語文人教版八年級下冊藤野先生教學(xué)設(shè)計.docx

藤野先生教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】一、知識與能力1、在記錄個人閱歷的過程中，通過一定的線索把與中心相關(guān)的內(nèi)容穿起來。2、借助小事與細節(jié)描寫刻畫人物的精神風(fēng)貌。二、情感態(tài)度與價值觀1、學(xué)習(xí)魯迅的愛國主義思想感情，把個人的命運與國家民族的命運結(jié)合起來。2、生命匆匆，應(yīng)該學(xué)會感恩，牢記恩師的情誼。三、過程與方法1、學(xué)生自學(xué)、互動質(zhì)疑，教師點撥解疑。2、教師問題導(dǎo)讀，學(xué)生合作求知?！緦W(xué)習(xí)重點】1、了解魯迅留學(xué)閱歷及其救國夢的不斷探索與更變的過程。2、理解日本大學(xué)教授藤野先生偉大的人格魅力?！緦W(xué)習(xí)難點】1、解讀魯迅文學(xué)語言中個別語句的字面意思。2、理解特定時代背景，以及特殊留學(xué)環(huán)境中的魯迅的動態(tài)思想。3、大事小事都寫，但中心集中【學(xué)習(xí)關(guān)鍵】1、抓文眼與關(guān)鍵詞，以理清課文脈絡(luò)。2、宏觀把握與微觀剖析相結(jié)合。品描寫語句，賞人物刻畫方法。讀議論語句，悟愛國情操。【學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟】一、教師提供相關(guān)的背景資料藤野先生這篇散文，1926年10月12日寫于廈門大學(xué)。它主要記敘了1904年夏末至1906年初春作者在日本留學(xué)時的一段學(xué)習(xí)與思想經(jīng)歷，重點回憶了與這段經(jīng)歷有重要關(guān)系的藤野先生。1902年3月，22歲的魯迅為了尋求救國救民的真理，離別祖國，到日本留學(xué)。1904年8月入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。他想用醫(yī)學(xué)“救活像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)醫(yī)”，為反壓迫、反侵略的斗爭出力；還想以醫(yī)學(xué)作為宣傳新思想的工具，啟發(fā)人們社會改革的信仰，達到改造國家的目的。但是，現(xiàn)實的教育，使他終于認識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，重要的是改變?nèi)藗兊木?，于?906年秋便棄醫(yī)從文，離開仙臺去東京，決定用文藝喚醒人民，使祖國富強起來。魯迅在仙臺醫(yī)專學(xué)習(xí)期間，結(jié)識了藤野先生，并建立了深摯的情誼。魯迅與藤野先生分別20年后的1926年，正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進入高潮的時期，也是魯迅世界觀發(fā)生偉大飛躍的前夜。這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京，來到廈門。他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚正人君子們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準(zhǔn)備。”所謂“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭經(jīng)驗，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗。藤野先生就是這時在廈門大學(xué)圖書館樓上寫成的二、學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的疑問，教師做好記錄，以待稍后解疑。（略）三、教師出示問題輔助導(dǎo)學(xué)，學(xué)生依據(jù)問題品讀課文，同步進行思維互動。最后，通過師生討論交流，獲得看法的共識。1、在文中找出點明魯迅逗留的城市名稱：兩個日本的，一個中國的。2、魯迅剛到日本的時候呆在東京，他為什么要離開東京到仙臺去？3、在仙臺學(xué)醫(yī)，魯迅遇到了藤野先生，也才有了這篇散文的誕生。那么，藤野先生到底是個怎樣的人？從哪些描寫語句可以看出來？魯迅對藤野先生懷著怎樣的感情，從哪些議論句子可以看出來？4、課文在寫藤野先生的同時，為什么還要寫在仙臺的吃、住，以及一些課內(nèi)課外的遭際呢？文章中心僅僅為了表達對藤野先生的懷念之情嗎？5、本文安排了兩條線索，一條是事件線索（按照時間和地點