培訓(xùn)表大全(DOC 374個(gè))281.doc

校本教師培訓(xùn)模式研究一、開(kāi)展校本教師培訓(xùn)價(jià)值校本教師培訓(xùn)是教師教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長(zhǎng)、教師學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動(dòng)。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實(shí)際，并且以教師的實(shí)際工作狀況來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)的效果。我們過(guò)去一直將教師培訓(xùn)看作師訓(xùn)部門的專有任務(wù)，但是從提高教師實(shí)際培訓(xùn)效果上看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首先，由于我國(guó)教師是人數(shù)多、戰(zhàn)線長(zhǎng)、責(zé)任重的一支隊(duì)伍，僅由專門的師訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)完成教師的集中在職培訓(xùn)，工學(xué)時(shí)間矛盾嚴(yán)重。其次，目前的集中培訓(xùn)主要是采取課程面授、專題講座等方式來(lái)進(jìn)行，培訓(xùn)的效果難以較迅速地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益。再次，學(xué)校是教師基本的工作環(huán)境，教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力必須在學(xué)校的實(shí)際工作中才能形成和發(fā)展，這也是師訓(xùn)部門不可能完全解決的，因而培訓(xùn)的基礎(chǔ)責(zé)任應(yīng)在教師任職的學(xué)校。所以，需要將院校教師培訓(xùn)與校本教師培訓(xùn)相互結(jié)合起來(lái)，將培訓(xùn)重心適當(dāng)下移。開(kāi)展校本教師培訓(xùn)具有明顯區(qū)別于院校專業(yè)培訓(xùn)的價(jià)值：1 校本教師培訓(xùn)緊密結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際。為了提高教師教育的效益，滿足社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的需要，學(xué)校對(duì)教師工和的需要，以及教師自身提高的需要，校本教師培訓(xùn)立足于本職、本崗、立足于學(xué)校工作實(shí)際，立足于教師的職業(yè)要求，培訓(xùn)活動(dòng)與學(xué)校工作過(guò)程緊密結(jié)合，可以減少“工學(xué)矛盾”校本教師培訓(xùn)直接指向?qū)W校的教育教學(xué)實(shí)際過(guò)程，可以有效地解決“管訓(xùn)不管用”的問(wèn)題，較迅速地將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益，有利于提高學(xué)校的工作質(zhì)量。2 校本教師培訓(xùn)可以促進(jìn)教師的個(gè)性發(fā)展。院校組織實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)，面對(duì)來(lái)自各地、各校原有基礎(chǔ)不同的學(xué)員，只能滿足教學(xué)工作過(guò)程中的共性要求。教師在學(xué)校中執(zhí)行的是統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一的教材，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，又參加由專門機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)，教師的個(gè)性特點(diǎn)不可能得到充分發(fā)展，不易實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的共性與個(gè)性的統(tǒng)一。校本教師培訓(xùn)在一定意義上可有效促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與特色的形成。3 校本教師培訓(xùn)可以充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)過(guò)程中的主體作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織在變化中的教師作用 的報(bào)告中指出：“教師的自我教育應(yīng)該被看作是他們自修教育的一個(gè)重要因素?！爆F(xiàn)在教師教育中的主要內(nèi)容都來(lái)自于培訓(xùn)者的判斷，教師沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇權(quán)。但是教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的培訓(xùn)主體。沒(méi)有教師積極參與，培訓(xùn)活動(dòng)不可能取得很好的效益。由于校本教師培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師的工作實(shí)際，教師可以選擇自己需要的內(nèi)容，因而教師參與培訓(xùn)的積極性較高。校本教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)共同參與，培訓(xùn)者主要來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部，同時(shí)，參加培訓(xùn)的教師自身也是重要的培訓(xùn)動(dòng)力來(lái)源和自我培訓(xùn)力量。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師互促互動(dòng)，在充分利用學(xué)校自身的培訓(xùn)人才的基礎(chǔ)上，借助于校外培訓(xùn)力量，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合。由于學(xué)校在復(fù)雜的教育系統(tǒng)中居于中心地位，隨著學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的日益增加，校本教師培訓(xùn)必然在學(xué)校工作中明顯加強(qiáng)。二、按教師專業(yè)發(fā)展階段，分期開(kāi)展校本教師培訓(xùn)由于我國(guó)幅員遼闊，教師人數(shù)眾多，院校組織的教師培訓(xùn)只能按職級(jí)或年齡段劃分。但在同一職級(jí)和年齡段的教師中，其專業(yè)發(fā)展水平有很大差異，這使得培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，為解決這一問(wèn)題，要從教師的專業(yè)發(fā)展階段來(lái)組織實(shí)施培訓(xùn)。根據(jù)職業(yè)角色認(rèn)同程度、心理素質(zhì)發(fā)展水平、職業(yè)能力成熟程度、工作作用發(fā)揮狀況，可以將教師成長(zhǎng)過(guò)程劃分為適應(yīng)期和發(fā)展期兩大階段。適應(yīng)期是將新大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成合格教師，打下他們從教的基礎(chǔ)，使他們從“站上講臺(tái)”到“站穩(wěn)講臺(tái)”。而發(fā)展期是要將合格教師培養(yǎng)成骨干教師，使他們從“站穩(wěn)講臺(tái)”到“站好講臺(tái)”。教師職業(yè)生命的發(fā)展是長(zhǎng)期的，所以處于發(fā)展期的教師從專業(yè)發(fā)展看又可以劃分為一般階段和高級(jí)階段。前者將合格教師培訓(xùn)成為骨干教師，后者是一部分骨干教師經(jīng)過(guò)自身的努力與外界提供的機(jī)遇，發(fā)展為專家型教師（學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、教育專家）。由于教師在學(xué)校中工作和生活，所以容易對(duì)本校教師的專業(yè)發(fā)展階段做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，這使得校本教師培訓(xùn)活動(dòng)能夠按才是專業(yè)發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行。校本教師培訓(xùn)適用于適應(yīng)期的合格教師培訓(xùn)，也適用于與院校培訓(xùn)相結(jié)合，共同進(jìn)行發(fā)展期的骨干教師形成培訓(xùn)。針對(duì)教師在不同階段的需要應(yīng)采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容。在適應(yīng)期的教師職業(yè)培訓(xùn)中要努力使他們認(rèn)同教師職業(yè)責(zé)任；實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換；了解學(xué)校工作常規(guī)；形成教育實(shí)踐能力。為此要做到四會(huì)：一會(huì)分析了解學(xué)生；二會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)方案；三會(huì)實(shí)施教學(xué)策略；四會(huì)教育管理學(xué)生。在發(fā)展期的骨干教師形成培訓(xùn)中，培訓(xùn)對(duì)象是已完成適應(yīng)期培訓(xùn)的合格教師，應(yīng)讓他們認(rèn)同教師職業(yè)價(jià)值；樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念；建構(gòu)自身經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)；形成教學(xué)指導(dǎo)能力。使他們能夠從合格教師成長(zhǎng)為骨干教師，在學(xué)校中發(fā)揮教學(xué)支撐作用和指導(dǎo)他人的骨干作用。調(diào)查資料顯示，教師培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在教齡010年的處于適應(yīng)期和發(fā)展期的青年教師，這是教師發(fā)展的關(guān)鍵階段。因?yàn)檫@時(shí)教師從教年限尚短，需要加強(qiáng)培訓(xùn)，以適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。另一方面處于這一階段的教師本身也有著強(qiáng)烈的提高自身教學(xué)水平的需要，因此是開(kāi)展校本培訓(xùn)的有利時(shí)機(jī)。三、采取多種方式，按需開(kāi)展校本教師培訓(xùn)開(kāi)展校本教師培訓(xùn)必須從教師的實(shí)際出發(fā)。全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“面向21世紀(jì)我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)研究”課題組對(duì)北京、南昌及山西運(yùn)城等地青年教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映的情況具有一定的代表性。首先，調(diào)查表明，青年教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)具有多樣性。在對(duì)800人的調(diào)查中，認(rèn)為當(dāng)教師可以為社會(huì)做貢獻(xiàn)的（奉獻(xiàn)型）為139人，認(rèn)為把教師作為職業(yè)，可以成為生活來(lái)源的保證的（生活型）為101人；認(rèn)為自己的性格適合做教師的（性格型）為233人；原來(lái)沒(méi)想當(dāng)教師，聽(tīng)從了老師、朋友、父母的勸告才做教師的（受勸型）為186人；原來(lái)沒(méi)想當(dāng)教師，因考分不夠或其它原因，不得已選擇了當(dāng)教師的（被迫型）為97人；還有53人因其他原因（其他型）當(dāng)?shù)慕處?。其次，青年教師?duì)教學(xué)能力的提高有迫切需要。調(diào)查中，教師們認(rèn)為需提高的能力（按選擇人數(shù)多少排列）依次為：強(qiáng)化和反饋教學(xué)信息的能力；實(shí)施教育教學(xué)策略的能力；了解和分析學(xué)生的能力；駕馭教材的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力。再次，青年教師普遍認(rèn)為自己的教育能力有欠缺，主要是：處理偶發(fā)事件的能力；聯(lián)系家長(zhǎng)和任課教師形成教育合力的能力；制定教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)方案的能力；超產(chǎn)獎(jiǎng)勵(lì)班干部、形成良好班風(fēng)的能力；組織學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的能力。最后，被調(diào)查的教師普遍感到自己的課堂教學(xué)能力不足，依次為：制作和演示直觀教具的能力；組織調(diào)控教學(xué)過(guò)程的能力；運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的能力；設(shè)計(jì)板書(shū)板圖的能力。上述調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，青年教師對(duì)教師角色的認(rèn)同程度較差，實(shí)際教育教學(xué)能力亟待提高，這是由于青年教師由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，由知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的傳播者，這是教師角色的一個(gè)極大的轉(zhuǎn)折。為此，我們要根據(jù)青年教師的思想業(yè)務(wù)特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地采取切實(shí)可行的培訓(xùn)方式。通過(guò)文獻(xiàn)研究以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)概括，目前在學(xué)校中采用的培訓(xùn)方式可歸納為以下幾種：技能型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師進(jìn)行各種教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。所采用的具體培訓(xùn)方式有：教育教學(xué)基本功訓(xùn)練、“說(shuō)課”訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、活動(dòng)課技能培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)等。這類培訓(xùn)的主要特點(diǎn)是讓教師掌握操作要點(diǎn)，并進(jìn)行熟練技能的自我訓(xùn)練。實(shí)踐型培訓(xùn)適用于對(duì)本校教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方式有：導(dǎo)師帶教、校際教師交流、教育教學(xué)研究等。評(píng)價(jià)型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師提高教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方式有：聽(tīng)課和評(píng)課、課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)、主題班會(huì)觀摩等。開(kāi)展這些活動(dòng)的目的不是為了區(qū)分，而是為了將教師學(xué)習(xí)到的用理論和文字表述的抽象評(píng)價(jià)目標(biāo)，置換為具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使教師自覺(jué)地對(duì)照評(píng)價(jià)目標(biāo)改進(jìn)自身的工作。理論型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師進(jìn)行傳播新知識(shí)、新理論、新觀念、新成果、新信息的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式有：研究專題講座培訓(xùn)、“自修反思”培訓(xùn)等。研究型培訓(xùn)。適用于對(duì)本校教師進(jìn)行教育科研能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式有：研究微型課題，進(jìn)行實(shí)證研究，在學(xué)校真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展教育科研；學(xué)會(huì)選題、設(shè)計(jì)研究方案、撰寫教學(xué)個(gè)案、開(kāi)展調(diào)查研究、行動(dòng)研究等。尤其是在實(shí)行國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理的體制后，組織骨干教師進(jìn)行校本課程研制也是提高骨干教師水平的重要途徑。四、校本培訓(xùn)模式的操作與管理1 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，建立完善的校本培訓(xùn)機(jī)制。一些校長(zhǎng)習(xí)慣上把教培訓(xùn)看做是上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)，尤其是重點(diǎn)校依靠自身的優(yōu)勢(shì)，能從其他學(xué)校中把優(yōu)秀教師“挖”過(guò)來(lái)，所以把培訓(xùn)教師看做可有可無(wú)的工作。所以，要轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)的教師培訓(xùn)觀。為了加快教師成長(zhǎng)，必須建立以下四個(gè)培養(yǎng)機(jī)制：科學(xué)的選拔機(jī)制構(gòu)建符合教師成長(zhǎng)規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機(jī)制、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。正確的導(dǎo)向機(jī)制樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好的氛圍，制定學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，使學(xué)校自身成為一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)。有效的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)、調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)教師的潛力，增強(qiáng)教師的自我發(fā)展能力。合理的保障機(jī)制為教師的成長(zhǎng)提供信息、時(shí)間和物質(zhì)條件，幫助教師解決實(shí)際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學(xué)習(xí)中。2 組建校本培訓(xùn)資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用。他們有豐富的教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是重要的校本培訓(xùn)資源。通過(guò)本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)。其次要借用校外培訓(xùn)資源，將當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒?、教育科研單位、進(jìn)修院校以及外校的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)校門，組成導(dǎo)學(xué)團(tuán)診斷本校教師工作，進(jìn)行提高指導(dǎo)性培訓(xùn)。3 加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。目前對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)廉價(jià)教師的工作，所以必然造成教師加班加點(diǎn)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為解決這個(gè)問(wèn)題，校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，不是簡(jiǎn)單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進(jìn)教師發(fā)展。從評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果出發(fā)，要對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)和針對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。對(duì)處于適應(yīng)期的青年教師要加強(qiáng)對(duì)他們的職業(yè)道德的評(píng)價(jià)，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長(zhǎng)的教學(xué)基礎(chǔ)。對(duì)處于發(fā)展期的合格教師則要評(píng)價(jià)他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進(jìn)行課題論證，開(kāi)展實(shí)證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級(jí)來(lái)區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓(xùn)工作的效益，更為重要的是評(píng)價(jià)本校青年教師成長(zhǎng)為各級(jí)骨干教師所需的時(shí)間長(zhǎng)短，在教育教學(xué)實(shí)踐與改革中所起的支撐作用