實(shí)踐報(bào)告(定稿).doc

畢業(yè)實(shí)踐報(bào)告 溧陽(yáng)市別橋小學(xué)“校本教研”活動(dòng)開(kāi)展情況報(bào)告溧陽(yáng)電大07秋季小教本科 王娟隨著新一輪課程改革浪潮的滾滾而來(lái)，人們已越來(lái)越深切地感到：積極開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)，不僅是新課程健康運(yùn)行積極推進(jìn)的需要，也是教師實(shí)施新課程專業(yè)成長(zhǎng)的需要，更是學(xué)校建立新秩序、獲得新發(fā)展的需要。如何在課程改革的實(shí)踐中，構(gòu)建起比較完善的校本教研機(jī)制，是擺在每一所學(xué)校面前的不可回避的重要課題。我校是一所傳統(tǒng)的百年老校，也是一所發(fā)展中的學(xué)校。我們本著“教育就是服務(wù)”的辦學(xué)理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極推行校本教研機(jī)制，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就“校本教研”這一活動(dòng)談?wù)勎覀兊乃伎寂c探索。一.我們是怎樣認(rèn)識(shí)校本教研的課改成敗，關(guān)系與教師。此次課改，不僅是驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合課程改革要求的教師隊(duì)伍。如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念、提高他們的理論水平？一開(kāi)始我們主要采取的形式是培訓(xùn)式學(xué)習(xí)：請(qǐng)專家到校做講座、送教師到高校進(jìn)修等等。通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，老師的理論水平的確是提高了，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也深刻了，在評(píng)課研討時(shí)個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道，但是一回到課堂卻還是“濤聲依舊” “穿新鞋走老路”，理論水平的提高并沒(méi)有直接帶動(dòng)教學(xué)能力的提高。實(shí)際上，大部分教師在這類培訓(xùn)后都很難把所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上，在理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)換上，有一個(gè)很難逾越的鴻溝。諸多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷給了我們啟示：教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)課堂，只有讓教師“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在工作中研究才能建起理論與實(shí)踐的橋梁。于是，一段時(shí)間內(nèi)，我們狠抓學(xué)校內(nèi)部教研組建設(shè)，狠抓教學(xué)常規(guī)管理，通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、優(yōu)秀課評(píng)比等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。然而，在實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的教研活動(dòng)也存在著明顯的不足：其一，教師之間存在差異，有的教師缺乏教研意識(shí)，為研究而研究，活動(dòng)的結(jié)束也就意味著研究的停止。其二，雖然有了同事間的互助與橫向支援，但缺少了專業(yè)人士的縱向引領(lǐng)，導(dǎo)致我們的教研總在同一水平上重復(fù)。隨著新課程的不斷深入，“校本教研”這一全新的命題給我們的探索注入了全新的活力。使我們清晰的認(rèn)識(shí)到：教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開(kāi)展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。積極開(kāi)展“以校為本”的教研活動(dòng)才是我們解決問(wèn)題、生成教師實(shí)踐智慧的必由之路。實(shí)施新課程，必須唱響以校為本的教研活動(dòng)的主旋律。二.我們是怎樣進(jìn)行校本教研的 1.建設(shè)校本教研得以深入實(shí)施的生態(tài)環(huán)境校本教研能否在實(shí)踐中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，需要一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境。一個(gè)既能喚醒教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)、感受到教研與自我成長(zhǎng)密切相關(guān)、也能積極主動(dòng)投入其中的環(huán)境。寬松的環(huán)境哪里來(lái)？首先來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的民主管理?！敖逃褪欠?wù)”的理念，不僅體現(xiàn)在“提供適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育”，也體現(xiàn)在為教師營(yíng)造和諧寬松的工作環(huán)境、為每個(gè)想有所作為的教師提供發(fā)展的空間。芮校長(zhǎng)總是以一個(gè)普通教師的身份參與我們的教研活動(dòng)。在這里，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的領(lǐng)導(dǎo)和群眾，大家都是平等的參與者、研究者。民主的管理營(yíng)造了寬松的教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍：“教學(xué)即研究、教師即研究者、課堂即研究室”已經(jīng)成為大家的共識(shí)；能與專家平等對(duì)話、能在各種活動(dòng)中發(fā)表自己的主見(jiàn)、在學(xué)術(shù)面前無(wú)等級(jí)的學(xué)術(shù)思想已在實(shí)小蔚然成風(fēng)。2.探索靈活多樣的校本教研形式有意義的活動(dòng)開(kāi)展，必須借助于人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，校本教研活動(dòng)的深入實(shí)施，也必須借助靈活多樣的形式才能激發(fā)教師參與的熱情，提高活動(dòng)的效果。(1)多形式反思沉淀自己的思緒，讓課程改革在理性中升華講自己的故事 “我講我的故事”，是把自己在變革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思考、變化以講故事的形式現(xiàn)身說(shuō)法。沒(méi)有自己的經(jīng)歷，也就沒(méi)有校本教研。從這個(gè)意義上講，講自己的故事是校本教研最基本、最常用的的方式。這是趙梅芳老師在交流自己的故事花兒總會(huì)開(kāi)，從她樸實(shí)無(wú)華的敘述中，我們感受到了她對(duì)學(xué)生深切真摯的愛(ài)。反思自己的課堂。按教學(xué)進(jìn)程，一般可以分為課前、課中、課后三個(gè)階段。課前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，課中反思具有調(diào)控性，能使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行，課后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。寫(xiě)自己的案例。每為老師在其教學(xué)生涯中，都會(huì)碰到這樣那樣的事件，這些事件或事例可以以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)。把事例轉(zhuǎn)化為案例的過(guò)程，也就是一個(gè)重新認(rèn)識(shí)、整理思緒的過(guò)程。(2)多層面互助交融同伴的智慧，創(chuàng)造理論與實(shí)踐相結(jié)合的靈感有人說(shuō)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后彼此還是一個(gè)蘋(píng)果；而你一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換后，每個(gè)人可能就有了兩種思想。如何實(shí)現(xiàn)思想的增量、觀念的增值、互助的增效？我們嘗試了以下的做法：同伴閑聊 教師與教師日常的交流閑聊最為普遍、涉及的領(lǐng)域也最為廣泛，可以討論日常生活問(wèn)題，也可以研究具有前沿性的專業(yè)問(wèn)題。在這樣的閑聊中，彼此之間沒(méi)有隔閡、沒(méi)有顧慮、沒(méi)有戒備，也許在不經(jīng)意間思維的火花就燃燒了。學(xué)術(shù)沙龍 學(xué)術(shù)沙龍因其自由寬松、無(wú)拘無(wú)束的氛圍而深受廣大教師的歡迎。在沙龍活動(dòng)中，大家的觀點(diǎn)可以互相碰撞，也可是互相補(bǔ)充，可以分析最一般的教學(xué)現(xiàn)象，也可以討論最前沿的學(xué)術(shù)問(wèn)題專題研討 隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，教學(xué)實(shí)際中一些問(wèn)題不斷地暴露，例如：新課程的課堂教學(xué)，有的老師為什么常常完不成教學(xué)任務(wù)？新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，是不是就不能批評(píng)學(xué)生？等等。針對(duì)這些教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，教導(dǎo)處、教科室及時(shí)組織教師們進(jìn)行專題研討。 網(wǎng)上論壇 伴隨著信息技術(shù)的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到了我們平時(shí)的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)。校本教研亦是如此，我們?cè)趯W(xué)校的校園網(wǎng)上開(kāi)設(shè)了專題網(wǎng)站。這樣就可以使更多的老師參與進(jìn)來(lái)，發(fā)表自己的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，使得我們的研究能不受時(shí)間、空間的限制而得以延續(xù)、深入。組合教研：新課程倡導(dǎo)一種共建的文化。怎樣才能打破學(xué)科界限、發(fā)揮各類教師的專業(yè)特長(zhǎng)，打破學(xué)校的封閉圍墻、溝通學(xué)校與家庭的渠道，從而整合各種有利資源服務(wù)于我們的教學(xué)？我們進(jìn)行了這樣的嘗試：（配以圖片資料）跨學(xué)科老師組合的教研不同學(xué)科的老師合上一堂課。音樂(lè)老師、數(shù)學(xué)老師、美術(shù)老師共同執(zhí)教七子之歌的情景。三位老師，三種風(fēng)格，三門學(xué)科，帶給學(xué)生的是多少感受呢？專任老師上非專任學(xué)科的課 每位教師每學(xué)期除了上一節(jié)主任學(xué)科匯報(bào)課外，還必須上一節(jié)兼任學(xué)科匯報(bào)課男教師到幼兒園上課：誰(shuí)說(shuō)幼兒園里只有阿姨？ 與外籍教師共同研究 ：上學(xué)期我們開(kāi)創(chuàng)了溧陽(yáng)歷史上第一所雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用重金從國(guó)外聘請(qǐng)了專職的外籍教師，與來(lái)自異域的外籍教師一起交流的機(jī)會(huì)可真不多哦！與家長(zhǎng)一起交流：蘇霍姆林斯機(jī)基曾說(shuō)過(guò)：兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，就是兩個(gè)教育者學(xué)校和家庭，抱著一致的信念，始終在教育的目的上、過(guò)程上、手段上，志同道合，攜手共進(jìn)。因此，引導(dǎo)家長(zhǎng)走進(jìn)課改、了解課改、支持課改、參與課改，與我們一起共建新課程，是我們實(shí)施校本教研中的一個(gè)重要舉措。我們要求每班每學(xué)期邀請(qǐng)三位家長(zhǎng)到班上課，這些課內(nèi)容豐富、形式多樣、涉及的領(lǐng)域非常廣泛。家長(zhǎng)教師共同探討，為新課程環(huán)境下的教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成了強(qiáng)大的合力“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)撞始發(fā)靈光?！变镐讣?xì)流也將匯成大海，細(xì)細(xì)恒沙也能集成廣漠。同伴間有了智慧的交流、思維的撞擊，所迸發(fā)出的教育生命力是我們難以估量的。這也正是我們“多層面互助”活動(dòng)的意義所在。(3)多層次引領(lǐng)聆聽(tīng)專家的聲音，走進(jìn)課程改革的快速通道專業(yè)引領(lǐng)在我校主要有兩個(gè)層次：校內(nèi)骨干的引領(lǐng)和校外專家的引領(lǐng)。校外的專業(yè)引導(dǎo)側(cè)重于理論導(dǎo)向，校內(nèi)的專業(yè)引導(dǎo)傾向于實(shí)踐探究，理論與實(shí)踐的兩者并軌，使我校的校本教研開(kāi)展得生動(dòng)而有效。校外專家引領(lǐng)的教研點(diǎn)擊課改三年中曾蒞臨我校的專家，有遠(yuǎn)道而來(lái)的南京教育出版社的編輯，也有近在咫尺的本市教研員；從理論性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)報(bào)告到面對(duì)面的交流對(duì)話，每一次與專家的直面互動(dòng)都引領(lǐng)我們登上更高的臺(tái)階。3.建立規(guī)范有序的校本教研制度課程改革不是一朝一夕的事情，校本教研也不是一勞永逸的事情，為把校本教研逐漸引向規(guī)范、有序，我們逐步建立起一系列相關(guān)的制度來(lái)加以約束、引導(dǎo)，以此來(lái)保障“以校為本”的教研活動(dòng)得以深入實(shí)施。(1)健全學(xué)校校本教研網(wǎng)絡(luò)。由校長(zhǎng)擔(dān)任第一責(zé)任人，構(gòu)建形成由分管校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處、教科室等職能部門分管，依托年級(jí)組、教研組具體實(shí)施的校本教研網(wǎng)絡(luò)。(2)理論學(xué)習(xí)制度。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代?！爸挥袑W(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功?！睘轲B(yǎng)成老師們讀好書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣，我們采取的措施是：每為教師每學(xué)期要讀好兩本書(shū)，其中一本是教育專著，一本是自己喜好的書(shū)籍。在班組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)校于其中其末再組織兩次讀書(shū)報(bào)告會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。由全體教師民主評(píng)議出最佳讀書(shū)者分別予以100元至500元不等的獎(jiǎng)勵(lì)。(3)“教研一體制”?，F(xiàn)實(shí)中教師的教學(xué)與研究常常分離，為有效改善這種狀況，我們創(chuàng)建了“教研一體制”的教研制度。具體措施為：確立教研制度的兩個(gè)“四個(gè)一” 的和教師自我發(fā)展的“六個(gè)一”。這種教研機(jī)制內(nèi)在的理念是：教研能力的提升要貫穿在日常教學(xué)工作之中，使工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。 教導(dǎo)處的“四個(gè)一”：學(xué)校做到每學(xué)期組織一次大型市級(jí)教研活動(dòng)、每周組織一次全校性的教學(xué)觀摩研究課、每學(xué)期請(qǐng)專家來(lái)校指導(dǎo)一次、每學(xué)期各學(xué)科舉行一次競(jìng)賽活動(dòng)。教研組的“四個(gè)一”：教研組每月檢查一次本組教師的備課筆記與作業(yè)批改。每周組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、每周組織一次教學(xué)觀摩活動(dòng)、每月在網(wǎng)上報(bào)送一條教育動(dòng)態(tài)信息、教師個(gè)人的“六個(gè)一”：教師要做到每周至少做一次教學(xué)札記、每學(xué)期學(xué)一本理論專著、每周至少聽(tīng)一節(jié)課、每學(xué)期至少上一節(jié)年級(jí)組以上的教研課、每學(xué)期至少提供一篇教學(xué)論文或一個(gè)案例在校園網(wǎng)上發(fā)表。(4)“培訓(xùn)開(kāi)放制”?！耙晃濉崩^續(xù)教育培訓(xùn)結(jié)束，回顧過(guò)程，教師們感受最深的是“痛并不快樂(lè)”。強(qiáng)制性、一刀切的培訓(xùn)，游離于教師的精神世界之外，引不起教師內(nèi)心的共鳴，效果可想而知。于是，我們建立了“培訓(xùn)開(kāi)放制”的教研學(xué)習(xí)制度。具體措施是： 培訓(xùn)的目標(biāo)開(kāi)放。每位教師從職業(yè)態(tài)度、工作成績(jī)、發(fā)展?jié)摿θ矫孢M(jìn)行自我評(píng)估，在此基礎(chǔ)上制定三年自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，讓不同年齡、不同學(xué)科、不同層次的教師能自主確定培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并自我進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。培訓(xùn)的內(nèi)容開(kāi)放。學(xué)校根據(jù)教師需求提供培訓(xùn)課程菜單，供教師自主選擇。培訓(xùn)的方式開(kāi)放。根據(jù)培訓(xùn)的內(nèi)容和對(duì)象，靈活采取各種培訓(xùn)方式，一切從實(shí)際出發(fā)。培訓(xùn)的評(píng)價(jià)開(kāi)放。培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主體傳統(tǒng)上是培訓(xùn)者，但在“培訓(xùn)開(kāi)放制”的學(xué)習(xí)機(jī)制中，教師本人應(yīng)是培訓(xùn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，組織評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、培訓(xùn)者的評(píng)價(jià)，應(yīng)為教師正確評(píng)價(jià)自我學(xué)習(xí)水平服務(wù)，以提高教師的內(nèi)省能力和反思水平。(4)、骨干教師考核制由于學(xué)校重視青年教師的培養(yǎng)，近年來(lái)，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批較成熟的青年教師，為充分發(fā)揮他們?cè)谛１窘萄兄械淖饔?，我們制定了四類教師考核條例，基本內(nèi)容是：每一學(xué)期，我們要求市級(jí)以上骨干教師都要作一次專題講座、上一節(jié)示范課，指導(dǎo)徒弟一節(jié)匯報(bào)課并在相關(guān)雜志上發(fā)表論文一篇。針對(duì)考核條例，每學(xué)年考核一次，考核沒(méi)有過(guò)關(guān)的不享受四類優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)津貼。(5)校本教研獎(jiǎng)懲制。每位教師按時(shí)參加教研活動(dòng)，不得遲到、早退，對(duì)教師的出勤和記錄情況納入學(xué)校年度考核和繼續(xù)教育學(xué)分。通過(guò)評(píng)選先進(jìn)教研組、教改積極分子、課題操作獎(jiǎng)等形式對(duì)積極參與校本教研的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。兩年來(lái)，校本教研的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和積極成果已初步顯現(xiàn)：在各級(jí)各類的學(xué)科競(jìng)賽中我校共有30多位教師獲得市一等獎(jiǎng)以上的獎(jiǎng)勵(lì)。在省級(jí)教育雜志上發(fā)表論文120多篇，省級(jí)以上論文比賽中共獲獎(jiǎng)400多人次。三、我們的校本教研中還存在哪些問(wèn)題及今后打算 要使教研真正成為教師職業(yè)生活的一個(gè)有機(jī)組成部分、學(xué)校文化的一個(gè)不可缺少內(nèi)容，還有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要解決：1、從目前我校情況來(lái)看，一般教師周課時(shí)達(dá)17節(jié)左右還兼班主任，再加上輔導(dǎo)興趣小組，難得一個(gè)周末還要參加函授、進(jìn)修、繼續(xù)教育培訓(xùn)等等，使得教師普遍感覺(jué)工作累、壓力大，沒(méi)時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)。2、有的老師不能清晰地認(rèn)識(shí)專業(yè)成長(zhǎng)與校本教研之間的內(nèi)在聯(lián)系，為研究而研