曹斌論文2稿范文.doc

曹斌論文2稿范文 淺談初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)零陵中學(xué)曹斌【摘要】淺談初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)零陵中學(xué)曹斌【摘要】思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要維度，其中思辨能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)的主要教育目標(biāo)之一。 閱讀是語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，也是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。 它是學(xué)生獲取信息的重要手段和認(rèn)識世界的途徑之一,同時(shí)對提高思辨能力起著重要作用。 因而我們應(yīng)該在閱讀課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力。 】【關(guān)鍵詞】初中英語,閱讀教學(xué),思辨能力 一、問題提出幾年前，前美國駐華大使駱家輝在長沙給某中學(xué)學(xué)生的精彩演講中說，美國學(xué)生的批判性思維和自我思考能力是值得中國學(xué)生學(xué)習(xí)的。 這表明良好的思維品質(zhì)是學(xué)生當(dāng)前應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)中的核心，它將影響到一個(gè)人的語言學(xué)習(xí)能力，甚至長遠(yuǎn)的發(fā)展。 閱讀是一種積極思維的智慧活動(dòng)過程。 它是學(xué)生獲取信息的重要手段和認(rèn)識世界的途徑之一,同時(shí)對提高思辨能力起著重要作用。 在課堂中，有些閱讀課設(shè)計(jì)的活動(dòng)思維含量過低，課堂的內(nèi)容往往浮于表面，缺乏深度挖掘。 還有些閱讀課的內(nèi)容比較應(yīng)試，側(cè)重于語法分析，而忽略學(xué)生的思維訓(xùn)練。 這樣的閱讀課往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀視野狹隘，思維品質(zhì)得不到培養(yǎng)和提升。 思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要維度，其中思辨能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)的主要教育目標(biāo)之一。 因此，閱讀課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從強(qiáng)調(diào)知識到能力，再由能力向思維轉(zhuǎn)變。 二、概念以及相關(guān)理論依據(jù) 1、思辨能力的概念思辨能力是一種高級的認(rèn)知能力，它是從理性的角度看問題，能夠運(yùn)用辯證的思維方法認(rèn)識問題、分析問題，并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題的能力。 具體來說，它包括分析能力、辯證看問題的能力、邏輯思維能力、深刻認(rèn)識問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。 從哲學(xué)角度而言，思辨是指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)進(jìn)行純理論、純概念的思考；一般意義上的思辨指的就是思考辨析能力，即分析、推理、判斷等思維活動(dòng)及辨別分析事物的情況、類別、事理等方面的能力。 2、布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的分級目標(biāo)美國教育心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)由低到高分了六級記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。 這個(gè)分層系統(tǒng)為教師確定教學(xué)目標(biāo)提供了一個(gè)很好的參考。 學(xué)生在閱讀過程中的能力不能只限于“知道”，而應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下上升到復(fù)雜的應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造水平。 3、閱讀理解的分級目標(biāo)閱讀主要目的是理解作者表達(dá)的意思，根據(jù)理解深度由低到高分為三個(gè)等級表層理解(Literal Comprehension)、深層理解(Inferential Comprehension)、評價(jià)性理解。 (Critical Comprehension)表層理解要求學(xué)生通過簡單地判斷或復(fù)現(xiàn)細(xì)節(jié)內(nèi)容為主的練習(xí)來了解文章的主要內(nèi)容。 閱讀活動(dòng)比較機(jī)械化而且對學(xué)生的思維要求比較低。 深層理解具有創(chuàng)造性，需要學(xué)生利用文本所傳遞的信息，運(yùn)用自己的背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)以及邏輯能力所進(jìn)行的思維推理活動(dòng)，從而進(jìn)一步理解和吸收文本中沒有明確表述卻由與主題相聯(lián)系的思想與信息。 而評價(jià)性理解則要學(xué)生按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來評判或衡量作者的價(jià)值觀，通過文本分析和評價(jià)來提出自己的見解和看法，從而融合與作者的觀點(diǎn)。 上述三個(gè)層次由易到難，由淺入深，體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀文本的理解程度。 表層理解是深層理解的基礎(chǔ)和前提，評價(jià)性理解又是在深層理解基礎(chǔ)上進(jìn)行的。 在閱讀和理解文本后,學(xué)生對其進(jìn)行的分析、判斷和推理，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)都是思辨能力的體現(xiàn)，因此教師在平時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文本的深層理解以及評價(jià)性理解。 4、海綿式思維和淘金式思維有兩種思維方式一種稱為海綿式思維方法，類似于海綿和水的相互作用吸收；一種稱為淘金式思維方式，類似于在一堆沙礫中找出金子。 海綿式思維的主要的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生不需要艱辛的心理過程，只需要注意力集中和記憶。 海綿式思維也有其缺點(diǎn)如果一個(gè)人始終依賴于海綿式思維，他就不知道該選擇什么，該忽視什么，不知道該如何做決定或該如何提問。 和海綿式思維相比，淘金式思維會(huì)使學(xué)生在聽課時(shí)感到不舒服，因?yàn)樗麄冊诮邮苄畔r(shí)，要帶著一個(gè)特定的態(tài)度來接受信息，這個(gè)特定的態(tài)度就是提出問題的態(tài)度。 這種思維風(fēng)格要求學(xué)生積極參與，評判所見所聞的事物的價(jià)值。 這種思維方式類似于在一堆沙礫中找出金子我們可以把一段對話看成一堆沙礫，如果想從中找出金子，就得頻繁地問問題，并對問題的答案進(jìn)行思考。 這個(gè)任務(wù)富于挑戰(zhàn)性，有時(shí)候甚至是艱辛的，但回報(bào)也是巨大的。 海綿式思維強(qiáng)調(diào)單純的知識獲取結(jié)果,而淘金式思維則重視在獲取知識的過程中與知識展開積極互動(dòng)。 就此而言,兩種思維方式其實(shí)可以互補(bǔ)。 淘金式思維學(xué)習(xí)方式對于中國大陸師生來說比較陌生，可是它對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有著重要作用，所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)淘金式思維方式的課堂。 三、基于思辨能力培養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略 1、思辨能力培養(yǎng)的起點(diǎn)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)是批判性閱讀的開端，也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的起點(diǎn)。 那為什么要區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)呢?因?yàn)閷W(xué)生在閱讀理解時(shí)容易將它們兩者所混淆,以至于在考試中出現(xiàn)內(nèi)容基本理解,可是涉及推論的題目卻大半都做錯(cuò)的情況。 有時(shí)在爭論問題時(shí),不知道事實(shí)應(yīng)該是被證明真或假而爭論的其實(shí)是觀點(diǎn)。 為了幫助學(xué)生區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，教師可以嘗試以下三點(diǎn)1）文體分析事實(shí)指客觀發(fā)生的可以被證明的事情，不摻雜主觀的內(nèi)容，一般指已經(jīng)發(fā)生或存在的一種客觀狀況。 如上海牛津英語9A Unit1Reading“The nightof thehorse”這類記敘文，又或是8A Unit1Reading“Pollution fighters”這類說明文。 這兩類文體主要以事實(shí)描寫為主，而作者的情感態(tài)度價(jià)值觀體現(xiàn)得不多。 觀點(diǎn)指作者或文章中其他人對某件事情的看法。 如9A Unit3Head tohead中出現(xiàn)了“I think,I believe,aording to,in myopinion”這些表示個(gè)人觀點(diǎn)的短語。 像這一類議論文帶有明顯的主觀性。 2）問題設(shè)計(jì)教師可以將問題設(shè)計(jì)成事實(shí)和觀點(diǎn)兩類問題，不僅可以幫助學(xué)生區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，還可以使學(xué)生對閱讀的理解從表層到評價(jià)水平，對他們的思維能力要求從低級到高級。 如上海牛津教材8A Module3Unit6Caught byGork。 有位教師在Pre-reading環(huán)節(jié)的活動(dòng)1中設(shè)計(jì)的4個(gè)問題（見表1）和Post-reading環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的3個(gè)問題（見表2）。 1)When didthe storytake place?2)Where didthe storytake place?3)Who wasin thestory?4）Why didthey landthere?表11)Do youagree onthose opinionsfrom otherreaders?2)Can yougive somesupporting detailsfrom thestory?3)What doyou thinkof thesecharacters?表2表1的問題圍繞客觀事實(shí)，只激發(fā)了學(xué)生表層的理解能力；而表2的問題不僅考察學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，還必須對他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，通過自己的論證得出結(jié)論。 應(yīng)該說，這位教師設(shè)計(jì)的提問由事實(shí)到觀點(diǎn)，難度遞增,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑戰(zhàn)了他們的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。 3）背景和文化知識的激活八九年級的閱讀文本有幾篇是節(jié)選，如9B Module2Unit5Tom SawyerPaints thefence。 從文本內(nèi)容看，故事主人公Tom在擔(dān)心“被同伴嘲笑”和“完不成漆籬笆任務(wù)”的雙重壓力下，設(shè)計(jì)了一個(gè)“圈套”，順利地完成了任務(wù)，還得到了一堆寶貝。 由于缺少了背景知識的補(bǔ)充，許多學(xué)生不能理解作者馬克吐溫對主人公的正面評價(jià)。 在這種情況下，教師應(yīng)該在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀“The Adventuresof Tom Sawyer”的書或觀摩相關(guān)的影視作品，從而使學(xué)生在課堂上積極與文本互動(dòng)，正確評價(jià)主人公TomSawyer。 2、思辨能力的提高發(fā)揮學(xué)生主體性在設(shè)計(jì)閱讀課堂活動(dòng)時(shí)，教師經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，目的是讓組內(nèi)的學(xué)生能有思想的交流以及觀點(diǎn)的分享。 我們的大部分思維活動(dòng)都不是獨(dú)自閉關(guān)修煉，而往往牽涉到別人。 只有全身心投入進(jìn)去與別人積極互動(dòng)，我們才能不斷向前邁進(jìn)；沒有別人的參與，我們學(xué)生往往會(huì)誤入歧途。 以下我就以9A Module1Unit3的Reading部分Head tohead為例，探討學(xué)生主體性對思辨能力培養(yǎng)的重要性。 此篇閱讀材料的體裁是“辯論式”，內(nèi)容關(guān)于養(yǎng)寵物狗的利弊。 1）讀前活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激起思維火花好的導(dǎo)入能使學(xué)生有話可說，參與度高，才能打開局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。 教師播放一部關(guān)于寵物的電影預(yù)告片，然后讓學(xué)生討論關(guān)于寵物狗的印象。 這個(gè)話題貼近學(xué)生的日常生活，而且對于學(xué)生的能力和知識要求并不太高，因此學(xué)生很快就能舉出許多形容詞來描述寵物狗，順利進(jìn)入主題。 在這個(gè)階段，教師營造出一種平等、和諧、愉悅的對話氛圍，讓學(xué)生愿意表達(dá)與表現(xiàn)。 良好的交流氛圍能更好地激發(fā)學(xué)生積極思考。 2）讀中活動(dòng)分析文本，逐步推進(jìn)思維深度教師引導(dǎo)學(xué)生站在不同人的視角切入到同一個(gè)事件,重視啟發(fā)學(xué)生之間的討論與對話，而非全由自己主導(dǎo)討論。 首先，她將學(xué)生分為A和B組A組學(xué)生支持養(yǎng)寵物的觀點(diǎn)，而B組學(xué)生持反對態(tài)度。 而且她設(shè)計(jì)了兩份活動(dòng)單，如下其次，教師先讓學(xué)生通過閱讀大致意思，找出Emma的總觀點(diǎn)，再讓學(xué)生細(xì)讀，找出論點(diǎn)和論據(jù)，并讓A組同學(xué)回答問題的同時(shí)，要求B組同學(xué)填寫Emma的表格。 期間，教師指導(dǎo)學(xué)生注意闡述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)要使用連接詞使邏輯和層次變得清晰。 接下來，B組同學(xué)找到Matt的論點(diǎn)、論據(jù)以及結(jié)論，同時(shí)A組同學(xué)填寫Matt的表格。 批判和創(chuàng)造是思維的最高級體現(xiàn)，對學(xué)生的要求非常高。 學(xué)生的批判和創(chuàng)造力培養(yǎng)，離不開團(tuán)隊(duì)合作以及教師的有效指導(dǎo)。 教師的指導(dǎo)就如工地上的腳手架，學(xué)生在其引導(dǎo)下，一步一步往上爬，一開始比較輕松，越往上就越得努力。 最后，為了讓學(xué)生的mock debate順利進(jìn)行，教師為學(xué)生提供了一些句型，幫助他們表達(dá)自己對養(yǎng)寵物狗的看法。 并留出充足時(shí)間，讓小組內(nèi)的成員討論，記錄自己觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞，以此激發(fā)他們的批判性和創(chuàng)造性思維，并為之后的模擬辯論賽作好鋪墊。 3）讀后活動(dòng)勸說性辯論，提升思辨能力在模擬辯論賽時(shí)，教師分工明確，每組有一名觀察員，記錄自己一方的觀點(diǎn)，為總結(jié)陳詞作好準(zhǔn)備。 A組為正方，而B組為方法，辯論過程中，學(xué)生要求復(fù)現(xiàn)課文中觀點(diǎn)，并用文中所學(xué)句型反駁他人觀點(diǎn)，并自由發(fā)揮地闡述自己的看法。 在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生真正做到學(xué)以致用，而且與其說聽和說能力得到鍛煉，不如說是他們的思維能力目標(biāo)從低到高得以實(shí)現(xiàn)。 在這節(jié)閱讀課中，學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)同意或反對養(yǎng)寵物狗，用事實(shí)來支撐他們的觀點(diǎn)，在反駁與砥礪中尋求真理。 真理越辯越明，而學(xué)生也是在閱讀、思考與辯論的過程中，逐步培養(yǎng)出思辨的能力。 四、結(jié)束語學(xué)生思辨能力非一朝一夕所能培養(yǎng)。 作為教師，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過提問發(fā)現(xiàn)有意義的觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們對此觀點(diǎn)進(jìn)行多角度的評價(jià)。 當(dāng)然，教師在備課時(shí)必須充分考慮學(xué)生需要，探索行之有效的課堂策略，還要不斷提高自身的思維品質(zhì)，將課堂變成學(xué)生頭腦大練兵的場地，努力培養(yǎng)出符合社會(huì)的創(chuàng)新人才。 參考文獻(xiàn)1文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論M.上海上海