凸透鏡成像的規(guī)律.doc

“凸透鏡成像的規(guī)律”教學設計設計理念 本課設計中力圖體現(xiàn)：學習知識是一種探究的活動。結合教學實際對教學內容進行合理構建，以更利于探究。讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，學習知識和掌握相關的技能，并領悟科學探究的意義。教學目標一、知識技能目標1認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。2探究凸透鏡成像的規(guī)律。二、體驗性目標1經歷：觀察凸透鏡的成像過程，能在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)一些問題。2反應：能在經歷的基礎上表達感受（能簡單描述所觀察現(xiàn)象的主要特征）。3領悟：初步形成愛科學的態(tài)度、愿意探究的精神、與他人協(xié)作的意識、勇于創(chuàng)新的精神等。教學準備凸透鏡、光具座、蠟燭、火柴、放大鏡。教學過程一、創(chuàng)設情景，引入新課貼近學生的心理需求及生活實際提出問題，激起學生的探究欲。讓學生從生活走向物理。（一）玩小水珠：把透明膠片放到課本上面，用手指在透明膠片上滴一個水珠，觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進行設問：你玩過凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？（二）演示：用投影儀把細小的燈絲投影在天花板（墻壁）上。讓學生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣？演示：燈絲開口向下，在像上開口怎樣？演示：燈絲開口向上，在像上開口又怎樣？成什么樣的像，1如何區(qū)別像的正立、倒立？什么情況像明亮、清晰？2怎樣區(qū)別實像和虛像？像與原物相比有什么特點，3像的放大、縮小是什么意思？學生思考回答：實像是由實際光線會聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實際光線會聚而形成的，無法用光屏承接。像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒。“放大”、“縮小”指像與物比較的結果?！白兇蟆?、“變小”指像本身的變化情況。4什么是物距、像距？燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。（三）設問：使用凸透鏡產生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點？成像的條件是什么呢？能猜想一下嗎？凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關，我們這節(jié)課就用實驗來探究凸透鏡成像的規(guī)律。二、進行實驗體現(xiàn)學生是學習的主人，能產生探究物理世界的興趣。尊重實驗事實，如實記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生的歸納分析能力。針對學生實際情況設計不同的卡片；使學生能各取所需各有所獲；使不同層次的學生都能得到鍛煉和提高。（一）出示課題并板書探究凸透鏡成像的規(guī)律（二）讓學生觀察實驗器材，自己動手組裝、擺放、調整器材。1觀察實驗裝置實驗裝置：J2507型光具座。讓學生觀察說明光具座主要組成部件。2學生對實驗器材進行組裝、擺放、調整。探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實驗器材？擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。調整它們的高度，使燭焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。固定凸透鏡，移動蠟燭和光屏進行觀察實驗。固定蠟燭，移動凸透鏡、光屏進行觀察實驗。3設問：什么是物距（u）、像距（v）、焦距（f）？學生對照光具座回答：物距是物體到凸透鏡光心的距離；像距是像到凸透鏡光心的距離；焦距是焦點到凸透鏡光心的距離。（三）學生根據(jù)實驗要求和實驗器材，設計實驗方案及進行相關記錄。學生可采用不同的擺放順序、不同的移動對象來設計方案進行實驗，如：擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。設問：如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上？引導學生回答調整物體到凸透鏡的距離。設問：移動凸透鏡或蠟燭，作用是否相同？讓學生明確：作用是相同的，都是改變燭焰到凸透鏡的距離。注意：移動光屏觀察成像時，要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。繼續(xù)設問：根據(jù)設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？啟發(fā)學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）（四）學生實驗1出示實驗要求：多次實驗，觀察物體的成像。記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。2學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據(jù)實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。附表小組觀察實驗記錄表 小組觀察實驗記錄表 第_小組成員_、_ 要求：1多次實驗，觀察成像的情況。 2記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。 3記錄其他方面的問題及發(fā)現(xiàn)。3教師巡回指導（引導、啟發(fā)、點撥或發(fā)提示卡片并提示學生。教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續(xù)進行實可向教師要卡片，按提示繼續(xù)實驗）三、匯報交流學生實驗基本結束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規(guī)律讓學生自己去總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育。總結成功的經驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。（一）學生總結發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、解決的問題及發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的問題。學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？（二）教師根據(jù)板書學生的記錄數(shù)據(jù)，引深討論。設問：對所記錄的數(shù)據(jù)能分析一下嗎？有規(guī)律嗎？學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。1認識像與物等大這個關鍵點。2總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側，在光屏上不能得到。3凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？學生思考討論后回答：1物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。2物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內時，像就由實像變成了虛像，發(fā)生了質的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。（三）評價讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？啟發(fā)學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現(xiàn)象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結果和實驗結果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現(xiàn)象有意思、真實四、課堂教學小結與延展幫助學生熟練掌握規(guī)律提高歸納、概括能力。引導學生聯(lián)系實際，體現(xiàn)從生活走向物理從物理走向社會。1多媒體計算機演示凸透鏡成像的規(guī)律。2思考：水珠還能成其他的