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文檔簡介

“凸透鏡成像的規(guī)律”教學設計設計理念 本課設計中力圖體現(xiàn):學習知識是一種探究的活動。結合教學實際對教學內容進行合理構建,以更利于探究。讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新,學習知識和掌握相關的技能,并領悟科學探究的意義。教學目標一、知識技能目標1認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2探究凸透鏡成像的規(guī)律。二、體驗性目標1經歷:觀察凸透鏡的成像過程,能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。2反應:能在經歷的基礎上表達感受(能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征)。3領悟:初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。教學準備凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。教學過程一、創(chuàng)設情景,引入新課貼近學生的心理需求及生活實際提出問題,激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。(一)玩小水珠:把透明膠片放到課本上面,用手指在透明膠片上滴一個水珠,觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問:你玩過凸透鏡嗎?能介紹一下你以前是怎么玩的嗎?還有別的玩法嗎?(二)演示:用投影儀把細小的燈絲投影在天花板(墻壁)上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣?演示:燈絲開口向下,在像上開口怎樣?演示:燈絲開口向上,在像上開口又怎樣?成什么樣的像,1如何區(qū)別像的正立、倒立?什么情況像明亮、清晰?2怎樣區(qū)別實像和虛像?像與原物相比有什么特點,3像的放大、縮小是什么意思?學生思考回答:實像是由實際光線會聚而成的像,能用光屏承接;虛像不是由實際光線會聚而形成的,無法用光屏承接。像的正立、倒立是指像的上下位置,與物體的上下位置比較是否顛倒。“放大”、“縮小”指像與物比較的結果?!白兇蟆?、“變小”指像本身的變化情況。4什么是物距、像距?燈絲到凸透鏡的距離叫物距;像到凸透鏡的距離叫像距。(三)設問:使用凸透鏡產生這么多的現(xiàn)象,所成的像有哪些特點?成像的條件是什么呢?能猜想一下嗎?凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關,我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。二、進行實驗體現(xiàn)學生是學習的主人,能產生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實,如實記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù),培養(yǎng)學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片;使學生能各取所需各有所獲;使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。(一)出示課題并板書探究凸透鏡成像的規(guī)律(二)讓學生觀察實驗器材,自己動手組裝、擺放、調整器材。1觀察實驗裝置實驗裝置:J2507型光具座。讓學生觀察說明光具座主要組成部件。2學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材?擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏,也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。調整它們的高度,使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。固定凸透鏡,移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。固定蠟燭,移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。3設問:什么是物距(u)、像距(v)、焦距(f)?學生對照光具座回答:物距是物體到凸透鏡光心的距離;像距是像到凸透鏡光心的距離;焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。(三)學生根據(jù)實驗要求和實驗器材,設計實驗方案及進行相關記錄。學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗,如:擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。設問:如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上?引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。設問:移動凸透鏡或蠟燭,作用是否相同?讓學生明確:作用是相同的,都是改變燭焰到凸透鏡的距離。注意:移動光屏觀察成像時,要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。繼續(xù)設問:根據(jù)設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點?啟發(fā)學生明確要記錄:物距、像距;像的性質(放大、縮小,倒立、正立,虛、實)(四)學生實驗1出示實驗要求:多次實驗,觀察物體的成像。記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時,像的特點及成像時的物距和像距。記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。2學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表(按上面的文字說明做)。附表小組觀察實驗記錄表 小組觀察實驗記錄表 第_小組成員_、_ 要求:1多次實驗,觀察成像的情況。 2記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時,像的特點及所成像的物距和像距。 3記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。3教師巡回指導(引導、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學生。教師應準備小組實驗活動建議卡片,誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進行實可向教師要卡片,按提示繼續(xù)實驗)三、匯報交流學生實驗基本結束,并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議;錯誤讓學生析;重要的規(guī)律讓學生自己去總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育。總結成功的經驗,讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花,延伸實驗課的教學。以討論方式進行。(一)學生總結發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。學生回答的問題一般有:放大的像、縮小的像、等大(不變)的像、看不到實像(放大的虛像)等,靠移動蠟燭、光屏來解決,或移動凸透鏡來觀察看到有關的像時,你們所記錄的物距和像距各是多少?(二)教師根據(jù)板書學生的記錄數(shù)據(jù),引深討論。設問:對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎?有規(guī)律嗎?學生討論回答:物距和像距及焦距之間有一定的關系。1認識像與物等大這個關鍵點。2總結:凡是實像都是倒立的,像與物在透鏡的兩側,在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的,像與物在透鏡的同側,在光屏上不能得到。3凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件,有什么關鍵的位置嗎?學生思考討論后回答:1物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時,成的像逐漸變大,像離凸透鏡的距離也變大。2物體在二倍焦距以外時,像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時(焦點以外),像就變大到比物體還大,也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內時,像就由實像變成了虛像,發(fā)生了質的變化。(用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點)。引導學生歸納總結:能用簡練的語言表達一下嗎?學生總結歸納:焦點是虛像和實像的分界點;二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。(三)評價讓學生進行自我評價:通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎?啟發(fā)學生回答:通過自己親自動手實驗才能明確物理現(xiàn)象;在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決;猜測的結果和實驗結果不一定相同;自己動手動腦做出的實驗現(xiàn)象有意思、真實四、課堂教學小結與延展幫助學生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導學生聯(lián)系實際,體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。1多媒體計算機演示凸透鏡成像的規(guī)律。2思考:水珠還能成其他的

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