培訓(xùn)表大全(DOC 374個)281.doc

校本教師培訓(xùn)模式研究一、開展校本教師培訓(xùn)價值校本教師培訓(xùn)是教師教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，由校長、教師學(xué)生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學(xué)的培訓(xùn)活動。它以應(yīng)用為目的，以教師素質(zhì)提高為目標(biāo)，培訓(xùn)內(nèi)容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓(xùn)的效果。我們過去一直將教師培訓(xùn)看作師訓(xùn)部門的專有任務(wù)，但是從提高教師實際培訓(xùn)效果上看遠遠不夠。首先，由于我國教師是人數(shù)多、戰(zhàn)線長、責(zé)任重的一支隊伍，僅由專門的師訓(xùn)機構(gòu)來完成教師的集中在職培訓(xùn)，工學(xué)時間矛盾嚴重。其次，目前的集中培訓(xùn)主要是采取課程面授、專題講座等方式來進行，培訓(xùn)的效果難以較迅速地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益。再次，學(xué)校是教師基本的工作環(huán)境，教師的教育教學(xué)實踐能力必須在學(xué)校的實際工作中才能形成和發(fā)展，這也是師訓(xùn)部門不可能完全解決的，因而培訓(xùn)的基礎(chǔ)責(zé)任應(yīng)在教師任職的學(xué)校。所以，需要將院校教師培訓(xùn)與校本教師培訓(xùn)相互結(jié)合起來，將培訓(xùn)重心適當(dāng)下移。開展校本教師培訓(xùn)具有明顯區(qū)別于院校專業(yè)培訓(xùn)的價值：1 校本教師培訓(xùn)緊密結(jié)合學(xué)校工作實際。為了提高教師教育的效益，滿足社會對教育發(fā)展的需要，學(xué)校對教師工和的需要，以及教師自身提高的需要，校本教師培訓(xùn)立足于本職、本崗、立足于學(xué)校工作實際，立足于教師的職業(yè)要求，培訓(xùn)活動與學(xué)校工作過程緊密結(jié)合，可以減少“工學(xué)矛盾”校本教師培訓(xùn)直接指向?qū)W校的教育教學(xué)實際過程，可以有效地解決“管訓(xùn)不管用”的問題，較迅速地將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)效益，有利于提高學(xué)校的工作質(zhì)量。2 校本教師培訓(xùn)可以促進教師的個性發(fā)展。院校組織實施的培訓(xùn)活動，面對來自各地、各校原有基礎(chǔ)不同的學(xué)員，只能滿足教學(xué)工作過程中的共性要求。教師在學(xué)校中執(zhí)行的是統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一的教材，在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)下，又參加由專門機構(gòu)組織的培訓(xùn)，教師的個性特點不可能得到充分發(fā)展，不易實現(xiàn)教師發(fā)展的共性與個性的統(tǒng)一。校本教師培訓(xùn)在一定意義上可有效促進教師個性發(fā)展，促進教師教學(xué)網(wǎng)絡(luò)與特色的形成。3 校本教師培訓(xùn)可以充分發(fā)揮教師在培訓(xùn)過程中的主體作用。聯(lián)合國教科文組織在變化中的教師作用 的報告中指出：“教師的自我教育應(yīng)該被看作是他們自修教育的一個重要因素?！爆F(xiàn)在教師教育中的主要內(nèi)容都來自于培訓(xùn)者的判斷，教師沒有對培訓(xùn)內(nèi)容的選擇權(quán)。但是教師是具有自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育能力的培訓(xùn)主體。沒有教師積極參與，培訓(xùn)活動不可能取得很好的效益。由于校本教師培訓(xùn)內(nèi)容貼近教師的工作實際，教師可以選擇自己需要的內(nèi)容，因而教師參與培訓(xùn)的積極性較高。校本教師培訓(xùn)強調(diào)共同參與，培訓(xùn)者主要來自于學(xué)校內(nèi)部，同時，參加培訓(xùn)的教師自身也是重要的培訓(xùn)動力來源和自我培訓(xùn)力量。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師互促互動，在充分利用學(xué)校自身的培訓(xùn)人才的基礎(chǔ)上，借助于校外培訓(xùn)力量，實現(xiàn)教師培訓(xùn)資源的優(yōu)化組合。由于學(xué)校在復(fù)雜的教育系統(tǒng)中居于中心地位，隨著學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的日益增加，校本教師培訓(xùn)必然在學(xué)校工作中明顯加強。二、按教師專業(yè)發(fā)展階段，分期開展校本教師培訓(xùn)由于我國幅員遼闊，教師人數(shù)眾多，院校組織的教師培訓(xùn)只能按職級或年齡段劃分。但在同一職級和年齡段的教師中，其專業(yè)發(fā)展水平有很大差異，這使得培訓(xùn)針對性不強，為解決這一問題，要從教師的專業(yè)發(fā)展階段來組織實施培訓(xùn)。根據(jù)職業(yè)角色認同程度、心理素質(zhì)發(fā)展水平、職業(yè)能力成熟程度、工作作用發(fā)揮狀況，可以將教師成長過程劃分為適應(yīng)期和發(fā)展期兩大階段。適應(yīng)期是將新大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成合格教師，打下他們從教的基礎(chǔ)，使他們從“站上講臺”到“站穩(wěn)講臺”。而發(fā)展期是要將合格教師培養(yǎng)成骨干教師，使他們從“站穩(wěn)講臺”到“站好講臺”。教師職業(yè)生命的發(fā)展是長期的，所以處于發(fā)展期的教師從專業(yè)發(fā)展看又可以劃分為一般階段和高級階段。前者將合格教師培訓(xùn)成為骨干教師，后者是一部分骨干教師經(jīng)過自身的努力與外界提供的機遇，發(fā)展為專家型教師（學(xué)科帶頭人、特級教師、教育專家）。由于教師在學(xué)校中工作和生活，所以容易對本校教師的專業(yè)發(fā)展階段做出恰當(dāng)?shù)呐袛?，這使得校本教師培訓(xùn)活動能夠按才是專業(yè)發(fā)展水平來進行。校本教師培訓(xùn)適用于適應(yīng)期的合格教師培訓(xùn)，也適用于與院校培訓(xùn)相結(jié)合，共同進行發(fā)展期的骨干教師形成培訓(xùn)。針對教師在不同階段的需要應(yīng)采取不同的培訓(xùn)內(nèi)容。在適應(yīng)期的教師職業(yè)培訓(xùn)中要努力使他們認同教師職業(yè)責(zé)任；實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換；了解學(xué)校工作常規(guī)；形成教育實踐能力。為此要做到四會：一會分析了解學(xué)生；二會設(shè)計教學(xué)方案；三會實施教學(xué)策略；四會教育管理學(xué)生。在發(fā)展期的骨干教師形成培訓(xùn)中，培訓(xùn)對象是已完成適應(yīng)期培訓(xùn)的合格教師，應(yīng)讓他們認同教師職業(yè)價值；樹立現(xiàn)代教育觀念；建構(gòu)自身經(jīng)驗系統(tǒng)；形成教學(xué)指導(dǎo)能力。使他們能夠從合格教師成長為骨干教師，在學(xué)校中發(fā)揮教學(xué)支撐作用和指導(dǎo)他人的骨干作用。調(diào)查資料顯示，教師培訓(xùn)的重點應(yīng)放在教齡010年的處于適應(yīng)期和發(fā)展期的青年教師，這是教師發(fā)展的關(guān)鍵階段。因為這時教師從教年限尚短，需要加強培訓(xùn)，以適應(yīng)教學(xué)崗位的要求。另一方面處于這一階段的教師本身也有著強烈的提高自身教學(xué)水平的需要，因此是開展校本培訓(xùn)的有利時機。三、采取多種方式，按需開展校本教師培訓(xùn)開展校本教師培訓(xùn)必須從教師的實際出發(fā)。全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點課題“面向21世紀(jì)我國中小學(xué)教師隊伍建設(shè)研究”課題組對北京、南昌及山西運城等地青年教師進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果反映的情況具有一定的代表性。首先，調(diào)查表明，青年教師的擇業(yè)動機具有多樣性。在對800人的調(diào)查中，認為當(dāng)教師可以為社會做貢獻的（奉獻型）為139人，認為把教師作為職業(yè)，可以成為生活來源的保證的（生活型）為101人；認為自己的性格適合做教師的（性格型）為233人；原來沒想當(dāng)教師，聽從了老師、朋友、父母的勸告才做教師的（受勸型）為186人；原來沒想當(dāng)教師，因考分不夠或其它原因，不得已選擇了當(dāng)教師的（被迫型）為97人；還有53人因其他原因（其他型）當(dāng)?shù)慕處?。其次，青年教師對教學(xué)能力的提高有迫切需要。調(diào)查中，教師們認為需提高的能力（按選擇人數(shù)多少排列）依次為：強化和反饋教學(xué)信息的能力；實施教育教學(xué)策略的能力；了解和分析學(xué)生的能力；駕馭教材的能力；設(shè)計教學(xué)方案的能力。再次，青年教師普遍認為自己的教育能力有欠缺，主要是：處理偶發(fā)事件的能力；聯(lián)系家長和任課教師形成教育合力的能力；制定教學(xué)計劃和活動方案的能力；超產(chǎn)獎勵班干部、形成良好班風(fēng)的能力；組織學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的能力。最后，被調(diào)查的教師普遍感到自己的課堂教學(xué)能力不足，依次為：制作和演示直觀教具的能力；組織調(diào)控教學(xué)過程的能力；運用教學(xué)語言的能力；設(shè)計板書板圖的能力。上述調(diào)查結(jié)果說明，青年教師對教師角色的認同程度較差，實際教育教學(xué)能力亟待提高，這是由于青年教師由受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?，由知識的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的傳播者，這是教師角色的一個極大的轉(zhuǎn)折。為此，我們要根據(jù)青年教師的思想業(yè)務(wù)特點，有重點、有針對性地采取切實可行的培訓(xùn)方式。通過文獻研究以及經(jīng)驗總結(jié)概括，目前在學(xué)校中采用的培訓(xùn)方式可歸納為以下幾種：技能型培訓(xùn)。適用于對本校教師進行各種教育教學(xué)技能的培訓(xùn)。所采用的具體培訓(xùn)方式有：教育教學(xué)基本功訓(xùn)練、“說課”訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、活動課技能培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)等。這類培訓(xùn)的主要特點是讓教師掌握操作要點，并進行熟練技能的自我訓(xùn)練。實踐型培訓(xùn)適用于對本校教師進行教育教學(xué)實踐能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方式有：導(dǎo)師帶教、校際教師交流、教育教學(xué)研究等。評價型培訓(xùn)。適用于對本校教師提高教育教學(xué)評價能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)方式有：聽課和評課、課堂教學(xué)評優(yōu)、主題班會觀摩等。開展這些活動的目的不是為了區(qū)分，而是為了將教師學(xué)習(xí)到的用理論和文字表述的抽象評價目標(biāo)，置換為具體的評價目標(biāo)，使教師自覺地對照評價目標(biāo)改進自身的工作。理論型培訓(xùn)。適用于對本校教師進行傳播新知識、新理論、新觀念、新成果、新信息的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式有：研究專題講座培訓(xùn)、“自修反思”培訓(xùn)等。研究型培訓(xùn)。適用于對本校教師進行教育科研能力的培訓(xùn)。具體培訓(xùn)形式有：研究微型課題，進行實證研究，在學(xué)校真實的環(huán)境中開展教育科研；學(xué)會選題、設(shè)計研究方案、撰寫教學(xué)個案、開展調(diào)查研究、行動研究等。尤其是在實行國家、地方、校本課程三級管理的體制后，組織骨干教師進行校本課程研制也是提高骨干教師水平的重要途徑。四、校本培訓(xùn)模式的操作與管理1 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，建立完善的校本培訓(xùn)機制。一些校長習(xí)慣上把教培訓(xùn)看做是上級培訓(xùn)機構(gòu)的任務(wù)，尤其是重點校依靠自身的優(yōu)勢，能從其他學(xué)校中把優(yōu)秀教師“挖”過來，所以把培訓(xùn)教師看做可有可無的工作。所以，要轉(zhuǎn)變校長的教師培訓(xùn)觀。為了加快教師成長，必須建立以下四個培養(yǎng)機制：科學(xué)的選拔機制構(gòu)建符合教師成長規(guī)律的選拔、培養(yǎng)機制、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)潛在的青年骨干教師。正確的導(dǎo)向機制樹立正確的價值觀，形成良好的集體輿論，建立和諧的學(xué)術(shù)交流關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互幫互學(xué)的良好的氛圍，制定學(xué)校教師培訓(xùn)規(guī)劃和培訓(xùn)制度等，使學(xué)校自身成為一個學(xué)習(xí)化的社會。有效的激勵機制激發(fā)、調(diào)動教師的內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)教師的潛力，增強教師的自我發(fā)展能力。合理的保障機制為教師的成長提供信息、時間和物質(zhì)條件，幫助教師解決實際困難，解除后顧之憂，使其全身心地投入到工作與學(xué)習(xí)中。2 組建校本培訓(xùn)資源。首先要充分發(fā)揮本校骨干教師的作用。他們有豐富的教育教學(xué)實際經(jīng)驗，這是重要的校本培訓(xùn)資源。通過本校骨干教師“傳、幫、帶”，指導(dǎo)青年教師成長。其次要借用校外培訓(xùn)資源，將當(dāng)?shù)卮髮Ｔ盒?、教育科研單位、進修院校以及外校的優(yōu)秀教師請進校門，組成導(dǎo)學(xué)團診斷本校教師工作，進行提高指導(dǎo)性培訓(xùn)。3 加強對校本培訓(xùn)效果的評價。目前對教師的評價主要是用學(xué)生的考試成績來廉價教師的工作，所以必然造成教師加班加點，加重學(xué)生的負擔(dān)。為解決這個問題，校本培訓(xùn)的評價目標(biāo)，不是簡單地為了區(qū)分工作的優(yōu)劣，而是為了促進教師發(fā)展。從評價培訓(xùn)效果出發(fā)，要對教師發(fā)展進行全面評價和針對教師發(fā)展進行全程評價。對處于適應(yīng)期的青年教師要加強對他們的職業(yè)道德的評價，考查他們的教學(xué)基本功，打下他們成長的教學(xué)基礎(chǔ)。對處于發(fā)展期的合格教師則要評價他們的自我發(fā)展能力，引導(dǎo)教師結(jié)合自身工作，自選科研課題，進行課題論證，開展實證研究。不要籠統(tǒng)地以論文發(fā)表的篇數(shù)和等級來區(qū)分教師的科研能力等。為了反映校本培訓(xùn)工作的效益，更為重要的是評價本校青年教師成長為各級骨干教師所需的時間長短，在教育教學(xué)實踐與改革中所起的支撐作用