幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略.doc

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略一、注重教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。（一）問題設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵問重點(diǎn)才能保持幼兒思維清晰。重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。如繪畫乘熱氣球旅行，這次活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進(jìn)行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時(shí)提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊(duì)有什么小秘密？”這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)設(shè)問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時(shí)，要有規(guī)律地間隔進(jìn)行。（二）問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律1、面向全體幼兒的原則幼兒園的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要時(shí)時(shí)處處落實(shí)“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設(shè)計(jì)也不例外。教師提出的問題應(yīng)該是面向全班每一個(gè)幼兒的，要使每個(gè)幼兒都能感覺到這個(gè)問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動(dòng)。如機(jī)器兵的教學(xué)活動(dòng)，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個(gè)機(jī)器兵有什么不同？”的問題，因?yàn)槿齻€(gè)機(jī)器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對(duì)每一個(gè)幼兒來說都能根據(jù)顏色、高矮、胖瘦等來找出三個(gè)機(jī)器兵的不同，進(jìn)而來參與回答。由于這個(gè)提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。2、遵循因人而異的原則幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)于能力相對(duì)弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。如在故事活動(dòng)小野豬和它媽媽活動(dòng)中，對(duì)一些能力較差的孩子，教師就設(shè)計(jì)了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對(duì)一些能力中等的孩子教師設(shè)計(jì)的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對(duì)一些能力強(qiáng)的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”由于教師準(zhǔn)確把握幼兒特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而使每個(gè)幼兒都樂于主動(dòng)地回答問題，積極參與到活動(dòng)中。3、問題必須具有開放性心理學(xué)家對(duì)人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在機(jī)器兵教學(xué)中，我們針對(duì)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個(gè)機(jī)器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機(jī)器兵失靈了，猜猜可能會(huì)發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測(cè)把機(jī)器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機(jī)器兵等。第三猜：機(jī)器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦??？但這個(gè)時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)：這個(gè)問題提出后，幼兒有點(diǎn)無所適從，思路只朝一個(gè)方向去解決問題，普遍認(rèn)為林林應(yīng)該去修理機(jī)器兵，把機(jī)器病修理好了再為林林做事情，當(dāng)然這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時(shí)就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點(diǎn)撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個(gè)小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時(shí)孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服?！薄傲至挚赡茏约撼燥垺！薄傲至謶?yīng)該自己的事情自己做！”這樣多個(gè)發(fā)散性的回答產(chǎn)生了。教師以輔助小問題來引導(dǎo)幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆?dòng)性強(qiáng)了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。二、要注意問題的廣度，避免主觀設(shè)疑。在課題組的活動(dòng)中，一位教師上了一節(jié)樹真好的實(shí)踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設(shè)置了這樣一個(gè)問題：（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀”“樹”?！盀槭裁丛谖覀兊闹車N樹呀？種樹有什么好呢？”“樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風(fēng)?！碑?dāng)時(shí)，她覺得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個(gè)問題。后來，經(jīng)過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動(dòng)本身，提問目的單一，即目的性太強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡(jiǎn)單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，如可以激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等。于是，在經(jīng)過反思與各位老師的建議下，她將問題設(shè)置如下：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）“這是什么呀？”“這是樹”?！坝袔卓脴溲剑俊薄坝腥谩??！澳銈?cè)谀睦镆部匆娺^樹呀？”“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里”“為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？”“種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西”雖然，問題變動(dòng)不大，但是就是在簡(jiǎn)單的追問當(dāng)中，充分激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)，一方面調(diào)整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個(gè)問題，推動(dòng)了活動(dòng)的發(fā)展。三、提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此在提問時(shí)，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢(shì)語言來誘發(fā)幼兒對(duì)問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)幼兒回答問題的主動(dòng)性和積極性。例如在“在秋天里”的主題進(jìn)行中，我們開展了關(guān)于昆蟲的小主題。在一次公開學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位教師想引導(dǎo)幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請(qǐng)你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會(huì)馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級(jí)里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，經(jīng)過思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動(dòng)起來了?？梢?，教師提問時(shí)的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對(duì)問題的回應(yīng)效果。四、對(duì)幼兒的回答進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與激勵(lì)在教師提問后，總會(huì)出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在樹真好的活動(dòng)中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個(gè)幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃?！庇谑堑诙€(gè)幼兒說“樹上能結(jié)橘子?！敝蟮拿恳粋€(gè)幼兒幾乎都說了此類答案。在這個(gè)問題中周旋了很久。當(dāng)時(shí)老師若是批評(píng)后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會(huì)再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵(lì)問到：“樹除了可以結(jié)果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會(huì)給貼紙獎(jiǎng)勵(lì)?！币赃@樣一種正強(qiáng)化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達(dá)到了教師預(yù)期的效果。五、豐富教學(xué)活動(dòng)問答模式幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問，我們認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識(shí)。而整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是幼兒園教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題