他發(fā)明了什么？.doc

他發(fā)明了什么教學設計一、 教材分析課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產合同的發(fā)明了“標準化”的生產方式的經過。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產中的意義。揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上”的深刻道理。二、教學目標1朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產的重要意義。2引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。3激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。三、教學重難點:課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產的重要意義。四、教學準備教師準備好課件；學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。五、教學過程（1）導入在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?（學生交流材料），有一個人的發(fā)明，卻看不見，摸不著，他是誰呢？他到底發(fā)明了什么？讓我們一起來學習課文。（2）整體感悟默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發(fā)明了什么東西？（3）研讀課文a.18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜？（生：第三自然段）（出示課文段落）請把機械制作的復雜讀出來。（指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。）（十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果只能）b還有那些困難？（生：數(shù)量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。）指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。c面對這么多的困難，惠特尼挺身而出?！皹尣皇撬l(fā)明的，造槍的技術不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”他究竟發(fā)明了什么？（生答：惠特尼發(fā)明的是一種“方法”“標準化”。）d標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文29自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。 e原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。全班交流這兩種做法的不同之處。原來制作方法：（制造）一件件打制、自己安裝（生產）零件尺寸不同、單枝生產（修理）按原零件大小打制標準化做法：（制造）零件制造簡便（生產）批量生產、組裝簡便（修理）修理簡便、隨意換相同零件（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）（零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）a.（指名讀句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）引導學生初步聯(lián)系使用分號。b.通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了?！保?）標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。請同學們結合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。六、總結全文 課后反思：這篇課文是具有故事性的說明性文章，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。本課的設計層次清楚。學生在自讀課文的基礎上，結合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能