jìn)行比較分析，了解習(xí)慣形成的原則、途徑與方法。 5、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究過(guò)程中，分階段收集教師個(gè)人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，鼓勵(lì)教師對(duì)工作進(jìn)行反思。通過(guò)系統(tǒng)的反思找出工作中存在的問(wèn)題，歸納出成功的做法，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)或一些基本的規(guī)律，為下一步的工作開(kāi)展提供指導(dǎo)。 6、行為訓(xùn)練法。習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之事。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣，就需要對(duì)他們的行為進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)或者是批評(píng)教育等方式，不斷鞏固，促使行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，形成人格。 六、研究步驟 本研究活動(dòng)分為四個(gè)階段。 1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2003年8月2003年12月） （1）查閱文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析變革的思路。 （2）了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的狀況及發(fā)展趨勢(shì)。 （3）成立實(shí)驗(yàn)研究小組。調(diào)查學(xué)生、教師了解學(xué)生的現(xiàn)狀，做好前期診測(cè)。 （4）制定研究計(jì)劃。 2、實(shí)驗(yàn)研究階段（2004年2月2006年6月） 這一階段主要是實(shí)施研究計(jì)劃。這一階段含三個(gè)學(xué)期，即2004年2月至2004年月7月，2004年9月至2005年1月，2005年2月至2006年6月。 我們計(jì)劃把實(shí)驗(yàn)研究階段以每一個(gè)學(xué)期為單位劃分為三個(gè)實(shí)驗(yàn)階段，每個(gè)學(xué)期制定詳盡的研究計(jì)劃，領(lǐng)導(dǎo)組員開(kāi)展研究活動(dòng)，期末整理、分析實(shí)驗(yàn)資料，評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯編實(shí)驗(yàn)資料。 3、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（2006年7月2006年12月） （1）、全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料。 （2）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)研究成果。 （3）、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 （4）、全面匯編實(shí)驗(yàn)資料。 七、預(yù)期成果 1、教師研究報(bào)告及論文集一冊(cè)。 2、匯編在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)案例集。 八、本課題研究組成員（根據(jù)教師進(jìn)出可適時(shí)變動(dòng)） 組 長(zhǎng)：陳棟明 主要成員：王志德王建龍陸金良平鐘祥李文華陸雪平 李文英陸建玉禇衛(wèi)珍王 怡 蘇 磊 錢麗萍 陳 羽黃軼陸少茜浦瑞珍 二00三年九月 “語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究” 階段研究報(bào)告 常熟市古里中學(xué)課題組陳棟明 一、研究?jī)?nèi)容： 在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí) 二、研究目標(biāo)： 本課題的主要思路是通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的行為習(xí)慣與相應(yīng)的人格特征的關(guān)系進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的問(wèn)題意識(shí)，探索學(xué)生問(wèn)題意識(shí)形成的規(guī)律。我們擬研究解決四個(gè)方面的問(wèn)題：有問(wèn)題，敢提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)。 三、研究的方法： 本課題的研究在語(yǔ)文學(xué)科范圍內(nèi)展開(kāi)，先在中青年老師所在班級(jí)開(kāi)展研究，然后設(shè)想推廣到全校。我們?cè)诹㈩}論證階段主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)法開(kāi)展研究；在實(shí)施階段主要運(yùn)用行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法、敘事研究法和案例研究法進(jìn)行研究；在每學(xué)期期末采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和反思法進(jìn)行研究。 四、研究思路： 我們的研究思路用9個(gè)字來(lái)概括：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐。 1、以學(xué)為本，老師和學(xué)生是課題研究的主心骨，也是研究的主體，充分調(diào)動(dòng)老師“教和研”的積極意識(shí)和主體能力，充分發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的積極能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，是課題研究的核心任務(wù)。 “以實(shí)踐為中心、以學(xué)為靈魂、以活動(dòng)為平臺(tái)”是一種科研思想的引領(lǐng)。 2、立足課堂，抓課前設(shè)計(jì)、課中調(diào)控和課后反思。要求實(shí)驗(yàn)教師課前備學(xué)情、課中關(guān)注學(xué)情、課后反思學(xué)情。（1）將備課與課題研究相結(jié)合。充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本學(xué)情，深刻領(lǐng)悟教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，整體把握教材結(jié)構(gòu)，深入學(xué)習(xí)和理解科研目標(biāo)和措施，將備課和課題研究緊密結(jié)合起來(lái)。教案的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)意圖等環(huán)節(jié)要有對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力的培養(yǎng)的語(yǔ)言描述和基本教學(xué)措施。（2）將上課與課題研究相結(jié)合。備課是準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)關(guān)鍵看上課45分鐘的效果?？蒲刑岢?5分鐘要質(zhì)量、要效果。凡涉及到與課題研究相關(guān)的教學(xué)措施，實(shí)驗(yàn)教師一定要認(rèn)真組織、認(rèn)真觀察學(xué)生的行為變化和行為效果，為課后反思打下基礎(chǔ)。（3）將課后反思與課題研究相結(jié)合。為什么要反思？反思什么？怎樣反思？課后反思非常重要，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教師自身成長(zhǎng)“質(zhì)”的飛躍的重要環(huán)節(jié)。反思什么？反思師生行為變化，及導(dǎo)致變化的行為措施的落實(shí)情況。怎樣反思？將學(xué)生某個(gè)令人驚喜的變化、將課堂某個(gè)令人興奮的教學(xué)方法、將某個(gè)令人難忘的教學(xué)行為（或成功或失敗）等及時(shí)用筆記錄下來(lái)，然后再去尋找其行為的理論依據(jù)，最后將實(shí)踐與理論巧妙地結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成了自己的教育故事。（4）將聽(tīng)課與課題研究相結(jié)合。聽(tīng)課筆記要求用表格式記錄。關(guān)注師生行為變化及教學(xué)措施、關(guān)注課題研究目標(biāo)和措施的落實(shí)情況、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的形式和效果，并用筆及時(shí)記錄下來(lái)，同時(shí)及時(shí)寫下個(gè)人的意見(jiàn)或建議。本學(xué)期，課題組的實(shí)驗(yàn)教師聽(tīng)課不少于10節(jié)。請(qǐng)聽(tīng)課老師將發(fā)生在課堂上的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及提問(wèn)能力的教學(xué)措施、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等記錄。 課題組每學(xué)期推出一節(jié)研究課供實(shí)驗(yàn)教師觀摩和研討，同時(shí)深入每一位教師的課堂聽(tīng)課、評(píng)課。 3、以校本科研培訓(xùn)為交流平臺(tái)，每學(xué)期開(kāi)展一次校本科研培訓(xùn)，培訓(xùn)主題緊密圍繞課題目標(biāo)，我們或交流讀書(shū)心得、或分享理論思想、或交流寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、或交流困惑與問(wèn)題。內(nèi)容緊密結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際。2003年11月組織全校老師共同交流學(xué)習(xí)“新課堂如何落實(shí)新課標(biāo)、新理念”。2004年7月針對(duì)個(gè)案研究組織老師共同研討“校本科研中如何進(jìn)行個(gè)案研究”。 4、以教研組活動(dòng)為載體，傳播思想，交流心得。每月組織一次階段研討會(huì)，講述發(fā)生在我們身邊的教育教學(xué)故事，交流教學(xué)中的成敗得失、存在的困惑和問(wèn)題，及進(jìn)一步研究的方向。 五、研究措施： 教育家巴浦洛夫說(shuō)過(guò)：“猜疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提?！痹谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“提出問(wèn)題”有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而挖掘?qū)W生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析、解決問(wèn)題的能力。具體措施： 1、引導(dǎo)學(xué)生突破“心理障礙”這一瓶頸。 從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生并非沒(méi)有問(wèn)題，而是有了問(wèn)題卻顧慮重重，或擔(dān)心提出的問(wèn)題不合老師的意圖而受到老師的指責(zé)；或擔(dān)心提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而受到同學(xué)的譏笑；或擔(dān)心自己經(jīng)常提問(wèn)，別的同學(xué)會(huì)認(rèn)為我不聰明；或者認(rèn)為自己不懂，老師會(huì)講。因此，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，首先要幫助學(xué)生突破“心理障礙”這一瓶頸。一方面，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題意識(shí)的重要性，讓學(xué)生懂得“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“疑而能問(wèn)，已知大半”、“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”等道理，更要讓學(xué)生知道提問(wèn)不是老師的專利，也不是某些好學(xué)生的專利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，都應(yīng)該提問(wèn)，從而使學(xué)生逐步消除自卑和依賴的心理。另一方面，教師要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生“敢問(wèn)”的課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧、平等的氛圍，使學(xué)生在這種環(huán)境的影響和感染下，消除心理障礙，輕松愉快地參與到學(xué)習(xí)中，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于生疑發(fā)問(wèn)。而對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，幼稚膚淺的還是超越要求的，教師都應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和肯定。一句激勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的手勢(shì)，一次默許的眼神，一臉溫和的笑容，都可能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性。而決不能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題置若罔聞，否則，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挫傷生疑發(fā)問(wèn)的積極性，壓抑學(xué)生的思維發(fā)展。 2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建學(xué)生馳騁思想的平臺(tái)。 問(wèn)題情境是指?jìng)€(gè)人所面臨的刺激模式與個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異，也就是呈現(xiàn)在人們眼前的事物所具備的條件超過(guò)人們已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的范圍而構(gòu)成的問(wèn)題條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，或?qū)W生自身生活體驗(yàn)與教材內(nèi)容之間的距離，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問(wèn)題答案的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成認(rèn)知沖突，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，那么，尋求“為什么”則更多地體現(xiàn)了學(xué)生的求知欲。求知欲是學(xué)生探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。在教學(xué)中，注意在情境中適時(shí)揭示矛盾，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題。在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，久而久之，學(xué)生提問(wèn)能力就會(huì)不斷提高。 3、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的方法。 宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)無(wú)疑須教疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。葉圣陶先生也有一句名言：“教是為了不教?！爆F(xiàn)在不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中“無(wú)疑”，其實(shí)是他們不知道“怎么疑”。因此，我們必須加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑方法的示范和指導(dǎo)，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)和提出疑問(wèn)來(lái)。如指導(dǎo)學(xué)生（1）從遣詞造句方面提出問(wèn)題。（2）從標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用角度提出問(wèn)題。（3）從詳略得當(dāng)角度提出問(wèn)題。（4）從布局謀篇角度提出問(wèn)題。（5）從思想內(nèi)容角度提出問(wèn)題。（6）從表現(xiàn)手法的運(yùn)用角度提出問(wèn)題。（7）從尋找課文中的“矛盾”提出問(wèn)題。 六、研究成績(jī)： 1、校本科研培訓(xùn)應(yīng)實(shí)際而生，有實(shí)用價(jià)值，既鍛煉了老師們的研究能力，也促進(jìn)了老師們的成長(zhǎng)。 2、教師反思教學(xué)的意識(shí)和能力明顯增強(qiáng)，老師們的備課本、聽(tīng)課本、教學(xué)筆記等都有了一些“學(xué)情”描述和理性反思等寶貴的東西。 3、教師們的課發(fā)生了很大的變化，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)評(píng)價(jià)等都在不斷的進(jìn)步，老師在課前投入的精力多，取得的效果也好，學(xué)生也越來(lái)越喜歡老師的課。 4、每學(xué)期一次的“科研沙龍”很受老師們的青睞，這不僅是因?yàn)闅夥兆杂蔁崃?，而且還因?yàn)槔蠋焸冄杏戇^(guò)程中有很多收獲和感悟。 5、學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力也明顯增強(qiáng)。剛進(jìn)學(xué)校的新同學(xué)在老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下能大膽的提問(wèn)，哪怕問(wèn)題很幼稚或不正確，但初生牛犢不怕虎的那股勁就讓人敬佩；初二年級(jí)的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，一說(shuō)到提問(wèn)就來(lái)勁，爭(zhēng)先恐后地提出自己想到的問(wèn)題，有的學(xué)生還老愛(ài)提出與別人不一樣的問(wèn)題；初三年級(jí)的學(xué)生更善于捕捉知識(shí)信息，也更會(huì)領(lǐng)會(huì)老師的教學(xué)意圖，常常能一針見(jiàn)血地提出教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題，幫了老師不少好忙。 七、研究中還存在的問(wèn)題： 1、老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)情了解分析不夠深入、不夠細(xì)致，課中教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)情關(guān)注不夠，課后反思教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)情分析不夠。 2、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“個(gè)案”學(xué)生的系統(tǒng)跟蹤觀察、教育，并做好檔案記錄，加強(qiáng)對(duì)檔案資料的積累。 3、校本科研培訓(xùn)應(yīng)讓更多的一線教師走上論壇交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。 語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究 結(jié)題報(bào)告 常熟市古里中學(xué)陳棟明 充分利用一切學(xué)習(xí)資源，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建起開(kāi)放創(chuàng)新的、充滿生機(jī)活力的語(yǔ)文課堂，是我們每一位語(yǔ)文教師的永恒追求。 題記 一、研究的背景 1、實(shí)踐背景 目前課堂中的提問(wèn)成了教師的專利，學(xué)生只需要回答問(wèn)題，很少主動(dòng)提問(wèn)題。教師把問(wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)。教師把問(wèn)題當(dāng)組織教學(xué)的線索，主要教學(xué)內(nèi)容仍由教師講解完成，其結(jié)果造成課堂上教和學(xué)的分離。學(xué)生表面上在積極回答問(wèn)題，實(shí)際上是被教師“牽著鼻子走”。 2、理論背景 心理學(xué)研究證明，思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，創(chuàng)造潛能往往在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。因?yàn)榻鉀Q個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，去需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志科學(xué)的真正進(jìn)步?！笨梢?jiàn)，提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。 3、課改背景 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是：要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，并特別強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的多樣性的學(xué)習(xí)方式。提倡自主-探索-合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑之一。 二、研究的目的 通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的研究，解決學(xué)生上課只聽(tīng)講，不會(huì)提問(wèn)題的現(xiàn)狀，使語(yǔ)文課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生問(wèn)的勇氣，使學(xué)生敢問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的興趣，使學(xué)生好問(wèn)，提高問(wèn)的價(jià)值，使學(xué)生會(huì)問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)的習(xí)慣，使學(xué)生善問(wèn)。 三、課題的界定 （一）概念的界定 1、問(wèn)題意識(shí) 它表現(xiàn)為學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。 學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)表現(xiàn)為學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)。 “敢問(wèn)”是學(xué)生敢于把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)；“會(huì)問(wèn)”是指學(xué)生不盲目地提問(wèn)題；“好問(wèn)”就是指學(xué)生喜歡問(wèn)這問(wèn)那；“善問(wèn)”是指學(xué)生能自覺(jué)地把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題充滿語(yǔ)文課堂，并通過(guò)對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納，提出解決問(wèn)題的辦法，最終形成新知。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 2、新的學(xué)習(xí)方式就是自主、合作、探究。 北京師范大學(xué)教育學(xué)院肖川副教授講 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。 “自主學(xué)習(xí)”具有以下幾個(gè)方面的特征：1、學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；3、學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在的動(dòng)力和支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中由于學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過(guò)程。 探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。 （二）研究假設(shè)： 通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)、好問(wèn)。 四、研究的方法 以行動(dòng)研究法為主，以觀察法、調(diào)查法為輔。 五、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的具體措施。 （一）建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課 陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。” 因此，教師要以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這就需要營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，給學(xué)生充裕的質(zhì)疑時(shí)間，這是學(xué)生敢于自由地、大膽地質(zhì)疑問(wèn)難的基礎(chǔ)和前提條件。創(chuàng)造心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生間對(duì)不同見(jiàn)解的爭(zhēng)辯，是創(chuàng)造力發(fā)展的激素。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，乃至爭(zhēng)辯，對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使是質(zhì)量不高的問(wèn)題，不應(yīng)輕易否定，而應(yīng)加以引導(dǎo)；對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，則應(yīng)呵護(hù)與贊揚(yáng)。只有這樣，才能消除學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，調(diào)動(dòng)起質(zhì)疑的積極性。把微笑帶進(jìn)課堂，把尊重帶進(jìn)課堂，這是我常用的方式。 （二）改變教師的課堂教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 1、情境激趣策略。 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)設(shè)一種以激趣為前提，以思考為核心，以獲得知識(shí)并形成創(chuàng)造個(gè)性為目的的課堂教學(xué)氣氛。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，能抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，驅(qū)使學(xué)生去回憶、想象和創(chuàng)造。比如，（1）運(yùn)用電教創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)活動(dòng)中可采用電教吸引學(xué)生注意力，寓抽象的事物于新奇而富有情趣的情境中，使學(xué)生主動(dòng)地自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng)。（2）借助圖片創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)難于用語(yǔ)言講清楚的內(nèi)容。這時(shí)要利用形象的圖片來(lái)渲染情景。栩栩如生的畫(huà)面，易喚起學(xué)生的創(chuàng)造激情，學(xué)生易在激情中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）精設(shè)導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，滿足學(xué)生求新、求異的心理，使學(xué)生受到新異的刺激，對(duì)提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)同樣至關(guān)重要。（4）師生良好的心理場(chǎng)也是情景創(chuàng)設(shè)的有效手段。教師的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言及學(xué)生輕松愉快的心理，也是極好的人文情景，同樣能極好地激活學(xué)生的思維。 2、動(dòng)手實(shí)踐策略 要變傳統(tǒng)的教師一言堂為師生共同討論、合作探究的過(guò)程。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)尋找問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)探究問(wèn)題。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)篩選信息，學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象。當(dāng)學(xué)生還未養(yǎng)成提出問(wèn)題意識(shí)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師要組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問(wèn)題。另外，教師要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法后，可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，自我展示。另外，教師要采用抓典型、樹(shù)榜樣的辦法，通過(guò)開(kāi)展最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人評(píng)比活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)，并養(yǎng)成良好的習(xí)慣。 3、時(shí)時(shí)質(zhì)疑策略 每一課時(shí)都留出探究創(chuàng)新的思考時(shí)間，讓學(xué)生思考問(wèn)題，不要把每一課時(shí)的環(huán)節(jié)安排過(guò)滿，否則學(xué)生就沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間。教師要有意識(shí)的給學(xué)生留有時(shí)間，只要學(xué)生有問(wèn)題就讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。 （三）培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新的勇氣 1、培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提出問(wèn)題的勇氣 （1）教師大膽重組教材，為學(xué)生做表率。 （2）鼓勵(lì)學(xué)生給教材和教師挑錯(cuò)。 2、培養(yǎng)學(xué)生具有挑戰(zhàn)的勇氣 （1）讓學(xué)生多說(shuō)“為什么”。 （2）大力表?yè)P(yáng)敢于發(fā)表并堅(jiān)持自己意見(jiàn)的學(xué)生 3、積極鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)有與大家不同觀點(diǎn)的學(xué)生 （1）當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生再試一次。 （2）老師出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，同學(xué)能大膽認(rèn)真指出，教師虛心接受。 （3）每周評(píng)選有獨(dú)特見(jiàn)解的“小問(wèn)號(hào)” （四）教給學(xué)生提問(wèn)的方法 有關(guān)內(nèi)容在中期報(bào)告已有詳述，這里不再重復(fù)。 六、課題研究的效果 1、關(guān)于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的態(tài)度及學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)驗(yàn)前我以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，實(shí)驗(yàn)后我仍以問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：今天的語(yǔ)文課堂，師生關(guān)系和諧，學(xué)生上課的情緒高漲，而且十分喜愛(ài)語(yǔ)文課。100%的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，尤其是喜歡上課提問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能大膽的互動(dòng)交流，提出問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有了增強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有了進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)有了提高。 2、通過(guò)研究，提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。在近二年教育主管部門對(duì)我校的幾次調(diào)研中，隨堂聽(tīng)課優(yōu)質(zhì)率很高。每年有教學(xué)公開(kāi)日也受到了兄弟學(xué)校同行的好評(píng)。 2、學(xué)會(huì)了課題研究的的基本方法，取得令人可喜的階段性成果。開(kāi)展研究以來(lái)，教師圍繞課題撰寫的論文有多篇在省市級(jí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；有二位語(yǔ)文教師分獲常熟市評(píng)優(yōu)課和基本功競(jìng)賽二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校有常熟市語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能手一名，校級(jí)教學(xué)能手五名，一批年輕教師正脫穎而出。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量連續(xù)幾年位居常熟市農(nóng)村中學(xué)前列。 七、課題存在問(wèn)題及改進(jìn)措施。 課題研究由前階段較為寬泛的教學(xué)實(shí)踐，到后階段深入研究、形成十分具有可操作性的方法是一個(gè)難點(diǎn)； 教師繁重的教學(xué)任務(wù)，不得不考慮的升學(xué)壓力以及課題研究相對(duì)專業(yè)、未必能立竿見(jiàn)影的因素是研究的又一個(gè)難點(diǎn)； 教科隊(duì)伍發(fā)展的不平衡性，一些教師的觀念、能力、手段滯后是研究的第三個(gè)難點(diǎn)。 在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)想選擇其中操作性強(qiáng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高作用大的課題進(jìn)行研究，以更好地發(fā)揮出課題研究的服務(wù)功能。 附：部分獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文、案例一覽表 序號(hào)論文或案例題目作者獲獎(jiǎng)或發(fā)表 級(jí)別日期 1作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)陳羽全國(guó)二等獎(jiǎng)2005 2淺議學(xué)生“體驗(yàn)”能力的培養(yǎng)陳棟明省三等獎(jiǎng)2003 3依托情感激發(fā)興趣陸金良省三等獎(jiǎng)2004 4語(yǔ)文應(yīng)鼓起學(xué)生想像的風(fēng)帆陳棟明省三等獎(jiǎng)2004 5淺談初中生語(yǔ)文悟性的培養(yǎng)陳棟明省三等獎(jiǎng)2005 6語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)陸雪平省三等獎(jiǎng)2005 7語(yǔ)文課堂應(yīng)構(gòu)建和諧的對(duì)話狀態(tài)陳棟明蘇州市一等獎(jiǎng)2005 8不妨放大課堂里的“節(jié)外生枝”蘇磊蘇州市三等獎(jiǎng)2005 9個(gè)案研究：初三學(xué)生對(duì)常見(jiàn)作文教法的異議平鐘祥常熟市級(jí)2004 10孔乙己一文的“小專題”閱讀設(shè)計(jì)陳棟明常熟市級(jí)2004 11加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感陸少茜常熟市級(jí)2004 12淺談學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)策略陳棟明常熟市級(jí)2004 13尊重提問(wèn)權(quán)利培養(yǎng)提問(wèn)能力陸建玉常熟市級(jí)2004 14淺談問(wèn)題策略在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用王怡常熟市級(jí)2004 15注重雙向交流提高課堂效率陸少茜常熟市級(jí)2004 16耽誤一下授課進(jìn)度又何妨陳棟明常熟市級(jí)2005 17一念之差平鐘祥常熟市級(jí)2005 18把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生王怡常熟市級(jí)2005 19案例：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)蘇磊常熟市級(jí)2005 20語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透價(jià)值觀教育王怡常熟市級(jí)2005 關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)之淺見(jiàn) 常熟市古里中學(xué)蘇磊 【提要】江澤民主席提出：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，是全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。但是，目前我國(guó)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，主要是學(xué)生自身和教師兩方面的原因?qū)е碌?，出現(xiàn)了學(xué)生“無(wú)疑可問(wèn)”或“有疑不問(wèn)”兩種情況。為此，本文重點(diǎn)就如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展作一探討。 【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)問(wèn)題情境 一、問(wèn)題意識(shí) 所謂問(wèn)題意識(shí)，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑慮的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。 問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位，伽利略對(duì)亞里士多德“自由落體定理”的科學(xué)修正及創(chuàng)新，非常清晰而準(zhǔn)確的說(shuō)明了這一點(diǎn)。因?yàn)楸人_斜