新人教版小學數(shù)學一年級上冊《8、7、6加幾》精品教案.doc

人教版小學數(shù)學第一冊8、7、6加幾新人教版小學數(shù)學一年級上冊8、7、6加幾精品教案一、教學內容人教版義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊103104頁8、7、6加幾。 二、教學目標與策略選擇1、目標確定 教材與學情分析： 本課之前學生已學習了“9加幾”的計算，并且已有了“點數(shù)”、“接著數(shù)”、“湊十法”等計算方法，尤其是“湊十”，因為是重點學習的內容，已在學生的認知結構中形成了基本的模式。所以，本節(jié)課是引導學生把9加幾的計算方法遷移到8、7、6加幾中來，使學生正確進行口算，并在學生已有經(jīng)驗的基礎上呈現(xiàn)“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)位置”等方法。教學中，應該允許學生根據(jù)題目的具體情況選擇自己喜歡或掌握得比較好的方法進行計算，從而更好地發(fā)揮學生主動學習的積極性。教學目標：（1）知識技能：讓學生在已有經(jīng)驗的基礎上，自主探索得出計算8、7、6加幾的各種方法；使學生進一步理解“湊十法”，并能正確熟練地口算8、7、6加幾。 （2）過程方法：學生用觀察、操作、合作交流及抽象概括等方法去體驗感悟各種計算方法。（3）情感態(tài)度：讓學生能運用知識解決生活中的實際問題，體會數(shù)學的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學的應用意識。2、教學策略選擇設計意圖：基礎教育課程改革綱要指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作能力?！苯處煵辉偈侵R的灌輸者，而是學生學習的組織者，引導者與合作者；學生也不再是接受知識的容器，而是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。本節(jié)課是在學生學習和掌握了9加幾的基礎進行的，計算加法的方法與上節(jié)相同。學生對用“湊十法”解決問題已有了初步的認識，因此本節(jié)課主要通過讓學生動手操作、比較、實現(xiàn)知識的遷移過程。教學策略選擇（1）創(chuàng)設整體情境，激發(fā)參與興趣。（2）注重操作，為學生把已掌握的計算方法遷移到新情況中去打好基礎。（3）運用遷移規(guī)律，解決新問題。（4）提倡算法多樣化，培養(yǎng)學生的思維能力。三、教學過程設計預設學習材料與教學路徑預設學生活動與備選方案一、復習導入，引起興趣1、同學們，你們想去公園玩嗎？要想去公園玩必須先闖過三關，有沒有信心闖關？2、學生口答闖關，復習舊知。3、三關順利通過，可以去公園了。設計意圖：通過讓學生闖過三關，才能到公園去玩，極大的吸引了學生的注意力，引起學生學習興趣。二、創(chuàng)設情境，生成問題哇，公園門口怎么這么多人啊？原來今天聰聰過生日，他也和好朋友一起到公園玩，下面我們就隨他們一起去看看吧。(出示課件：主題圖)他們來到公園門口，正準備買門票，突然看見又來了幾個好朋友。根據(jù)這些情境，你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？你能用數(shù)學的眼光，提出什么問題？設計意圖：從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學生熟悉的到公園玩來創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進而調動學生學習的積極性三、探索交流，解決問題1. 學生獨立思考。想一想，要求一共有多少個小朋友?（或是可以買多少張票？）怎么列式呢？（學生可能列式： 5+8或8+5）(1)你為什么要用加法計算？(2)8+5=？你是怎么想的？請小朋友先獨立思考，把你的思考過程用小棒擺一擺，也可以只是動腦想一想思考過程。2.同桌交流方法。請把你的想法稍稍的告訴同桌。3.全班交流成果。下面我們就來聽一聽有哪些方法可以解決8+5=？不過在匯報或聽取同學們匯報時，希望小朋友能做到：認真、仔細、傾聽其他同學的發(fā)言，如果有不同的意見，等同學匯報完后你再補充，好嗎？匯報時如果是用小棒來思考的，最好能說說你是是怎么擺的。誰愿意把你的想法與大家一起交流交流？學生可能會出現(xiàn)的情況：（根據(jù)學生的回答來出示課件）(1)從8接著數(shù)8，9，10，11，12，13；(2)把5分成2和3，8加2得10，10加3得13；(3)把8分成3和5，5加5得10，10加3得13；(4)9加5得14，8比9少1，14減1得13；(5)10加5得15，8比10少2，15減2得13；我對這五種方法都給予肯定，再讓學生比較：方法二和方法三，這兩種方法有什么不一樣的地方？板書：8湊2、5湊5；有什么一樣的地方？小結：這兩種方法都是“湊十法”。板書：湊十法4.比較幾種方法，你最喜歡哪種方法，為什么？選擇適合自己的方法稍稍的告訴同桌。小朋友們真了不起，想出那么多的方法，并且用不同的方法都算出了8加5得13，老師真為你們感到驕傲！這些方法中，“湊十法”是最基本的計算方法，希望每個小朋友都要掌握這種計算方法，并且能夠靈活運用方法來做題。設計意圖： “由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的。教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考提供算法多樣化。”根據(jù)課標這一理念，在教學時我通過學生“獨立思考-同桌交流-全班交流”這種學習方式，讓學生自己找到不同的計算方法。而這些方法不是教師教給學生的，而是學生在動手擺一擺，動腦思考，交流的過程中體驗、歸納得出來的各種方法，同時教師強調最基本的計算方法，尊重學生自己的方法，允許學生靈活運用方法解決問題5.想一想：你們會計算8+5，那這兩道題（7+6=？6+5=？）你們會做嗎？（1）讓學生獨立完成課本上例2，說一說你是怎么想的？（2）幫助小朋友笑笑判斷正誤笑笑看到小朋友這么聰明能干，很想和你們交朋友，于是她也做了這兩題，但笑笑不知道自己做對了沒有，想請小朋友幫幫忙，你們愿意嗎？請看：(電腦顯示：笑笑采用“湊十法”完成例2的情況)，對了你們就給掌聲鼓勵鼓勵，錯了就幫忙改正。在學生判斷完后，我故做糊涂的樣子問：笑笑小朋友在做7+6=？時，為什么要把6分成3和3？在做6+5=？為什么又要把5分成4和1呀？設計意圖：學生有學習9加幾計算方法的經(jīng)驗，并在例1中也已經(jīng)自主探究出計算8加幾的方法，在此設計例2讓學生獨立完成后幫助笑笑判斷正誤，意在調動學生學習積極性，讓學生進一步理解“湊十法”6.小朋友想出了這么多的好方法，請小朋友思考：要計算8+9，看哪個小朋友想的方法更多？先獨立思考，再全班交流。學生可能會出現(xiàn)：（1）把8湊成10或把9湊成10（2）因為9+8=17，所以8+9=17；（3）因為9+9=18，所以8+9=17；（4）因為10+8=18，所以8+9=17；（5）因為17-9=8，所以8+9=17；（課件出示）笑笑和她的好朋友想到什么方法解決8+9=?：（1）把8湊成10或把9湊成10（2）因為9+8=17，所以8+9=17小結：我們計算8+9的時候，可以用“湊十法”計算，也可以想以前學過的算式。看來小朋友個個都是好樣的，那就給自己一點鼓勵吧！設計意圖：在教學中我尊重學生的獨立思考、鼓勵學生探索不同的方法，提倡算法多樣化。意在通過學生用多種方法解決同一問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進一步理解“湊十法”，通過計算練習，讓學生認識到較小數(shù)加較大數(shù)，可以利用學過的算式算出得數(shù)，同時體會到：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，結果不變。四、鞏固應用，內化提高1、圈一圈，算一算。設計意圖：設計讓學生先圈一圈再算一算，意在讓學生通過圈實物圖進一步加深對“湊十法”的理解.2、判斷正誤(1)7+5=12,我是這樣想的：把5分成3和2，7和3湊成10，10加2得12。(2) 8+6=14,我是這樣想的：把8分成4和4，6和4湊成10，10加4得14。(3) 8+6=14,我是這樣想的：把6分成2和4，8和2湊成10，10加4得14。設計意圖：設計判斷題，意在讓學生能熟練地理解和掌握“湊十法”。3、師：笑笑看到小朋友這么聰明能干、又愛動腦筋，很愿意和大家交朋友，看，她想帶領小朋友去玩一玩，想去嗎？這是什么地方呀？哇，是游樂園！看看游樂園有哪些好玩的?。?）（課件出示）：一些游樂項目及其票價，由師介紹。（2）笑笑選擇一個旋轉木馬，然后讓你自己再選擇一個并計算出價錢。（3）自己任選兩項并算出價錢。設計意圖：意在讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體會數(shù)學的作用，初步培養(yǎng)數(shù)學的應用意識，同時使不同的學生得到不同的發(fā)展五、回顧整理，反思提升師：今天我們和笑笑一起逛了公園，你有什么收獲？板書設計： 8、7、6加幾湊十法學生個別口答：第一關：數(shù)的組成。第二關：連加計算并說說計算過程。第三關：9加幾口算題并說說你是怎樣想的。1、觀察并同桌說說圖意。2、集體交流：（1）你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？（2）你能提出什么問題？ 1.、學生獨立思考。2、學生操作小棒。3、同桌交流方法。4、全班交流成果。 當學生說出方法四和方法五時，我是這樣處理的：故意不明白，“咦！這是什么方法呀，老師不明白，哪個小朋友還能來說說？”學生很想表現(xiàn)自己，高高舉起小手，我就請一位小朋友再說一次后，我恍然大悟，“噢！原來是9加5得14，8比9少1，14減1得13；”這個小朋友的方法很不錯！1、 讓學生獨立完成課本上例2。2、 集體交流算法。3、幫笑笑判斷正誤。對于交換加數(shù)的計算方法，可能孩子們想不到，若出現(xiàn)這種情況，則可以出示算式9+8=17來提示孩子，也可以展示課件中笑笑的解決方法。1、 觀察并說圖意。2、 獨立列式計算。3、 說說想法。學生個別回答并說說為什么。1、 學生獨立完成。2、 匯報，并訂正。四、教學片斷實錄師：哇，公園門口怎么這么多人?。吭瓉斫裉炻斅斶^生日，他也和好朋友一起到公園玩，下面我們就隨他們一起去看看吧。師：(出示課件：主題圖)他們來到公園門口，正準備買門票，突然看見又來了幾個好朋友。根據(jù)這些情境，你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？生1：左邊有5個同學，右邊有8個同學生2：先來了8個同學，又來了5個同學師：你能提出什么數(shù)學問題？生1：一共有多少人？生2：一共要買多少張票？師：怎么知道一共有多少張票呢？生：一共有多少人，就買多少張票師：怎樣知道一共有多少人呢？師：小組里相互討論一下學生討論師：哪個小組來匯報一下 生1：我們是數(shù)的，數(shù)了數(shù)這些小朋友一共有13個人。 生2：我們小組是這樣想的，第一次來了8個人，然后接著往下數(shù)，9、10、11、12、 13， 一共有13人。 生3：我們是把后來來的5個小朋友中的2個人先和8個人湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。 生4：我們是把8個小朋友分成5個小朋友和3個小朋友兩組，然后把這5個小朋友和后來來的5個小朋友湊成10個人，10個人再加上剩下的3個人，一共是13個人。師：怎樣列式來計算呢？生1：5+8=生2：也可以列8+5=師：怎樣想能很快說出得數(shù)呢？師：可以用小棒擺一擺學生動手操作師：誰愿意把你的想法與大家一起交流交流？生1：把5分成2和3，8加2得10，10加3得13；生2：把8分成3和5，5加5得10，10加3得13；生3：9加5得14，8比9少1，14減1得13；師：咦！這是什么方法呀，老師不明白，哪個小朋友還能來說說？生4：先算9加5得14，8比9少1，14減1得13；師：噢！原來是9加5得14，8比9少1，14減1得13；這個小朋友的方法很不錯！生5：10加5得15，8比10少2，15減2得13；師：這種方法也可以師：比較這幾種方法，你最喜歡哪種方法，為什么？選擇適合自己的方法稍稍的告訴同桌。五、教學反思 1、注重從具體到抽象的過度。首先引導學生在具體的情境中提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知湊十法。然后借助動手操作，使學生在頭腦中形成湊十的表象，并通過交流，把具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，從而理解和掌握湊十法。最后是脫離實物，讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數(shù)。這樣分層地逐步抽象，學生的動手操作能力以及抽象、概括、推理能力都得到提高。2、注重學生的獨立思考、鼓勵學生探索不同的方法，提倡算法多樣化。意在通過學生用多種方法解決同一問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進一步理解“湊十法”，并讓學生認識到較小數(shù)加較大數(shù)，可以利用學過的算式算出得數(shù)，同時體會到：兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，結果