《說不盡的橋》教學設計.doc

說不盡的橋教學設計教材分析：第三單元的“綜合性學習寫作口語交際”，旨在使學生了解橋的形成、功能、建材等方面的有關知識，領略我國豐富的橋文化。此次活動設計為學生準確介紹事物搭建了一個平臺，可以讓學生多方面搜集資料，精心準備，在活動中比較全面地了解橋，并且能用說明性的語言介紹具體的橋。培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察、思考生活中現(xiàn)象的能力，從中獲取知識的習慣，為寫作說明文奠定基礎?；顒幽繕耍褐R目標:1、引導學生領略我國豐富的橋文化，提高文化素養(yǎng)。2、較全面地介紹橋的知識，并能用說明性語言介紹具體的橋。能力目標:1、增強學生收集、整理、分析資料的能力。2、進一步培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習意識。3、提高學生言語表達、拓展思維、寫作能力。情感目標：欣賞橋文化及其內(nèi)涵，激發(fā)愛橋的情感，提高文化素養(yǎng)?；顒又攸c：學生言語表達能力的培養(yǎng)?；顒与y點：訓練學生拓展思維、寫作能力活動課時：一課時活動過程：課前準備： 1、學生準備有關“橋”的資料（橋的知識、橋的文化、橋的故事等）。2、學生分組（共分四組）。第一組：彩虹之橋 第二組：夢斷藍橋第三組：愛心之橋 第四組：理想之橋一、導入橋：-（老師活動） 由“橋”字的演變歷史引入。它是形聲字，從“木”旁應該是木質結構，但歷史發(fā)展到今天，橋的含義已發(fā)生了重大變化，它不僅架在河上，還架在在陸地之上、城市街道和峽谷之間。建橋的材料不僅有木質的，還有石材、鋼筋混凝土等等。這漫漫歷史長河中，“橋”這樣一件普通事物扮演著一個極為重要的角色。今天就讓我們步入“橋”的世界，一起感受多姿多彩、妙趣橫生的“橋”文化。二、探究橋：-（師生互動）分為四小組PK（一）說橋（分組活動）1、橋的歷史：2、橋的故事：許多橋都被人們賦予了美麗的傳說與浪漫色彩。如杭州西湖的斷橋，就因為有了白娘子和許仙的愛情故事經(jīng)久不衰，又如七夕牛郎與織女相會的鵲橋，寄托了勞動人民美好的愿望。你們還知道哪些橋名的由來和關于橋的故事傳說呢？小組各派一名同學講述一個關于橋的故事，看誰講得最清楚最好。第一組：彩虹之橋 當陽橋的故事（歷史）第二組：夢斷藍橋 瀘定橋的史實（革命）第三組：愛心之橋 西湖斷橋 （故事）第四組：理想之橋 古橋仙跡 （趙州橋傳說）學生資料整理：公元1705元，康熙皇帝為了祖國的統(tǒng)一，解決漢區(qū)通往藏區(qū)道路上的梗阻，下令修建大渡河上的第一座橋梁，康熙皇帝御筆親書“瀘定橋”三個大字，從此瀘定鐵索橋便成為連接藏漢交通的紐帶。今年是紅軍長征勝利70周年，1935年在大渡河上發(fā)生的一次對紅軍長征至關重要的戰(zhàn)斗-飛奪瀘定橋。當年，紅軍的22勇士從13根鐵索上奮勇爬過，向對岸沖去，突破大渡河天險，粉碎了蔣介石讓朱毛“成為第二個石達開”的夢想。紅軍才取得了陜北會師的勝利，因而瀘定鐵索橋也成為紅軍長征史上的一座里程碑，被載入歷史史冊。這雕塑的姿態(tài)再現(xiàn)了當年奪橋激戰(zhàn)中紅軍戰(zhàn)士的雄姿英骨。3、橋的種類： 自從世界有了橋以來，可謂種類眾多，層出不窮。大家能不能說出中外是大名橋？第二組：夢斷藍橋（展示資料）世界十大名橋 第一名明石海峽橋日本第二名大帶橋丹麥第三名亨伯橋英國第四名江陰長江公路大橋中國第五名青馬大橋中國香港第六名費雷澤諾橋美國第七名金門大橋美國第八名梅克金海峽橋美國第九名南備贊瀨戶大橋日本第十名博斯魯斯二橋土耳其第一組：彩虹之橋（展示資料）中國十大名橋 （1) 盧溝橋 （2) 廣濟橋 （3) 五亭橋 （4) 趙州橋（5) 安平橋 （6) 十字橋 （7) 風雨橋 （8) 鐵索橋（9) 五音橋 （10) 玉帶橋分組活動學生寫橋的類型第四組：理想之橋（展示整理成果）橋從形式的角度主要分幾類?(梁橋、浮橋、吊橋、拱橋)橋從功用的角度主要分幾類?(公路橋、鐵路橋、公路兩用橋、立交橋)建橋的常用建材有哪些?(石頭、木材、竹、鋼筋水泥、鋼鐵)第三組：愛心之橋（補充資料）按時間分：（古橋、現(xiàn)代橋、未來橋）還有太空橋、軟件方面的譯橋、電話通訊橋、誠信橋、友誼橋、信息橋、文藝橋、心橋（二）、賞橋 古今中外，幾乎每一座橋都以它獨特的魅力為人們所贊嘆，讓我們一起步入橋的世界，欣賞名橋。（欣賞圖片）（請四小組各選一名同學，對自己小組展示的橋進行說明并贊美。）第一組：彩虹之橋風雨橋第二組：夢斷藍橋五亭橋第三組：愛心之橋玉帶橋第四組：理想之橋外金水橋外金水橋（三）、吟頌橋看了這些精妙絕倫的橋，心中的贊美之情不禁要脫口而出，其實，自古以來，橋有著豐富的文化，許多文人墨客都留下了寫“橋”的優(yōu)美詩句，無論古時，或是今日，這些詩詞都有非凡的魅力。同學們對于含“橋”的詩、詞或俗語、成語一定有一些的了解，現(xiàn)在，就讓我們來比一比，看誰知道得更多？四組學生分別搶答：活動過程略 學生整理資料展示：有關橋的詩詞：1、二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲。揚州慢2、一橋飛架南北，天塹變通途。 水調(diào)歌頭 游泳毛澤東3、朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。 烏衣巷劉禹錫4、青山隱隱水迢迢,秋盡江南草未凋。二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫。 寄揚州韓綽判官杜牧5、枯藤老數(shù)昏鴉,小橋流水人家。 天凈沙秋思馬致遠6、爺娘妻子走相送，塵埃見咸陽橋。 兵車行杜甫有關橋的諺語 ：1.雙橋好走，獨木難行。2.船到橋頭自然直。3.你走你的陽關道我走我的獨木橋。4. 走的橋比你走的路多。有關橋的成語及歇后語： 過河拆橋 鵲橋相會 過橋抽板 舌橋不下 遇水架橋1、半夜過獨木橋步步小心2、背媳婦過獨木橋又驚又喜3、笨驢子過橋步步難4、踩著高蹺過獨木橋藝高人膽大5、船到橋頭不順也得順6、獨木橋上踩車別拐彎7、獨木橋上睡覺翻不了身8、扶著醉漢過破橋上晃下?lián)u9、近視眼過獨木橋放不開步子10、天上架橋想到辦不到（四）、喻橋橋是平凡普通的，但它早已超越了它本身的含義，被賦予了更多的內(nèi)涵。有這樣一些橋，既不架在水上，也不架在陸地上，建造它們甚至用不上一磚一瓦，可它們卻實實在在地發(fā)揮著“橋”的作用，它在我們的心中這是些什么樣的橋呢？（學生分組發(fā)言）第一組彩虹之橋隊同學發(fā)言： 比如班干部，他們是老師與同學之間的橋。第三組愛心之橋隊同學發(fā)言：又如電話，它是溝通人與人之間的橋。教師：下面讓我們以這樣的句式，展開想象、聯(lián)想，運用比喻修辭仿寫：是一座橋，。（朗讀體會）友誼是一座橋，連接著同學們火熱的心。 書本是一座橋，帶著我們走向知識寶藏的大門。 自信是一座橋，引導我們走向成功的彼岸。（五）、聯(lián)想橋學生就前面的仿寫，能不能用自己的語言來暢談你心中的橋？全體學生思考討論：如：電話，溝通之橋；家長，孩子成長之橋；老師，知識之橋；捐資助學，希望之橋等。溝通的橋 學會傾聽別人，善于與人傾訴，懂得欣賞他人，與人保持聯(lián)系，出門在外，想和家人、朋友聯(lián)系的時候，大部分人都會打電話。電話是人與人之間溝通的最簡便的途徑。電話仿佛是在地球上的千家萬戶之間架起了一座座溝通的橋梁成長的橋我們需要學習，需要知識，需要長大，因而我們非常需要 得到家庭、學校、父母、老師等等的幫助。在家庭，父母用他們的愛連成橋；在學校，老師不僅傳授科學文化知識，而且教會學生如何去學習知識。老師搭建了通象知識的橋。友誼的橋在生活中，我們需要親情，也需要友情，當然需要得到別人的友誼。同學是一種緣分，也是一種難得的友誼，我們彼此關心，彼此信任，度過的是一段歲月如金的日子。在人生道路上，同學之間的友誼是永恒的，也是最真摯的而難以忘懷的。 希望的橋在人生道路上，學會友愛，學會幫助別人，那是一種幸福。在你幫助別人的同時，也會得到更多的快樂和收獲。有些小朋友因為沒有錢，或是沒有條件，不能上學，也得不到知識。他們和學校之間像是有一條波濤洶涌的大河，把他們和學校分割開了。如果我們支援他們一些錢，一些衣物，再給他們建一些學校的話像是在這條大河上架起了一座希望的橋。祖國統(tǒng)一的橋 我希望通過這座橋能真正地將大陸與臺灣連在一起，當有一天，我們的國家真正統(tǒng)一的時候，海峽兩岸的人民可以互通往來，被隔離了幾十年的親人，也可以在橋上面相見，那該是多么美好的事情呀！我們盼望這一天早日到來！三、延伸橋，書寫橋人與人之間有時候需要用語言來溝通，有時任何語言都多余，只靠一種心靈的感應去相互理解，這便是人與人之間的心靈之橋。它是一座隱形的橋，這橋上鋪滿著人類的各種情感，它的主旋律是親情、友情和愛心。讓我們用愛心在人間建起更多的心靈之橋，讓人間充滿溫暖。請同學們以“橋”為話題，寫一篇作文。體裁自定，要求認真書寫，內(nèi)容充實，500字左右。教學反思： 新語文課程標準的制訂和頒布，新課程改革的實施，特別是在信息技術有力的支撐條件下的語文課堂，越來越呈現(xiàn)出生機，煥發(fā)出活力。“語文綜合性學習”是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合素質的提高。我執(zhí)教了綜合性學習說不盡的橋以后，感觸良多。一、成功之處（一）學生在學習中擔當?shù)慕巧鞔_。綜合性學習，有效地激發(fā)了學生自主探究的積極性，讓學生真正成為了學習的主體。由于在活動中成為活動過程的設計者與執(zhí)行者，使學生在學習中的角色更加明確，學生能利用資源進行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問題，進行探索性的學習。（二）綜合性學習的資源開發(fā)方法得當。關注學科之間的整合資源，語文課內(nèi)容包羅萬象，和其他學科有著千萬縷的關系。我們在把握語文個性的基礎上，以課文語言為憑借，適當適時地向各科教學開放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。（三）構建主題內(nèi)容的多層次結構。學習內(nèi)容的組合，應圍繞學習主題和學習目標，從學科內(nèi)外篩選與該主題有關的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學習價值的材料。把相關的學習領域組織起來，先確定學習內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡狀的有機整體。作為習以為常的事物橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨具慧眼地把它作為學習內(nèi)容的凝聚核，從三個方面選擇內(nèi)容，并有機地組織成一個整體，因而學習的輻射面廣、信息量大、探究性強。（四）兼顧過程與結果的量化評價方式。綜合性學習的目標富有開放性和豐富性，它的教學效果不僅體現(xiàn)在學習成果方面，更多體現(xiàn)在整個活動過程中。這就是對綜合性學習的評價不能只看學生的學習效果給一個評價，而應把評價貫穿于活動的過程中的重要因素。因此評價的內(nèi)容、形式也應該是多樣的，它應包括學生參與活動的準備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學習評價中評價設計應該能夠公正的評價出學生在綜合性學習中的各項表現(xiàn)，量化評價方式能在學生之間引入競爭機制。二、不足之處 教師的主導作用定位不準。在學習進程中，教師害怕學生打亂自己原來的計劃，就把學生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學生按自己預設的思路走，可這樣的學習活動下來學生得到了什么？只是一些知識而已。這樣的綜合性學習結果是扼殺了學生的創(chuàng)造性，剝奪了學生實踐的權利和機會，是完全背離課程標準的做法。在綜合性學習活動中，教師是學習主題創(chuàng)設的引導者，組織活動的協(xié)調(diào)者，學生實踐的指導者與服務者，要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，把握好指導的切入點，及時地給予