高考生物考前指導(dǎo)整合知識(shí)提高解題技能課件.ppt

系統(tǒng)整合知識(shí) 提高解題技能 2009高考考前指導(dǎo) 第一部分知識(shí)的系統(tǒng)整合 高考二 三輪復(fù)習(xí)指導(dǎo) 點(diǎn) 線 面 體 四級(jí)突破與攻堅(jiān) 知識(shí) 技能 思維五面體模型 第一輪復(fù)習(xí) 點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān) 連點(diǎn)成線 怎樣才能做到 點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān) 連點(diǎn)成線 呢 我們要達(dá)到這樣的一輪復(fù)習(xí)目標(biāo) 就必須套用軍事戰(zhàn)略上的 拉網(wǎng)式排查 地毯式搜索 戰(zhàn)術(shù) 采取知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)過(guò)關(guān) 同時(shí)又要注意知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系 這我們可以以最新的 教學(xué)大綱 和 考試大綱 為指導(dǎo) 2009年考綱內(nèi)容 133個(gè)考點(diǎn) 17個(gè)實(shí)驗(yàn) 實(shí)現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo) 知識(shí)過(guò)關(guān) 第二輪復(fù)習(xí) 線線清楚 積線成面 二輪專題復(fù)習(xí) 最主要的工作就是要通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的學(xué)科內(nèi)聯(lián)系和學(xué)科間聯(lián)系 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 實(shí)現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)格式整合 這種專題復(fù)習(xí)可大可小 不要一味去追求大專題 對(duì)于基礎(chǔ)不是太好的學(xué)生 采用小專題復(fù)習(xí)效果會(huì)更加 如 蛋白質(zhì)小專題 通過(guò)知識(shí)框架 進(jìn)行縱橫聯(lián)系 達(dá)到專題整合 不但做到對(duì)知識(shí)的 點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān) 連點(diǎn)成線 而且實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的 線線清楚 積線成面 以此提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力 化學(xué)組成和結(jié)構(gòu)可表示為下圖 蛋白質(zhì)的代謝 可用下圖表示 現(xiàn)在 許多名校一般都劃分為七個(gè)或者八個(gè)大的專題 第一專題生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 生命的物質(zhì)基礎(chǔ) 生命活動(dòng)的基本單位 細(xì)胞工程 第二專題生物的新陳代謝 酶 atp 植物代謝 動(dòng)物代謝 微生物及發(fā)酵工程 第三專題生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) 人體的穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié) 免疫 第四專題生物的生殖和發(fā)育第五專題遺傳變異和進(jìn)化第六專題生物與環(huán)境第七專題實(shí)驗(yàn)解題技巧指導(dǎo)專題知識(shí) 方法 思維整合與心理調(diào)適 通過(guò)知識(shí)框架 進(jìn)行縱橫聯(lián)系 達(dá)到專題整合 不但做到對(duì)知識(shí)的 點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān) 連點(diǎn)成線 而且實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的 線線清楚 積線成面 以此提高對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力 實(shí)現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo) 技能提升 第三輪復(fù)習(xí) 面面貫穿 以點(diǎn)統(tǒng)體 就上面所給的這個(gè) 五面體模型 而言 在做到 點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān) 連點(diǎn)成線 和 線線清楚 積線成面 的基礎(chǔ)上 如果我們還只抓住一些線條ad ab bc cd等 僅僅是停留在一些面 如 abcd vab vbc等 上 那就很難做到知識(shí)的融會(huì)貫通 也就難做到對(duì)知識(shí)的合理理解和靈活應(yīng)用 所以 我們必須站在一個(gè)制高點(diǎn)上 以點(diǎn)統(tǒng)體 才不會(huì)有 身在此山中 云深不知處 的茫然 當(dāng)然 v點(diǎn)的確定很有講就 它既要顧及與各個(gè)知識(shí)面的聯(lián)系 又要做到對(duì)各個(gè)點(diǎn)的統(tǒng)領(lǐng) 一個(gè)科學(xué) 合理的v點(diǎn) 將會(huì)使我們對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能做到 gps 定位 當(dāng)然 要達(dá)到這個(gè)學(xué)習(xí)檔次 除了需要我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握 把握好知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系外 還需要對(duì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng) 特別是發(fā)散思維 整合思維 逆向思維等的培養(yǎng)和提升 比如 給一個(gè)關(guān)鍵詞 細(xì)胞 我們就能在大腦里面把所有與細(xì)胞相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)按 點(diǎn)點(diǎn)過(guò)關(guān) 線線清楚 面面貫穿 的模式構(gòu)建出一個(gè)完整的 知識(shí) 技能 思維 五面體模型 并對(duì)這些相關(guān)知識(shí)的試題編制 背景素材 設(shè)問(wèn)方式等能有一個(gè)清晰的思路 同理 如果給一個(gè)關(guān)鍵詞 代謝 調(diào)節(jié) 生殖 遺傳 生態(tài) 生物工程 等 我們也要在大腦里面能構(gòu)建出相關(guān)的五面體模型 對(duì)試題的考查有個(gè)清晰的思路 在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的 點(diǎn) 線 面 體 四級(jí)突破與攻堅(jiān)的基礎(chǔ)上 我們也就實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的 立體化 全方位 掃描 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從知識(shí) 能力到思維的跨越 實(shí)現(xiàn)三輪復(fù)習(xí)的目標(biāo) 思維形成 第二部分09年考試大綱解讀 佛說(shuō) 一花一世界 一葉一菩提 我說(shuō) 一年一考綱 一綱多套題 每年的高考 除了自主命題的一些省份自己擬定和發(fā)布考綱外 由教育部統(tǒng)一發(fā)布的考試大綱 理科綜合生物學(xué)科 一般有兩份 一份是使用老人教版教材的非課改區(qū)考試大綱 另一份是使用新課標(biāo)教材的課改區(qū)考試大綱 非課改區(qū)的2009年考試大綱 與2008年 2007年相比 保持了相對(duì)穩(wěn)定 考綱整體上依然彰顯 注重基礎(chǔ) 突出能力 的特點(diǎn) 所以 對(duì)2009年非課改區(qū)考試大綱 理科綜合生物學(xué)科 的解讀 我們必須立足于 基本穩(wěn)定抓基礎(chǔ) 細(xì)微變化透信息 的思想要求 樹立 宏觀把握 微觀突破 的理念 從試題的取材和立意兩個(gè)重要層面進(jìn)行解讀 下面 我就根據(jù)自己多年研究考試大綱的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì) 對(duì)2009年非課改區(qū)考試大綱 理科綜合生物學(xué)科 進(jìn)行初略的研究和解讀 希望能對(duì)各位老師和同學(xué) 就今年考試大綱的理解和掌握有所指引 以 綱 為本 以 本 為綱 深刻理解 考綱 精髓所在 所謂以 綱 為本 就是把當(dāng)年的 考試大綱 和最近的 教學(xué)大綱 為根本 深入研究 教學(xué)大綱 中對(duì)教學(xué)的要求 考試大綱 在考查知識(shí)點(diǎn) 能力要求 說(shuō)法更改等方面的變化 并以此作為后期復(fù)習(xí)的根本 以 本 為綱 就是以課本 精要筆記本 錯(cuò)題本 好題本等作為綱領(lǐng)性資料 尋找知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律所在 實(shí)現(xiàn)零亂知識(shí)系統(tǒng)化 規(guī)范化 抽象知識(shí)具體化 總結(jié)歸納錯(cuò)題的關(guān)鍵所在 從知識(shí)缺失 試題設(shè)問(wèn)的茫然 回答慣性的陷阱等方面領(lǐng)悟應(yīng)對(duì)技巧 尋找 綱 與 本 的聯(lián)系 實(shí)現(xiàn) 綱 與 本 的有機(jī)整合 力圖從試題的 取材 和 立意 做到真正對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用 就2009年非課改區(qū)考試大綱 理科綜合生物學(xué)科 而言 無(wú)論是在內(nèi)容 所要求考查的知識(shí)點(diǎn) 133個(gè)考點(diǎn) 17個(gè)實(shí)驗(yàn) 上 還是在能力 理解能力 實(shí)驗(yàn)與探究能力 獲取信息的能力 綜合運(yùn)用能力 要求上 與2008年相比 都沒(méi)有明顯變化 09年考試大綱能力解讀 理解能力 1 能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 2 能用文字 圖表 圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí) 概念 原理和規(guī)律等 3 能運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋 推理 作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論 實(shí)驗(yàn)與探究能力 1 能獨(dú)立完成 生物知識(shí)內(nèi)容表 見下表 所列實(shí)驗(yàn) 包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?原理 方法和操作步驟 掌握相關(guān)的操作技能 并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合的運(yùn)用 2 具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力 并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋 分析和處理 3 具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力 包括確認(rèn)變量 作出假設(shè)和預(yù)期 設(shè)計(jì)可行的研究方案 處理和解釋數(shù)據(jù) 根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等 4 能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改 例 08年山東理綜試題 2008年1月12日我國(guó)科考隊(duì)員登上了南極 冰蓋之顛 他們生理上出現(xiàn)的適應(yīng)性變化是 體溫下降 機(jī)體耗氧量降低 皮膚血管收縮 體溫調(diào)節(jié)中樞興奮性增強(qiáng) 甲狀腺激素分泌量增加a b c d 答案 d此題主要考察人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中體溫的調(diào)節(jié)過(guò)程相關(guān)的理解和推理能力 科考隊(duì)員通過(guò)特殊的衣物及自身系統(tǒng)的調(diào)節(jié)在寒冷環(huán)境中體溫也會(huì)保持相對(duì)穩(wěn)定 不會(huì)下降 因外界溫度低 熱量散失快 為維持體溫恒定 機(jī)體增加產(chǎn)熱 新陳代謝速率升高 耗氧量應(yīng)該升高 均屬寒冷環(huán)境中體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程 例 08全國(guó) 第30題第 小題 香蕉果實(shí)成熟過(guò)程中 果實(shí)中的貯藏物不斷代謝轉(zhuǎn)化 香蕉逐漸變甜 圖a中 兩條曲線分別表示香蕉果實(shí)成熟過(guò)程中兩種物質(zhì)含量的變化趨勢(shì) 請(qǐng)回答 取成熟到第x天和第y天的等量香蕉果肉 分別加等量的蒸餾水制成提取液 然后在a b試管中各加入5ml第x天的提取液 在c d試管中各加5ml第y天的提取液 如圖b 解析 碘液是用來(lái)檢驗(yàn)淀粉的存在 斐林試劑是用來(lái)檢驗(yàn)可溶性還原糖的存在的 依據(jù)題意可知 香蕉果實(shí)成熟過(guò)程中 淀粉經(jīng)代謝轉(zhuǎn)化為有甜味的可溶性還原糖 如葡萄糖等 在第x天 較早 得到的果肉提取液 試管a b 含淀粉 曲線 多還原糖 曲線 少 而在第y天 較晚 得到的果肉提取液 試管c d 含淀粉少還原糖多 乙烯利是乙烯的類似物 可促進(jìn)果實(shí)的成熟 從而加快淀粉轉(zhuǎn)化成還原糖的過(guò)程 獲取信息的能力 1 會(huì)鑒別 選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息 并能運(yùn)用這些信息 結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題 2 關(guān)注對(duì)科學(xué) 技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展 綜合運(yùn)用能力 理論聯(lián)系實(shí)際 綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題 例06年高考廣東生物科的第24題 馬歇爾和沃淪因?qū)σ鹞笣兊挠拈T螺桿菌的開創(chuàng)性研究成果 獲得了2005年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng) 請(qǐng)問(wèn)幽門螺桿菌和硝化細(xì)菌的共同特點(diǎn)是a 異養(yǎng)型b 基因編碼區(qū)由外顯子和內(nèi)含子組成c 厭氧型d 遺傳物質(zhì)主要在擬核區(qū)答案 d解析 本題屬于典型的高起點(diǎn)低落點(diǎn)的較容易試題 從代謝類型上看 幽門螺桿菌是厭氧異養(yǎng)型 硝化細(xì)菌則屬于需氧自養(yǎng)型 它們沒(méi)有共同點(diǎn) 它們都是原核生物 這是它們的共同點(diǎn) 細(xì)胞中沒(méi)有細(xì)胞核 遺傳物質(zhì)主要在擬核區(qū) 其基因編碼區(qū)也不會(huì)有內(nèi)含子 例 08年全國(guó)理綜卷1 下列關(guān)于細(xì)胞工程的敘述 錯(cuò)誤的是a 電刺激可誘導(dǎo)植物原生質(zhì)體融合或動(dòng)物細(xì)胞融合b 去除植物細(xì)胞的細(xì)胞壁和將動(dòng)物組織分散成單個(gè)細(xì)胞均需酶處理c 小鼠骨髓瘤細(xì)胞和經(jīng)抗原免疫小鼠的b淋巴細(xì)胞融合可制備單克隆抗體d 某種植物甲乙兩品種的體細(xì)胞雜種與甲乙兩品種雜交后代的染色體數(shù)目相同答案 d 解析 本題考查的主要知識(shí)點(diǎn)是細(xì)胞工程中的動(dòng)物細(xì)胞雜交和植物細(xì)胞融合方面的內(nèi)容 但也涉及到染色體變異 酶的專一性 免疫等知識(shí) 在植物體細(xì)胞雜交和動(dòng)物體細(xì)胞融合時(shí) 均可采用離心 電刺激 振動(dòng)等物理方法或化學(xué)促融劑如聚乙二醇等方法 植物細(xì)胞的外面因有細(xì)胞壁會(huì)影響細(xì)胞的融合 故應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前用纖維素酶或果膠酶除去細(xì)胞壁 而動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中存在著接觸性抑制效應(yīng) 故需要用胰蛋白酶進(jìn)行處理 單克隆抗體的制備就是利用經(jīng)抗原免疫過(guò)的小鼠b淋巴細(xì)胞與小鼠的骨髓瘤細(xì)胞融合再經(jīng)篩選而成的 所以abc三項(xiàng)是正確的 d項(xiàng) 甲乙兩個(gè)品種的植物體細(xì)胞雜交相當(dāng)于形成了異源四倍體 而常規(guī)的雜交形成的是二倍體 只可能有基因重組或基因突變 染色體數(shù)量不變 某種植物甲乙兩品種的體細(xì)胞雜種與甲乙兩品種雜交后代的染色體數(shù)目相比要多一倍 所以d項(xiàng)是錯(cuò)誤的 第三部分透視命題熱點(diǎn) 預(yù)測(cè)09命題趨勢(shì) 雖然說(shuō) 每年有成千上萬(wàn)的學(xué)生 教師 教育教學(xué)研究人士在研究高考 但是 要想真正押中原題的幾率幾乎為零 因?yàn)?每年命題者是隨機(jī)抽取的 而且命題者命制試題是偶然的 只要在遵循 教學(xué)大綱 考試大綱 的前提下 所以 每年有許多資料和媒體宣傳自己在某一期資料押中了當(dāng)年的高考試題 要么是捕風(fēng)捉影 要么知識(shí)試題相似 考查的知識(shí)點(diǎn)相同 設(shè)問(wèn)相似 而已 如果說(shuō) 有高考試題真的和某資料上的試題一模一樣 那就只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題 高考命題者懶惰 利令智昏 應(yīng)付差事 這應(yīng)該要追究其命題者的法律責(zé)任 所以 教育教學(xué)研究者如果能理智的看待高考研究 不應(yīng)該去追尋押中高考試題與否 而應(yīng)該采取 宏觀把握 微觀預(yù)知 的態(tài)度去面對(duì)高考研究 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí) 方法 技能 思維 心理等科學(xué)途經(jīng)上去認(rèn)識(shí)高考 面對(duì)高考和準(zhǔn)備高考 從近幾年的高考命題規(guī)律看 結(jié)合最新的 教學(xué)大綱 和 考試大綱 2009年理綜生物試題有如下命題熱點(diǎn) 命題熱點(diǎn)一 植物代謝 以光合作用和呼吸作用為紐帶 水分 礦質(zhì)代謝也偶有涉足 2006年全國(guó)ii卷 北京卷 四川卷 重慶卷 2007年全國(guó)i卷 全國(guó)ii卷 四川卷 重慶卷 2008年全國(guó)i卷 全國(guó)ii卷 四川卷 重慶卷等都對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行考查 考察方式有以坐標(biāo)曲線形式出現(xiàn)的選擇題 有以實(shí)驗(yàn)題型出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)分析 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題及學(xué)科內(nèi)綜合題等 這部分知識(shí)能很有效地考查學(xué)生獲取信息 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 分析綜合 文字表達(dá)等多方面的能力 是備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn) 在復(fù)習(xí)時(shí)不僅要把光合作用和呼吸作用結(jié)合起來(lái) 還要綜合陽(yáng)生植物和陰生植物 c3植物和c4植物的比較 對(duì)植物而言 還要注意長(zhǎng)日照與短日照 單子葉和雙子葉植物 例1 下圖表示光照強(qiáng)度對(duì)a b兩種c3植物光合作用強(qiáng)度的影響 據(jù)圖回答 a b 1 a b兩種植物光合作用過(guò)程中對(duì)光能利用的差異是 2 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中 與b植物相比 a植物應(yīng)種植在 條件下 答案 1 在低于p光照強(qiáng)度下b植物光能利用率比a植物的高 在高于p光照強(qiáng)度下a植物光能利用率比b植物的高 2 較強(qiáng)光照 解析 這種考查光合作用的坐標(biāo)圖試題 一般考查c3與c4植物 陽(yáng)性植物和陰性植物光合作用的區(qū)別及分析 或者考查某植物光合作用影響因素的分析等 如果考生不注意看題干 而誤認(rèn)為是考查c3與c4在光合作用上的差別 那就錯(cuò)了 由于題干已說(shuō) 右圖表示光照強(qiáng)度對(duì)a b兩種c3植物光合作用強(qiáng)度的影響 所以 試題考查的是陽(yáng)性植物和陰性植物光合作用的問(wèn)題 然后在通過(guò)分析圖表 結(jié)合題干和設(shè)問(wèn) 從題干或者課本原話組織答案 本題主要是考查學(xué)生的識(shí)圖 析圖能力 照著曲線解答 看圖說(shuō)話 就可以了 沒(méi)有必要弄得很復(fù)雜 答案 1 在低于p光照強(qiáng)度下b植物光能利用率比a植物的高 在高于p光照強(qiáng)度下a植物光能利用率比b植物的高 2 較強(qiáng)光照 命題熱點(diǎn)二 動(dòng)物 人體 代謝 常常聯(lián)系穩(wěn)態(tài)平衡與調(diào)節(jié) 2006年全國(guó)i卷 北京卷 2007年的天津 四川 山東卷 2008年全國(guó)i卷 全國(guó)ii卷等 都對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了考查 這部分內(nèi)容經(jīng)常與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)內(nèi)容綜合起來(lái)考查 所以 在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中 要加強(qiáng)動(dòng)物 特別是人體 三大物質(zhì)代謝知識(shí)的梳理 特別是一些與代謝和健康相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí) 如血糖平衡 來(lái)源及轉(zhuǎn)化 及調(diào)節(jié) 健康 胰島素 胰高血糖素 腎上腺素 例2 人體在不同的生理狀況下物質(zhì)代謝會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化 人體在禁食和安靜條件下 三種物質(zhì)含量變化如圖 據(jù)圖描述血糖和血游離脂肪酸含量的變化 并分析血游離脂肪酸的主要來(lái)源 根據(jù)所學(xué)血糖來(lái)源和去路的知識(shí) 寫出圖中血糖在ab段水平時(shí) 血糖的主要來(lái)源和去路 對(duì)血糖含量變化起調(diào)節(jié)作用的激素有 和 答案 禁食初期 血糖含量基本保持不變 隨著禁食時(shí)間延長(zhǎng) 血糖含量下降 之后保持在較低水平 隨著禁食時(shí)間延長(zhǎng) 血游離脂肪酸含量逐漸增加 脂肪分解成甘油和脂肪酸進(jìn)入血液 導(dǎo)致血游離脂肪酸含量增加 來(lái)源 肝糖元的分解 非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化 去路 氧化分解 胰島素 胰高血糖素 腎上腺素 解析 考查的是在禁食期間血糖的變化及血游離脂肪酸的變化情況 調(diào)節(jié)血糖的激素 難度不大 但要注意語(yǔ)言敘述的標(biāo)準(zhǔn) 思路清晰且全面 注意題目中的要求 描述 描述就是看到什么說(shuō)什么 注意表達(dá)橫縱坐標(biāo)的關(guān)系 注意在 禁食 期間血糖的主要來(lái)源及去路 答案 禁食初期 血糖含量基本保持不變 隨著禁食時(shí)間延長(zhǎng) 血糖含量下降 之后保持在較低水平 隨著禁食時(shí)間延長(zhǎng) 血游離脂肪酸含量逐漸增加 脂肪分解成甘油和脂肪酸進(jìn)入血液 導(dǎo)致血游離脂肪酸含量增加 來(lái)源 肝糖元的分解 非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化 去路 氧化分解 胰島素 胰高血糖素 腎上腺素 命題熱點(diǎn)三 動(dòng)物 人體 調(diào)節(jié)和免疫 與健康相關(guān) 熱點(diǎn)中的熱點(diǎn) 近幾年高考 動(dòng)物激素調(diào)節(jié) 人體體液 激素和非激素 和神經(jīng)調(diào)節(jié) 人體免疫是命題熱點(diǎn) 2006年的全國(guó)i卷 全國(guó)ii卷 四川卷 2007年更是幾乎每一套高考生物試題 2008年全國(guó)i卷 全國(guó)ii卷等大部分生物試卷都涉及了這部分內(nèi)容 例3 體液調(diào)節(jié)是指機(jī)體某些細(xì)胞產(chǎn)生某些特殊的化學(xué)物質(zhì) 借助于血液循環(huán)的運(yùn)輸 到達(dá)全身各器官組織或某一器官組織 從而引起這器官組織的某些特殊的反應(yīng) 許多內(nèi)分泌細(xì)胞所分泌的激素 就是借體液循環(huán)的通路對(duì)機(jī)體的功能進(jìn)行調(diào)節(jié) 下圖表示了體液調(diào)節(jié)的主要過(guò)程 有些內(nèi)分泌細(xì)胞可以直接感受內(nèi)環(huán)境中某種理化因素的變化 直接作出相應(yīng)的反應(yīng) 例如 當(dāng)血鈣離子濃度降低時(shí) 甲狀旁腺細(xì)胞能直接感受這種變化 促使甲狀旁腺激素分泌增加 轉(zhuǎn)而導(dǎo)致骨中的鈣釋放入血 使血鈣離子的濃度回升 保持了內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài) 1 從圖象上分析 當(dāng)激素與相應(yīng)的靶細(xì)胞結(jié)合后 對(duì)靶細(xì)胞的分泌活動(dòng)起作用 屬于調(diào)節(jié) 2 圖中的神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞可能是 填器官 的一部分 其分泌的激素主要是 3 缺鈣是處于生長(zhǎng)發(fā)育期的兒童普遍存在的現(xiàn)象 若此時(shí)測(cè)定其體內(nèi)甲狀旁腺激素的含量則應(yīng)相對(duì) 答案 1 促進(jìn)反饋 2 下丘腦各種促激素的釋放激素 3 偏高 解析 圖文轉(zhuǎn)化及從新材料中提取信息是高考能力要求之一 從圖象上觀察 發(fā)現(xiàn)當(dāng)激素與靶細(xì)胞結(jié)合后 有正反饋效應(yīng) 即隨分泌物的增加它又會(huì)再次反作用于靶細(xì)胞 分泌量進(jìn)一步加大 這就是激素的放大作用 因此激素量很小 功能卻很大 而圖中的神經(jīng)內(nèi)分泌細(xì)胞應(yīng)是下丘腦的神經(jīng)分泌部 它可分泌各種促激素的釋放激素 對(duì)其它內(nèi)分泌器官起協(xié)調(diào)和統(tǒng)領(lǐng)作用 當(dāng)血中鈣含量低時(shí) 甲狀旁腺激素分泌量應(yīng)加大 命題熱點(diǎn)四 遺傳和變異 壓軸題中常有你 遺傳和變異 幾乎是每一年高考必考的內(nèi)容 往往還是以簡(jiǎn)答題的形式出現(xiàn) 且所占分值比例最高 從考查的能力上看 遺傳題更側(cè)重于對(duì)學(xué)生思維能力的考查 2006年 2007年 2008年全國(guó)i卷 全國(guó)ii卷等多套理綜試卷的第31題 壓軸題 都是以遺傳和變異為考查點(diǎn) 常常考查動(dòng)植物育種 伴性遺傳 遺傳推理 遺傳圖解等內(nèi)容 例4 回答下列 小題 雄果蠅的x染色體來(lái)自親本中的 蠅 并將其傳給下一代中的 蠅 雄果蠅的白眼基因位于 染色體上 染色體上沒(méi)有該基因的等位基因 所以白眼這個(gè)性狀表現(xiàn)伴性遺傳 已知果蠅剛毛和截毛這對(duì)相對(duì)性狀由x和y染色體上一對(duì)等位基因控制 剛毛基因 b 對(duì)截毛基因牛 b 為顯性 現(xiàn)有基因型分別為xbxb xbyb xbxb和xbyb的四種果蠅 1 根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本 通過(guò)兩代雜交 使最終獲得的后代果蠅中 雄性全部表現(xiàn)為截毛 雌性全部表現(xiàn)為剛毛 則第一代雜交親本中 雄性的基因型是 雌性的基因型是 第二代雜交親本中 雄性的基因型是 雌性的基因型是 最終獲得的后代中 截毛雄果蠅的基因型是 剛毛雌果蠅的基因型是 2 根據(jù)需要從上述四種果蠅中選擇親本 通過(guò)兩代雜交 使最終獲得的后代果蠅中雌性全部表現(xiàn)為截毛 雄性全部表現(xiàn)為剛毛 應(yīng)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 用雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解表示即可 答案 雌雌xy 1 xbybxbxbxbybxbxbxbybxbxb 解析 本題以果蠅為實(shí)驗(yàn)材料 考查生物遺傳的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力 并對(duì)遺傳圖解這一重要技能進(jìn)行了考查 雄性個(gè)體的x染色體只能來(lái)自上一代的母本 并傳給下一代的雌性個(gè)體 由于果蠅的眼色遺傳是伴性遺傳 而在雄果蠅的x染色體和y染色體有一部分是非同源的 因此判斷果蠅的眼色基因位于x染色體上 在y染色體上沒(méi)有它的等位基因 1 剛毛為顯性 b 截毛為隱性 b 要最終獲得雄性全為截毛 xbyb 雌性全為剛毛 xbx xb只能由上一代個(gè)體的雄性個(gè)體提供 且它提供的y一定是yb 因此第二代雜交親本中基因型為xbyb和xbxb 要想獲得xbyb的雄性個(gè)體 那么第一代雜交親本的基因型應(yīng)該為xbyb和xbxb 要使最終獲得的雌性果蠅全部為截毛 xbxb 雄性果蠅全部為剛毛 xby 或x yb 那么第二代雜交親本中雌性個(gè)體只能提供xb 雄性個(gè)體提供的x染色體也只能是xb 提供的y染色體應(yīng)為yb 因此第二代雜交親本的基因型為xbyb和xbxb 要想獲得xbyb的雄性個(gè)體 第一代雜交親本果蠅應(yīng)選擇xbyb和xbxb進(jìn)行雜交 命題熱點(diǎn)五 生態(tài)與環(huán)境 時(shí)時(shí)不忘種群 生態(tài)平衡和穩(wěn)定 這部分內(nèi)容一般以選擇題的形式出現(xiàn) 并且經(jīng)常以坐標(biāo)曲線 表格 柱狀圖的形式進(jìn)行考查 常從種群的變化曲線 種群增長(zhǎng)率變化 種間關(guān)系的變化 影響種內(nèi) 種間關(guān)系的因素 生態(tài)平衡 生態(tài)穩(wěn)定 生態(tài)危機(jī)等方面進(jìn)行命題 試題難度一般不大 在基本一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下 采用對(duì)比思維 即能輕松作答 偶爾也以非選擇題形式考查 這時(shí)需要很好的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力 例5 某湖泊由于大量排入污水 連續(xù)多次發(fā)生藍(lán)藻爆發(fā) 引起水草死亡 周邊居民也有出現(xiàn)某種有毒物質(zhì)中毒現(xiàn)象的 請(qǐng)回答 1 湖泊中導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的主要非生物因素是過(guò)量的 導(dǎo)致水草死亡的主要原因是水草生長(zhǎng)的環(huán)境中缺少 和 這兩種非生物因素 2 某小組分別于早晨和下午在該湖泊的同一地點(diǎn) 同一水層取得兩組水樣 測(cè)得甲組ph為7 3 乙組ph為6 0 那么取自早晨的水樣是 組 理由是 甲組水樣中的q2含量 于乙組的 理由是 3 如果居民中毒是由于藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)經(jīng)食物鏈的傳遞引起的 這類食物鏈中含有的四個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的食物鏈?zhǔn)?人 答案 1 無(wú)機(jī)鹽 其他合理答案也給分 光 氧 2 乙 由于藍(lán)藻等夜晚呼吸產(chǎn)生大量二氧化碳 二氧化碳與水結(jié)合產(chǎn)生碳酸后使水的ph下降 大 藍(lán)藻等白天進(jìn)行光合作用釋放大量氧氣 使水中含氧量上升 3 藍(lán)藻 浮游動(dòng)物 魚 其他合理答案也給分 解析 本題主要考察了生態(tài)的相關(guān)內(nèi)容 本題似乎和黑龍江省2007年的會(huì)考題的最后一題有所聯(lián)系 關(guān)于太湖藍(lán)藻爆發(fā)的新聞背景題 藍(lán)藻大規(guī)模爆發(fā)水體富營(yíng)養(yǎng)化的結(jié)果 而富營(yíng)養(yǎng)化是由于n p等元素超標(biāo)導(dǎo)致的 由于藍(lán)藻大量繁殖 浮在水面上遮蓋了陽(yáng)光 從而導(dǎo)致水面一下光照不足 同時(shí)由于夜晚大量的藍(lán)藻進(jìn)行呼吸作用 導(dǎo)致水體中嚴(yán)重缺氧 使得大量的水草及魚蝦死亡 由此可以很容易的答出 1 2 兩問(wèn) 對(duì)于食物鏈的問(wèn)題 應(yīng)該注意 食物鏈的開始一定是作為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的自養(yǎng)型生物即生產(chǎn)者 因此藍(lán)藻作為生產(chǎn)者寫在第一個(gè)空中 而藍(lán)藻可以成為一些小型的浮游動(dòng)物的食物 小型的浮游動(dòng)物又作為魚類的食物 因此這個(gè)食物鏈可以很容易完成 高考生物實(shí)驗(yàn)題解題技能提升 一突 二破 三順 四準(zhǔn) 突 突出科學(xué) 可行 破 點(diǎn)破對(duì)比與對(duì)照 順 體現(xiàn)一定的順序性整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程的順序性 各個(gè)步驟操作的順序性 語(yǔ)言的邏輯順序性 準(zhǔn) 知識(shí) 材料 表述都應(yīng)該準(zhǔn)確知識(shí)點(diǎn)定位準(zhǔn)確 所選用設(shè)備 材料準(zhǔn)確 藥品與試劑的量 濃度 純度準(zhǔn)確 語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確 高中生物實(shí)驗(yàn)分類 探究性實(shí)驗(yàn) 如 比較過(guò)氧化氫酶和fe3 的催化效率 探素淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的作用 溫度對(duì)酶活性影響 植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察 生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn) 如 植物組織中還原性糖 脂肪 蛋白質(zhì)的鑒定 葉綠體中色素的提取和分離 dna的粗提與鑒定 學(xué)習(xí)微生物的培養(yǎng)技術(shù) 用動(dòng)物激素飼喂小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)技術(shù) 模擬性實(shí)驗(yàn) 如 制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型 性狀分離比摸擬實(shí)驗(yàn) 觀察類實(shí)驗(yàn) 如 用高倍鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng) 觀察細(xì)胞有絲分裂 觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原 觀察so2對(duì)植物的影響 實(shí)習(xí) 如 種群密度的取樣調(diào)查 設(shè)計(jì)小生態(tài)瓶 并觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 研究性課題 如 調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道 觀察被子植物的花粉管 調(diào)查人群中的遺傳病 種群密度的取樣調(diào)查 設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng) 調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響 調(diào)查生物工程制品在社會(huì)生活中的應(yīng)用 并寫調(diào)查報(bào)告 收集有關(guān)生物工程發(fā)展的信息 并做交流報(bào)告 一些常見的實(shí)驗(yàn)方法 根據(jù)顏色來(lái)確定某種物質(zhì)的存在 淀粉 i2 藍(lán)色 還原性糖 斐林試劑 磚紅色 脂肪 蘇丹 橘黃 或 蘇丹 紅色 蛋白質(zhì) 雙縮脲試劑 紫色 dna 二苯胺 藍(lán)色 大腸桿菌 伊紅和美藍(lán) 菌落為深紫色 有金屬光澤 用顏色標(biāo)記法來(lái)確定原腸胚三個(gè)胚層的分化情況 用熒光標(biāo)記法來(lái)證明細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性 同位素示蹤法 光合作用產(chǎn)生氧氣的來(lái)源 光合作用中二氧化碳的去向 噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)證明dna是遺傳物質(zhì) 蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì) dna的復(fù)制是半保留復(fù)制 確定某種元素為植物生長(zhǎng)必需的元素的方法 水培法 完全培養(yǎng)液與缺素完全培養(yǎng)液對(duì)照 獲得無(wú)籽果實(shí)的方法 用適宜濃度的生長(zhǎng)素處理花蕾期已去雄的子房 如無(wú)籽蕃茄 誘導(dǎo)染色體變異 如無(wú)籽西瓜 確定某種激素功能的方法 飼喂法 切除注射法 閹割移植法 切除口服法 確定傳入 傳出神經(jīng)的功能 刺激 觀察效應(yīng)器的反應(yīng)或測(cè)定神經(jīng)上的電位變化 植物雜交的方法雌雄同花 花蕾期去雄 套袋 開花期人工授粉 套袋雌雄異花 花蕾期雌花套袋 開花期人工授粉 套袋 確定某一顯性個(gè)體基因型的方法 測(cè)交 該顯性個(gè)體自交 確定某一性狀為顯性性狀或隱性性狀的方法 具有一對(duì)相對(duì)性狀的純合體的雜交自交 觀察后代是否有性狀分離 確定某一個(gè)體是否具有抗性基因的方法 確定小麥?zhǔn)欠窬哂锌逛P病基因 用銹病菌去侵染 一段時(shí)間后 觀察有無(wú)銹斑出現(xiàn) 鑒定血型的方法 用標(biāo)準(zhǔn)血清與待測(cè)血型混合 在顯微鏡下觀察血液的凝集情況 育種的方法 雜交育種 人工誘變育種 人工誘導(dǎo)育種 單倍體育種 基因工程育種 細(xì)胞工程育種等 測(cè)定種群密度的方法 樣方法 標(biāo)志重捕法 生態(tài)瓶的制作方法 分離微生物的方法 平板劃線法 用選擇培養(yǎng)基培養(yǎng) 如 圓褐固氮菌的分離 金黃色葡萄球菌的分離 細(xì)菌和酵母菌的分離 測(cè)定微生物群體生長(zhǎng)的方法 測(cè)定細(xì)菌的數(shù)目 顯微計(jì)數(shù)測(cè)定細(xì)菌的重量 取一定體積的培養(yǎng)基 經(jīng)離心分離 反復(fù)洗滌后 稱濕重 或烘干后稱干重 雖然 在我的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn) 但我要說(shuō)的是 第一 技巧必須上升到 技術(shù) 因?yàn)橹挥屑夹g(shù) 才能夠輕松掌握 第二 技巧必須有知識(shí)做支撐 離開了知識(shí)的技巧 簡(jiǎn)直就是糊弄 一位偉大的哲人說(shuō)過(guò) 教育的本質(zhì)應(yīng)該是 喚醒人的靈魂感悟 激發(fā)人的意志和斗志 1 識(shí)圖 識(shí)圖的關(guān)鍵是兩看 一看 縱橫坐標(biāo)所表示的生物學(xué)含義 例1 下列圖示中能反映dna溶解度與nacl溶液濃度 mol l 之間的關(guān)系的是 c dna 溶解度 dna 溶解度 dna 溶解度 dna 溶解度 a b c d nacl濃度 nacl濃度 nacl濃度 nacl濃度 坐標(biāo)曲線題的解題思路和步驟 四個(gè)點(diǎn) 兩個(gè)標(biāo) 一個(gè)趨勢(shì) 例2 下列圖示中能反映dna析出量與nacl溶液濃度 mol l 之間的關(guān)系的是 b dna 析出量 dna 析出量 dna 析出量 dna 析出量 a b c d nacl濃度 nacl濃度 nacl濃度 nacl濃度 例3 下圖中 能正確表示出動(dòng)物組織內(nèi)atp的生成量與氧氣供應(yīng)量之間的關(guān)系為 b a atp 生成量 o2供應(yīng)量 atp 生成量 o2供應(yīng)量 0 atp 生成量 o2供應(yīng)量 atp 生成量 o2供應(yīng)量 0 0 0 b c d 2 析圖 分析 圖中為什么會(huì)出現(xiàn)這些特殊點(diǎn) 曲線為什么有這樣的變化趨勢(shì)和走向 分析曲線變化因果關(guān)系 升曲線 1 一定范圍內(nèi)根對(duì)礦質(zhì)元素吸收量與呼吸強(qiáng)度的關(guān)系 礦質(zhì)元素吸收量 呼吸強(qiáng)度 0 二看 曲線中的特殊點(diǎn)和曲線的走勢(shì) 1 識(shí)圖 2 一定范圍內(nèi)光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而變化的曲線 光合作用強(qiáng)度 光照強(qiáng)度 思考 光合作用強(qiáng)度隨co2濃度的增大