兒童教育之學(xué)前兒童的思維.pptVIP

學(xué)前兒童的思維 第一節(jié)思維概述 一 什么是思維 一 定義 自我分析 當(dāng)你早晨醒來 推開窗門一看 發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的 你就會(huì)得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論 思考并分析 這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同 它是一種什么樣的心理過程 小結(jié) 間接和概括 思維活動(dòng) 思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映 二 特點(diǎn) 概括性和間接性1 概括性 指對(duì)同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映 2 間接性 以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物 自我分析 出示黑板刷或其它物體 請(qǐng)你從感知 記憶 思維和想象的角度反映它 其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些 二 思維的分類 一 按個(gè)體思維發(fā)展的水平 可將思維分為 1 直觀行動(dòng)思維是在對(duì)客體的感知中 在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維 2 具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維 3 抽象邏輯思維是指用抽象的概念 詞 根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維 二 根據(jù)指向性的不同 可將思維分為 1 聚合式思維 求同 2 發(fā)散式思維 求異 流暢性 變通性 獨(dú)特性 三 根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同1 常規(guī)思維 用常規(guī)的方法來解決問題2 創(chuàng)造思維 用創(chuàng)造性的方法來進(jìn)行 如藝術(shù)家 作家 導(dǎo)演 設(shè)計(jì)師 均需要高水平的形象思維 三 思維的品質(zhì)1 思維的廣度指思維的廣闊性 指要善于全面地考察問題 從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物 2 思維的靈活性隨機(jī)應(yīng)變 具體問題具體分析 靈活運(yùn)用 指外在的條件發(fā)生變化 主體采取靈活的方式 以適應(yīng)變化的環(huán)境 3 思維的深刻性指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì) 對(duì)事物是否剖析的徹底 4 思維的獨(dú)立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助 獨(dú)立地提出問題 獨(dú)立地尋找答案 獨(dú)立性并非的人易受他人暗示 5 思維的敏捷性 6 思維的邏輯性 自我分析 一個(gè)人第一天上山 第二天下山 走的速度不均勻 但時(shí)間 早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn) 路程完全相同 試證明 在上山和下山的過程中 他必定有一個(gè)時(shí)間 正好經(jīng)過同一個(gè)地方 試在解決以上問題的過程中 反思你的思維能力的各個(gè)品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r 四 思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 一 思維的發(fā)展是認(rèn)識(shí)水平提高的標(biāo)志思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心 是高級(jí)的認(rèn)識(shí)過程 它的發(fā)展本身就是認(rèn)識(shí)過程有低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段結(jié)果和證明 二 思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感 意志和社會(huì)性的發(fā)展 思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng) 不僅對(duì)其他認(rèn)識(shí)活動(dòng)的發(fā)展有推動(dòng)和促進(jìn)作用 還對(duì)幼兒的情緒情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的發(fā)展起著重要作用 第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展 一 學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性 一 直觀行動(dòng)思維 0 3歲左右 案例分析 分析以下案例 歸納學(xué)前兒童直觀行動(dòng)思維的特點(diǎn) 1 澡盆里嬰兒的戲水動(dòng)作 只有當(dāng)置身于澡盆里面的時(shí)候 才會(huì)發(fā)生 當(dāng)離開澡盆的時(shí)候 這種動(dòng)作就停止了 而且也很難在沒有澡盆的時(shí)候復(fù)現(xiàn) 如何看待這一現(xiàn)象 2 兒童作畫常常事先沒有目的 即先做后想 或者邊做邊想 只有畫出來之后才知道畫的是什么 如何看待這一現(xiàn)象 3 幼兒打人的動(dòng)作 常常沒有控制 即使是大人 不小心被一個(gè)幼兒打幾下的時(shí)候也可能會(huì)覺得很痛 甚至難以忍受 如何看待這一現(xiàn)象 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候 只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物 依靠動(dòng)作思考 而不能離開動(dòng)作在動(dòng)作之外思考 更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作 預(yù)見動(dòng)作的效果 1 直觀行動(dòng)思維依賴于一定的情境2 直觀行動(dòng)思維離不開兒童自身的行動(dòng)思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行 二 具體形象思維 3 6 7歲左右 案例分析 分析以下案例 歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn) 1 2 3 5的計(jì)算 幼兒雖然可以進(jìn)行 但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合 而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象 如2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果 或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指 再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋果或手指才算出結(jié)果的 2 問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn) 回答往往是 都是白的 長的 具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn) 具體性和形象性由于表象功能的發(fā)展 兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來 也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來 從而比直覺行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性 但是思維仍然具有較大的局限性 尤其是在處理復(fù)雜問題的時(shí)候 具體形象往往產(chǎn)生干擾作用 三 抽象邏輯思維 6 7歲以后 幼兒期 特別是5歲以后 明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽 這具體表現(xiàn)在分析 綜合 比較 概括等思維基本過程的發(fā)展 概念的掌握 判斷和推理的形成 以及理解能力的發(fā)展等方面 綜上所述 幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平 在整個(gè)幼兒期內(nèi) 思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的 體現(xiàn)了從直接行動(dòng)思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢 二 學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn) 一 幼兒掌握概念的特點(diǎn)1 兒童掌握概念的方式概念是思維的基本形式 是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的反映 概念是用詞來標(biāo)示的 詞是概念的物質(zhì)外衣 也就是概念的名稱 兒童掌握概念的方式大致有兩種類型 案例分析 你們是如何掌握 燈 這個(gè)概念的 如果教師教幼兒掌握 花 和 勇敢 的概念 一般采取什么方式 1 通過實(shí)例獲得概念學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果 2 通過語言理解獲得概念在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中 成人也常用給概念下定義 即講解的方式幫助兒童掌握概念 科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行 但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽 很難用這種方式獲得概念 2 學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)兒童對(duì)概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約 一般認(rèn)為兒童概括能力的發(fā)展可以分為三種水平 動(dòng)作水平概括 形象水平概括和本質(zhì)抽象水平的概括 他們分別與三種思維方式相對(duì)應(yīng) 幼兒的概括能力主要屬于形象水平 后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展 這就決定了他們掌握概念的基本特點(diǎn) 1 以掌握具體實(shí)物概念為主 向掌握抽象概念發(fā)展 根據(jù)抽象水平 將兒童獲得的概念分為上級(jí)概念 基本概念 下級(jí)概念三個(gè)層次 研究結(jié)論 兒童最先掌握的是基本概念 由此出發(fā) 上行或下行到掌握上 下級(jí)概念 比如 樹 是基本概念 植物 是上級(jí)概念 松樹 柳樹 是下級(jí)概念 兒童先掌握的是 樹 然后才是更抽象或更具體些的上 下級(jí)概念 2 掌握概念的名稱容易 真正掌握概念困難 案例分析 老師帶孩子們?nèi)?dòng)物園 一邊看猴子 老虎 大象等 一邊告訴他們這些都是動(dòng)物 回到班上 老師問孩子們 什么是動(dòng)物 時(shí) 很多幼兒都回答 是動(dòng)物園里的 讓小朋友看的 是獅子 老虎 大象 老師又告訴孩子們 蝴蝶 螞蟻也是動(dòng)物 很多孩子覺得奇怪 老師又告訴他們 人也是動(dòng)物 孩子們更難理解 甚至有的孩子爭辯說 人是到動(dòng)物園看動(dòng)物的 人怎么是動(dòng)物呢 哪有把人關(guān)在籠子里讓人看的 如何看待幼兒對(duì) 動(dòng)物 這一概念的理解 3 學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展學(xué)前兒童掌握數(shù)概念也是一個(gè)從具體到抽象的發(fā)展過程 數(shù)概念的掌握是以事物的數(shù)量關(guān)系能從各種對(duì)象中抽出 并和相應(yīng)的數(shù)字建立聯(lián)系為標(biāo)志的 學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展大約經(jīng)歷了三個(gè)階段 1 對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段 3歲左右 2 數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段 4 5歲 3 數(shù)的運(yùn)算的初期階段 5 7歲 二 學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展判斷是概念和概念之間的聯(lián)系 是事物之間或事物與它們的特征之間的聯(lián)系的反映 判斷是肯定與否定概念之間的聯(lián)系 獲得判斷主要通過推理 邏輯思維主要運(yùn)用判斷 推理進(jìn)行 在幼兒期 判斷能力已有初步的發(fā)展 案例分析 一幼兒認(rèn)為 汽車比飛機(jī)跑得快 他說 我坐在汽車?yán)?看到天上的飛機(jī)飛得很慢 如何看待這一幼兒的判斷 1 以直接判斷為主 間接判斷開始出現(xiàn)判斷可以分為兩大類 感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷 一般認(rèn)為直接判斷并無復(fù)雜的思維活動(dòng)參加 是一種感知形式的判斷 而間接判斷則需要一定的推理 因?yàn)樗从车氖鞘挛镏g的因果 時(shí)空 條件等聯(lián)系 學(xué)前兒童以直接判斷為主 他們進(jìn)行判斷時(shí) 常受知覺線索的左右 把直接觀察到的事物的表面現(xiàn)象或事物間偶然的外部聯(lián)系 當(dāng)作事物的本質(zhì)特征或規(guī)律性聯(lián)系 隨著年齡增長 其間接判斷能力開始形成并有所發(fā)展 我們從一項(xiàng)研究的結(jié)果就可以看出 具體見下表 從上表可以看出 7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷 之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷 6 7歲判斷發(fā)展顯著 是兩種判斷變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn) 2 判斷內(nèi)容的深入化 案例分析 對(duì)斜坡上皮球滾落的原因 3 4歲的兒童說 球 站不穩(wěn) 沒有腳 5 6歲幼兒說 球在斜面上滾下來 因?yàn)檫@兒有小山 球是圓的 它就滾了 要是鉤子 如果不是圓的 就不會(huì)滾動(dòng)了 幼兒的判斷往往只反映事物的表面聯(lián)系 隨著年齡的增長和經(jīng)驗(yàn)的豐富 開始逐漸反映事物的內(nèi)在 本質(zhì)聯(lián)系 幼兒初期往往把直接觀察到的物體表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系 案例分析 向幼兒講述這樣兩件事 明明正在看書 聽到媽媽在廚房里喊他 他不知有什么事要他幫忙 趕快向廚房跑去 進(jìn)門時(shí) 由于跑得太快 不小心撞倒了門旁的椅子 上面放的10個(gè)杯子全摔碎了 另一個(gè)小孩叫亮亮 有一天 媽媽出去買菜了 沒在家 他趕忙爬上椅子夠柜子上的果醬吃 下來時(shí) 一不小心 碰掉了1個(gè)杯子 摔碎了 然后問他們 如果你是媽媽 你批評(píng)誰批評(píng)得厲害 為什么 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 年齡小的孩子傾向于嚴(yán)厲批評(píng)明明 因?yàn)樗ち?0個(gè)杯子 而6 7歲的兒童中 已有相當(dāng)一部分認(rèn)為更應(yīng)該批評(píng)亮亮 因?yàn)?他想偷吃東西 明明摔了10個(gè)杯子 可是他是想快點(diǎn)給媽媽幫忙 不小心碰的 不是想干壞事兒 如何看待年齡小的幼兒傾向于批評(píng)明明的現(xiàn)象 3 判斷根據(jù)客觀化 案例分析 有的小孩子認(rèn)為給書包上皮是因?yàn)榕滤?球從桌子上滾到地上是因?yàn)樗?不想呆在上面 如何看待孩子的類似判斷 幼兒初期常常不能按事物的客觀邏輯進(jìn)行判斷 而是按照 游戲的邏輯 或 生活的邏輯 來進(jìn)行 4 判斷論據(jù)明確化 案例分析 問一幼兒 你知道為什么要刷牙嗎 幼兒說 因?yàn)槭菋寢屨f的 如何看待這類現(xiàn)象 從判斷論據(jù)看 幼兒起先沒有意識(shí)到判斷的根據(jù) 以后逐漸開始明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù) 幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷 但是 他們沒有或不能說出判斷的根據(jù) 或以他人的根據(jù)為根據(jù) 如 媽媽說的 老師說的 他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù) 隨著幼兒的發(fā)展 他們開始設(shè)法尋找論據(jù) 但最初的論據(jù)往往是游戲性的或猜測性的 幼兒晚期 兒童不斷修改自己的論據(jù) 努力使自己的判斷有合理的根據(jù) 對(duì)判斷的論據(jù)日益明確 說明思維的自覺性 意識(shí)性和邏輯性開始發(fā)展 三 學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系 是由一個(gè)判斷或多個(gè)判斷推出另一新的判斷的思維過程 推理可以分為直接推理和間接推理兩大類 直接推理比較簡單 是由一個(gè)前提本身引出某一個(gè)結(jié)論 間接推理是由幾個(gè)前提推出某一結(jié)論的推理 又可以分為歸納推理 演繹推理和類比推理 學(xué)前兒童在其經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi) 已經(jīng)能進(jìn)行一些推理 但水平比較低 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 1 抽象概括性差 案例分析 分析以下案例 歸納幼兒概括能力發(fā)展的特點(diǎn)1 年齡小的幼兒看到紅積木 黃木球 火柴棍漂浮在水上 不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮的結(jié)論 而只會(huì)說 紅的 小的 東西浮在水上 2 問一幼兒 一切果實(shí)里都有種子 蘿卜里面沒有種子 所以蘿卜 怎么樣 有的兒童立即回答說 蘿卜是根 蘿卜是長在地上的 學(xué)前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)所提供的前提上 其結(jié)論也往往與直接感知和經(jīng)驗(yàn)的事物相聯(lián)系 年齡越小 這一特點(diǎn)越突出 2 邏輯性差學(xué)前兒童 尤其是年齡較小的兒童 往往不會(huì)推理 對(duì)幼兒說 別哭了 再哭就不帶你找媽媽了 他會(huì)哭得更厲害 因?yàn)樗粫?huì)推出 不哭就帶你去找媽媽 的結(jié)論 3 自覺性差答案完全不受兩個(gè)前提之間 甚至一個(gè)前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約 四 學(xué)前兒童理解的發(fā)展理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系 關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng) 學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢 1 從對(duì)個(gè)別事物的理解 發(fā)展到理解事物的關(guān)系2 從主要依靠具體形象來理解事物 發(fā)展到依靠語言說明來理解 研究結(jié)論 在教幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí) 有無插圖 效果很不一樣 假定沒有插圖兒童理解水平為1 有插圖后 3 4 5歲幼兒的理解水平為2 12 4 5 9 5歲為1 23 3 從對(duì)事物作簡單 表面的理解 發(fā)展到理解事物較復(fù)雜 較深刻的含義 案例分析 從以下兩個(gè)案例中分析幼兒理解事物的特點(diǎn)1 在給小班兒童講完 孔融讓梨 的故事后 問孩子們 孔融為什么讓梨 不少兒童回答 因?yàn)樗?吃不完大的 2 上課時(shí) 小班一個(gè)小朋友歪歪斜斜地坐著 老師批評(píng)說 你們看 坐的姿勢多好 他們一說完 其他小朋友都學(xué)著他的樣子坐起來 4 從理解與情感密切聯(lián)系 發(fā)展到比較客觀的理解 案例分析 有位媽媽給兒子出了道加法題 爸爸打碎了3個(gè)杯子 小寶打碎了2個(gè)杯子 一共打碎了幾個(gè)杯子 孩子聽后哭了 他說他沒有打碎杯子 5 從不理解事物的相對(duì)關(guān)系 發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系 典型現(xiàn)象 孩子看電視時(shí) 常常會(huì)問 他是壞人 還是好人 如果成人說 他既有壞的一面 也有好的一面 孩子會(huì)感到難以理解 三 問題情境與幼兒思維的發(fā)展所謂問題情境 是指個(gè)體覺察到的一種 有目的但不知如何達(dá)到目的 的心理困境 思維總是由于問題出現(xiàn)而產(chǎn)生 而幼兒能否提出問題 就在于是否能夠產(chǎn)生問題情境 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中 教師要盡量創(chuàng)造能夠激發(fā)幼兒提出問題的問題情境 問題有合適的難度 最近發(fā)展區(qū) 既不能太難 也不能太簡單 問題情境的創(chuàng)設(shè)要與幼兒的日常生活和活動(dòng)相聯(lián)系 不能超出幼兒的生活經(jīng)驗(yàn) 在問題情境里面要讓幼兒找到解決之后的樂趣 一方面 創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候 教師要對(duì)幼兒予以激勵(lì) 增強(qiáng)幼兒解決尋找和問題情境的動(dòng)機(jī) 另一方面 問題情境里面本身也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的獎(jiǎng)勵(lì) 如對(duì)于 解迷津 的游戲 本身就是對(duì)幼兒創(chuàng)設(shè)的一個(gè)問題情境 要在情境里給出幼兒解決問題之后的好處即獎(jiǎng)勵(lì) 這樣可以充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性 四 幼兒的提問與幼兒的思維幼兒階段特別喜歡刨根問底 不斷追問 為什么 這反映了幼兒已經(jīng)開始探索事物內(nèi)在的奧秘和事物之間的因果關(guān)系 這正是幼兒抽象邏輯思維活動(dòng)的表現(xiàn) 案例分析 小剛從幼兒園回到家后對(duì)爸爸說 爸爸我想吃蘋果好嗎 爸爸聽后就將蘋果拿來 但他沒有立刻讓孩子吃 而是拿著蘋果問小剛 你先看看這個(gè)蘋果是什么顏色 小剛看了一會(huì)說 這個(gè)蘋果一邊紅 一邊綠 你再摸一摸蘋果是什么樣 很光滑 對(duì) 那你聞一聞這個(gè)蘋果 很香 好 你就嘗一嘗這個(gè)蘋果是什么味道吧 小剛很高興地吃起來 邊吃邊說 這個(gè)蘋果又酸又甜 好吃極了 這個(gè)父親的做法如何 問題討論 如何對(duì)待幼兒的提問 要鼓勵(lì)幼兒提問 幼兒提出問題之后 要在第一時(shí)間給予表揚(yáng)正確對(duì)待幼兒的提問 既不要因嫌麻煩而置之不理 也不要直接給出答案 而是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在問題的指引下 自主進(jìn)行探究 尋找答案在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索之后 教師要進(jìn)行總結(jié) 并對(duì)幼兒提出問題和探究問題的行為再次予以正強(qiáng)化即表揚(yáng) 獎(jiǎng)勵(lì)等 第三節(jié)學(xué)前兒童思維的評(píng)價(jià)與培養(yǎng) 一 學(xué)前兒童思維能力的評(píng)價(jià) 一 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 話題討論 結(jié)合幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn) 我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面來評(píng)價(jià)幼兒思維發(fā)展的狀況 1 思維方式的水平觀察幼兒解決問題時(shí)是依靠動(dòng)作 還是依靠表象或事物的具體形象 還是依靠概念 根據(jù)幼兒的年齡特征 幼兒個(gè)體思維方式的水平 可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定 A級(jí) 抽象邏輯思維開始萌芽 能從本質(zhì)或接近本質(zhì)地掌握一些概念 尤其是對(duì)諸如數(shù) 時(shí)間等抽象概念也能進(jìn)行初步的理解 能開始根據(jù)事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律來進(jìn)行判斷 推理 判斷和推理有一定的正確性和合理性 B級(jí) 具體形象思維表現(xiàn)突出 理解事物往往要依靠事物的具體形象來幫忙 掌握的概念內(nèi)涵有時(shí)還不精確 判斷 推理往往以事物間的外部聯(lián)系以及自身的生活經(jīng)驗(yàn)為邏輯依據(jù) 所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不合理和非客觀的判斷和推理結(jié)果 對(duì)一些與生活實(shí)際相聯(lián)系的實(shí)物和動(dòng)作概念 對(duì)一些比較簡單的接近生活的問題 能達(dá)到一定程度的理解 C級(jí) 有時(shí)還保留著直覺行動(dòng)思維的成分 動(dòng)作在思維過程中仍起著重要的作用 示例 需要用手指一個(gè)一個(gè)點(diǎn)數(shù)或需要用手講被數(shù)對(duì)象一個(gè)一個(gè)地挪動(dòng)才能進(jìn)行數(shù)數(shù) 理解時(shí)只突出某一印象深刻的外部特征 時(shí)常只按某一生活表象來對(duì)問題進(jìn)行判斷 即使是一些具體概念和簡單的問題也常常不能正確地掌握和判斷 2 思維的敏捷性和靈活性根據(jù)幼兒的年齡特征 幼兒個(gè)體思維的敏捷性和靈活性的水平 可參照以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定 A級(jí) 反應(yīng)速度較快 在各種動(dòng)腦筋 想辦法的場合 產(chǎn)生答案所需的時(shí)間比在場的大部分幼兒都短 對(duì)于原先使用的辦法 倘若在活動(dòng)中發(fā)覺并不好用時(shí)能做出調(diào)整 改變 比較容易接受新的要求 B級(jí) 反應(yīng)速度一般 中等速度 在別人的提示 建議下能根據(jù)新情況修改原先的措施 比較容易接受新的要求 C級(jí) 反應(yīng)速度比一般幼兒都慢 思維的 惰性 較明顯 不容易適應(yīng)新的變化 不容易接受新的要求 甚至有個(gè)別 刻板行為 出現(xiàn) 示例 在集中的教育活動(dòng)中當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí) 哪些幼兒舉手的速度快而且確實(shí)已想好了答案 3 思維的創(chuàng)造性對(duì)于幼兒的創(chuàng)造性思維 我們不能用衡量成人的創(chuàng)造性思維的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判 應(yīng)主要抓住一個(gè) 新 字 看看幼兒在各種活動(dòng)中思維 新 的成分有多少 新意圖 新觀點(diǎn) 新辦法等等 新 的表現(xiàn)頻率有多大 因此 可以參考以下標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定 A級(jí) 活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)一些 與眾不同 的看法 答案 意圖 成果 不喜歡跟隨和仿照他人 喜歡 別出心裁 在自由創(chuàng)作活動(dòng)中常創(chuàng)造出 自己的風(fēng)格 B級(jí) 有時(shí)能提出一些新的看法 想出一些新的辦法 說出一些新的意圖 在自由創(chuàng)作活動(dòng)中愿意自己動(dòng)腦筋 不喜歡仿照他人 C級(jí) 思維過程中表現(xiàn)出依賴性 愿意服從他人 跟隨和仿照他人 愿意沿襲過去的方法 示例 當(dāng)游戲情節(jié)中斷時(shí) 該幼兒能否對(duì)游戲情節(jié)的發(fā)展提出的 新點(diǎn)子 當(dāng)游戲材料短缺時(shí) 該幼兒是否能想出一些獨(dú)特的辦法來解決問題等 二 了解幼兒思維水平的常用方法1 觀察幼兒的思維水平 1 觀察時(shí)機(jī) 數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 創(chuàng)造性游戲 以思維活動(dòng)為主的智力游戲 2 觀察形式和記錄 在各種活動(dòng)中 抓住時(shí)機(jī) 圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察 示例 在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中 通過觀察該幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解情況 運(yùn)用情況 反應(yīng)的速度 來了解該個(gè)體思維的邏輯性 思維的敏捷性 在創(chuàng)造性游戲中 通過觀察該幼兒對(duì)情節(jié)的構(gòu)想 對(duì)材料的使用 對(duì)困難的克服 來了解該個(gè)體思維的創(chuàng)造性等等 運(yùn)用事件抽樣觀察的方法進(jìn)行觀察記錄 示例 針對(duì)觀察目標(biāo)中 思維的敏捷性 這一點(diǎn) 構(gòu)想對(duì)幼兒在集中教育活動(dòng)中 舉手回答問題 這一事件進(jìn)行連續(xù)一周的觀察 以評(píng)定其思維的敏捷性 2 與幼兒談話 示例 要了解幼兒根據(jù)什么來理解事物 是否能把握事物的本質(zhì) 可以讓幼兒用自己的話來解釋一些概念 什么較玩具 什么叫好人 什么叫 還可以讓幼兒說說同一類的若干個(gè)物體的共同之處 并講它們歸于一定的類別中 手提包和書包有什么一樣的地方 它們屬于什么類 蘋果和餅干 糖果有什么共同的地方 它們是同一類的東西馬 二 兒童思維能力的培養(yǎng) 小組討論 1 幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力 2 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲 一 不斷豐富幼兒的感性知識(shí)思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的 人們對(duì)客觀世界正確 概括的認(rèn)識(shí) 是通過感知覺獲得大量具體 生動(dòng)的材料后 經(jīng)過大腦的分析 綜合 比較 抽象 概括等思維過程才達(dá)到的 因此感性知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)是否豐富 制約著思維的發(fā)展 幼兒教師應(yīng)有意識(shí) 有計(jì)劃地組織各種活動(dòng) 豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象 二 發(fā)展幼兒語言語言是思維的武器和工具 正是借助于詞的抽象性和概括性 人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括 間接的反映 通過語言中的詞和語法規(guī)則 幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持 擺脫表象的束縛 抽象 概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系 三 教給幼兒正確的思維方法思維的特征是概括性 間接性和邏輯性 兒童隨著年齡的增長 有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) 語言發(fā)展也達(dá)到較高水平 為思維發(fā)展提供了條件工具 但還要掌握正確的思維方法 才能更好地利用這些條件和工具 兒童不是一開始就能掌握的 家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童 遇到問題如何通過分析 綜合 比較和概括 作出邏輯的判斷 推理來解決 四 激發(fā)幼兒的求知欲