《自然之道》課后反思.doc

自然之道課后反思 自然之道講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱虼蠛?。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e(cuò)誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。 自然之道課后反思1 自然之道是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的?！拔覀儭罢取绷艘恢挥?，卻害了更多幼龜?shù)氖虑?。這個(gè)故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。以下是我教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)收獲： 一、從課題入手，理解“道”的含義 為了突出重點(diǎn)，從根本上擺脫冗長(zhǎng)的導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生初步感知自然規(guī)律。 二、語(yǔ)言文字的感悟 學(xué)習(xí)語(yǔ)文最根本的是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，它包括對(duì)語(yǔ)言文字以及語(yǔ)言文字所承載的思想內(nèi)容、語(yǔ)言組織的方式方法及所滲透的情感、韻味的整體感知和領(lǐng)悟。在教學(xué)中，我利用偵察兵偵查時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字精妙的體會(huì)。 三、體會(huì)人物對(duì)話背后的含義 其中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)中，我從引導(dǎo)學(xué)生理解“若無(wú)其事”的詞義入手，進(jìn)而體會(huì)向?qū)f(shuō)的“自然之道就是這樣的”是哪樣的呢?。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，本環(huán)節(jié)我利用采訪的方式讓孩子自己體會(huì)向?qū)дZ(yǔ)言的，相信此時(shí)學(xué)生的感悟會(huì)更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。 四、想象能力的培養(yǎng) 文本有限而想象無(wú)限，許多文本會(huì)留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助文本的“留白”而展開(kāi)想象的超文本閱讀。 教學(xué)課文的第68自然段時(shí)，我采用以讀帶講、讀中感悟的方式，體會(huì)我們的干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，把自己感受最深句子帶著自己的感受讀好它。學(xué)生邊讀邊感受、想象，成功地對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充，使得群鳥(niǎo)叼食龜群的畫(huà)面在學(xué)生的想象中更具震撼力，更讓人感受到違背自然規(guī)律帶來(lái)的惡果是無(wú)法彌補(bǔ)的。從這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我們不難發(fā)現(xiàn)，課文的空白有許多學(xué)生發(fā)揮想象的空間;也是學(xué)生感情產(chǎn)生共鳴的最佳契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的更深刻的認(rèn)識(shí)。 我的遺憾：這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。觀看視頻后，諸多感觸涌上心頭。 一、課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)不充分，至少是沒(méi)能使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂是缺乏生機(jī)和活力的。我通過(guò)觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢?對(duì)學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。 二、這節(jié)課中，對(duì)朗讀的處理，沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。尤其到68自然段的情感升華部分，我的操作不慎和不投入，造成了學(xué)生游離。 三、評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的催化劑。積極有指導(dǎo)性的鼓勵(lì)，能夠使學(xué)生的進(jìn)取心，求知欲得到激勵(lì)。我明于心而未能明于行，整堂課評(píng)價(jià)語(yǔ)設(shè)計(jì)成分太濃，沒(méi)有隨機(jī)根據(jù)學(xué)生回答給予評(píng)價(jià)。 四、課堂中亮點(diǎn)在于學(xué)生的隨機(jī)生成和教師善于撲捉和利用這種生成處理教學(xué)。此堂課，明顯能夠看出我的稚嫩和緊張。在學(xué)生出現(xiàn)了超出我預(yù)設(shè)的情況時(shí)，我顯得慌亂。應(yīng)變能力的提高是我今后要努力修煉的重要方面。 比賽已經(jīng)結(jié)束，回想近一個(gè)月來(lái)的磨課過(guò)程，一句話最能道出我的心境：痛并快樂(lè)著。從一接到任務(wù)就開(kāi)始認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)、研讀課標(biāo)，二十小的校園里充滿了濃厚的教研氛圍，力圖教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、資源的有機(jī)整合等方面都做到精心、精準(zhǔn)。我校以楊校長(zhǎng)牽頭，骨干教師、教研組長(zhǎng)為主要成員的備課組為我出謀劃策并進(jìn)課堂聽(tīng)課及課后評(píng)講。她們的鼓勵(lì)和幫助成為了我強(qiáng)大的精神支柱。 我作為名師工作室的一名培養(yǎng)對(duì)象，市教研員余敏老師和區(qū)教研員龐亞萍老師對(duì)本次比賽課做了細(xì)致地指導(dǎo)。兩位名師親力親為地參與到研課、磨課中來(lái)，細(xì)致耐心地為我進(jìn)行指導(dǎo)講評(píng)。在一次次磨課的過(guò)程中，我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、課堂感染力及得當(dāng)有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)得到了明顯地提高。 最后，我想感謝的人太多太多，我將用自己的努力和進(jìn)步來(lái)回報(bào)大家的信任和幫助?！芭Ρ忍熨x重要，自信比名次重要，心態(tài)比成績(jī)重要?！毕嘈盼业某砷L(zhǎng)經(jīng)歷也能帶動(dòng)更多年輕有為的老師脫穎而出，再創(chuàng)佳績(jī)。 自然之道課后反思2 進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文，*缺少美感。那么，如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就自然之道一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。 自然之道通過(guò)一個(gè)真實(shí)的故事告訴我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避免好心辦壞事。這是一個(gè)令孩子們感興趣的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的知識(shí)。但是，透過(guò)故事的表面去挖掘、理解*所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈薄ⅰ白匀灰?guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來(lái)詮釋的自然道理，如何更好地使用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感性的思維、通過(guò)語(yǔ)文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，是教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。 曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)周邊的老師講過(guò)這一課，也看過(guò)網(wǎng)上很多教師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不可及的蠢事”來(lái)作為*的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^(guò)程，從而體會(huì)違反自然之道最終事與愿違的道理。 各種課堂實(shí)踐有其成功和失敗之處，那么針對(duì)我的課堂、我的學(xué)生，我又應(yīng)該運(yùn)用怎樣的方式進(jìn)行教學(xué)呢?很顯然，“我們做了一件愚不可及的蠢事”作為*的切入點(diǎn)非常清晰，可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。但是，當(dāng)我站在孩子們的立場(chǎng)、以他們的心理來(lái)走進(jìn)故事，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因?yàn)槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，他們更感興趣的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個(gè)過(guò)程，他們的內(nèi)心及情感更愿意隨故事情節(jié)的曲折變化而起伏，在起伏中他們會(huì)懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合*的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了 “抓住我和向?qū)那榈淖兓边@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動(dòng)中，使自己成為*的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。 在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫(huà)出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z(yǔ)句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我們剛剛發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂保惺芪覀兡欠N備感新奇的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)之后我們的情感變化，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o(wú)其事形成鮮明的對(duì)比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)催促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛?，此時(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的平靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和懊悔。在血色夕陽(yáng)下，在幼龜被食肉鳥(niǎo)啄食的悲慘情景的想象中，學(xué)生的思考再次聚焦向?qū)魺o(wú)其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的強(qiáng)烈變化中，在內(nèi)心的強(qiáng)烈掙扎中，孩子們終于主動(dòng)地去思考：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么?我們違反了自然之道結(jié)果是什么?在疑問(wèn)與思考中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的審視，而這種體驗(yàn)與審視并不是教師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。 抓住詞句進(jìn)行感悟是體會(huì)人物情感的主要方式，而這種情感通過(guò)加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個(gè)朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的緊張和向?qū)У娜魺o(wú)其事。我和同伴焦急地看著眼前的一幕，其中一位焦急的對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法啊!”向?qū)s若無(wú)其事的說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無(wú)知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、后悔莫及?！疤彀?”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)，看我們做了些什么?在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們發(fā)自心得的呼喚與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地觀察者與事件的參與者，他們由對(duì)幼龜離巢的好奇轉(zhuǎn)為了對(duì)自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深入思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來(lái)時(shí)，他們真正做到了用心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚(yáng)頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見(jiàn)證。 在以人物情感變化為線索的感悟中，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們真切地感受到了我們好心辦壞事的整個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危險(xiǎn)時(shí)的緊張、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和懊悔。一堂課上，如風(fēng)云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\(yùn)而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層