核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)余文森.docx

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供學(xué)習(xí)與交流，如有侵權(quán)請聯(lián)系網(wǎng)站刪除核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué) 余文森 出 版：上海教育出版社出版時(shí)間：2017年7月出版定 價(jià)：49.80元編輯推薦核心素養(yǎng)是貫穿國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一根紅線，是課程實(shí)施和教學(xué)改革的總綱和方向。核心素養(yǎng)究竟如何落地？ 課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？本書從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度入手，從一線教師最為關(guān)注的內(nèi)容出發(fā)，系統(tǒng)回應(yīng)了這些問題，并重點(diǎn)對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了深入闡述。 核心素養(yǎng)的相關(guān)概念、基本原理、形成機(jī)制和規(guī)律 什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么要從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？ 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建 基于立德樹人的教學(xué)/基于課程意識、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)/基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué) 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的六大教學(xué)基本策略 整體化策略 / 情境化策略 / 深度化策略 / 活動(dòng)化策略 / 自主化策略 / 意義化策內(nèi)容簡介當(dāng)今時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，有力地回應(yīng)了新時(shí)代的呼喚，也為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向。本書從理論、觀念、操作三個(gè)層面對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，包括核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，樹立立德樹人的教學(xué)意識和教學(xué)觀念，培養(yǎng)新時(shí)代需要的全面發(fā)展的人才。作者簡介余文森，教育學(xué)博士，現(xiàn)為福建師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師、教師教育學(xué)院院長，教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任。兼任國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會委員、教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家、教育部高等學(xué)校教育學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、福建省中小學(xué)名師培養(yǎng)工程專家委員會主任委員等社會職務(wù)。入選國家“萬人計(jì)劃”哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)軍人才、中宣部全國文化名家暨“四個(gè)一批”人才、“新世紀(jì)百千萬人才工程”國家級人選。長期從事課堂教學(xué)改革研究，著有有效教學(xué)十講等多部專著，擔(dān)任主講的“課堂教學(xué)”“有效教學(xué)”被評為國家級精品課程。學(xué)習(xí)資料目錄前言 基礎(chǔ)教育改革正邁入核心素養(yǎng)的新時(shí)代第一篇 核心素養(yǎng)的意義第一章 素養(yǎng)與核心素養(yǎng) 第一節(jié) 素養(yǎng) 第二節(jié) 核心素養(yǎng) 第三節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng) 第四節(jié) 核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)的關(guān)系第二章 學(xué)科核心素養(yǎng)的形成機(jī)制 第一節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主載體-學(xué)科知識 第二節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主路徑學(xué)科活動(dòng) 第三節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主條件-學(xué)科教師 第四節(jié) 學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主保障-學(xué)科考評第二篇 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀重建第三章 基于立德樹人的教學(xué) 第一節(jié) 人是教學(xué)的對象和目的 第二節(jié) 知識的育人價(jià)值與精神意義 第三節(jié) 學(xué)科教學(xué)是立德樹人的主要途徑第四章 基于課程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué) 第一節(jié) 課程意識 第二節(jié) 狹義教學(xué)與廣義教學(xué) 第三節(jié) 教材的意義與作用 第四節(jié) 基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)第五章 基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué) 第一節(jié) 重建教學(xué)關(guān)系 第二節(jié) 先學(xué)后教 第三節(jié) 完整的學(xué)習(xí) 第四節(jié) 原生態(tài)的學(xué)習(xí)第三篇 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)基本策略第六章 整體化策略 第一節(jié) 整體化的意蘊(yùn) 第二節(jié) 整體化的具體策略第七章 情境化策略 第一節(jié) 情境化的意蘊(yùn) 第二節(jié) 情境化的具體策略第八章 深度化策略 第一節(jié) 深度化的意蘊(yùn) 第二節(jié) 深度化的具體策略第九章 活動(dòng)化策略 第一節(jié) 活動(dòng)化的意蘊(yùn) 第二節(jié) 活動(dòng)化