學(xué)前心理學(xué)教案

精品文檔教學(xué)教案第一章 緒論 第一節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的對象 學(xué)前兒童心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。這句話概括地說明了學(xué)前兒童心理學(xué)研究的范圍和內(nèi)容。 一、學(xué)前兒童心理學(xué)的年齡范圍 兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時期(一般指018歲)心理的發(fā)展。從初生到進(jìn)入小學(xué)之前是廣義的學(xué)前時期(06歲)。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對象，是在這個年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。 二、學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容 (一)個體心理的發(fā)生 (二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 (三)學(xué)前時期心理過程和個性的發(fā)展 三、學(xué)前兒童心理學(xué)與有關(guān)學(xué)科的區(qū)別和關(guān)系 (一)發(fā)展心理學(xué) 發(fā)展心理學(xué)又稱年齡心理學(xué)，它的研究對象是人的個體從出生到衰老整個過程中心理的發(fā)生發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)又可分為兒童心理學(xué)、老年心理學(xué)等。它更多是研究個體從出生到成熟時期心理的發(fā)展。換句話說，發(fā)展心理學(xué)的對象常常主要是兒童心理的發(fā)展。研究兒童心理發(fā)展的各階段也可以分別獨立成為一些學(xué)科，如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等等。學(xué)前兒童心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個組成部分或分支，而且是內(nèi)容最充實的分支。 (二)普通心理學(xué) 普通心理學(xué)研究人類心理活動的一般規(guī)律。兒童的心理活動，包括從初生到入學(xué)前兒童的心理活動，服從人類心理活動最一般的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)應(yīng)以普通心理學(xué)為依據(jù)。我們在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)時應(yīng)該以普通心理學(xué)知識為基礎(chǔ)。學(xué)前兒童心理學(xué)不僅是利用普通心理學(xué)的知識，反過來學(xué)前兒童心理學(xué)的研究資料和成果，又可以豐富和促進(jìn)普通心理學(xué)的研究。 (三)學(xué)前教育學(xué) 學(xué)前教育學(xué)研究學(xué)前兒童教育的規(guī)律。學(xué)前兒童是在成人直接教育下成長的，他們的心理發(fā)展，一步也不能離開教育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展，必須了解學(xué)前教育學(xué)。同時，學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，又可以而且應(yīng)該為學(xué)前教育學(xué)提出理論和實際資料的依據(jù)。 (四)兒童解剖生理學(xué) 兒童解剖生理學(xué)研究兒童身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)育。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)生發(fā)展必須了解兒童生長發(fā)育和成熟的規(guī)律。研究學(xué)前兒童心理的發(fā)展，更是需要以兒童神經(jīng)系統(tǒng)和高級神經(jīng)活動發(fā)展的知識為依據(jù)。 (五)辯證唯物主義哲學(xué) 辯證唯物主義揭示自然、社會和思維現(xiàn)象的最普遍的規(guī)律。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，總是不能離開一定哲學(xué)思想的指導(dǎo)?？茖W(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)。同時，學(xué)前兒童心理學(xué)又為辯證唯物主義提供科學(xué)根據(jù)。 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義 一、學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù) 學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該完成兩個主要任務(wù)。 第個任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。 二、研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究，既有重大的理論價值，也有重要的實踐意義。 (一)學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究成果，可以為辯證唯物論、普通心理學(xué)等提供理論依據(jù)。 1學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)。 學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)，可以幫助我們理解辯證唯物主義的基本原理，形成辯證唯物主義的科學(xué)世界觀，提高同一切迷信思想和唯心主義偏見作斗爭的能力。 2學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實心理學(xué)的一般理論。 我們也可以看到，學(xué)前兒童心理學(xué)還為學(xué)前教育學(xué)等學(xué)科提供理論依據(jù)。 (二)學(xué)前兒童心理學(xué)的實踐意義 兒童心理學(xué)(包括學(xué)前兒童心理學(xué))是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的實踐性表現(xiàn)在它和社會實踐有密切的聯(lián)系。它來源于社會實踐，又必須為社會實踐服務(wù)。 1社會實踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。 科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國生理和心理學(xué)家蒲來爾(w Preyer)的兒童 的心理一書的出版為標(biāo)志。 2學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實踐服務(wù)。 不僅早期教育，一切與學(xué)前兒童有關(guān)的工作，如嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作、兒童玩具和服裝的設(shè)計等，都需要學(xué)前兒童心理學(xué)的幫助。學(xué)前兒童心理學(xué)只有為社會實踐服務(wù)才有生命力。 學(xué)前兒童心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。為了更好地學(xué)習(xí)和研究學(xué)前教育科學(xué)，必須掌握學(xué)前兒童心理的基本知識。學(xué)前教育如果離開了學(xué)前兒童心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，就只能成為經(jīng)驗之談，因此，學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)必須認(rèn)真學(xué)好學(xué)前兒童心理學(xué)。 通過學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，可望有以下幾個方面的收獲：1掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點的基本知識。 2培養(yǎng)對學(xué)前兒童的興趣和感情，培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想。 3初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法。 4促進(jìn)辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。第二章 學(xué)前兒童心理學(xué)的研究方法 第一節(jié)研究學(xué)前兒童心理的基本原則 辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。 普通心理學(xué)指出的原則，如客觀性原則，實踐性原則，矛盾性原則，理論與實際相結(jié)合的原則，一般與個別相結(jié)合的原則等等，也是學(xué)前兒童心理研究中應(yīng)該遵循的原則。 針對學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點，研究時尤其應(yīng)注意貫徹下列原則。 一、客觀性原則 第一，研究學(xué)前兒童的心理，必須考慮到兒童生活的客觀條件。 第二，任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。 二、發(fā)展性原則 必須用發(fā)展的觀點研究學(xué)前兒童，不僅要注意已經(jīng)形成的心理特征和品質(zhì)，更應(yīng)注意那些剛剛萌芽的新特征和品質(zhì)以及心理發(fā)展的趨勢。 三、教育性原則 研究學(xué)前兒童心理應(yīng)貫徹教育性原則。這是學(xué)前兒童心理研究人員必須遵循的職業(yè)道德要求。 第二節(jié) 學(xué)前兒童心理研究的類型 學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時間為標(biāo)堆，可以分為縱向研究和橫斷研究，以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究。 一、縱向研究和橫斷研究 所謂縱向研究就是在比較長的時間內(nèi)對某個或某些兒童進(jìn)行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進(jìn)程和水平的變化。 縱向研究的時間可長可短。長者可達(dá)幾十年，短則可以是幾個月。短時的縱向研究一般只適用于年齡較小的嬰兒。 縱向研究要注意時間的安排問題。如果研究者與研究對象生活在一起，可隨時進(jìn)行研究。否則，研究可在一定的時間間隔內(nèi)進(jìn)行。時間的間隔應(yīng)該固定，間隔的長短要考慮到兒童的年齡。年齡越小，心理的發(fā)展變化越大，間隔的時間應(yīng)越短。 所謂橫斷研究，是在同一時間內(nèi)，研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡待點。 橫斷研究應(yīng)特別注意研究對象的典型性。因此，應(yīng)慎重確定研究對象的年齡及年齡組的劃分。要使研究對象達(dá)到足夠的數(shù)量，并且照顧到研究對象的生活和教育背景。一般來說，兒童年齡越小，年齡組內(nèi)的兒童年齡差距應(yīng)越小，這樣有利于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展的質(zhì)變和關(guān)鍵年齡。 縱向研究和橫斷研究各有優(yōu)缺點。鑒于兩種研究類型各有千秋，在許多情況下，可以根據(jù)需要兼而用之，以取長補短。 二、整體研究和分析研究 整體研究又稱系統(tǒng)研究，即把兒童心理的各個方面作為一個相互聯(lián)系、相互影響的研究對象系統(tǒng)，當(dāng)成一個整體結(jié)構(gòu)來進(jìn)行研究。 分析研究又稱專題研究，是對兒童心理發(fā)展中某一個別的、局部的問題進(jìn)行比較深入的研究。大多數(shù)的研究課題屬于此類。 縱向研究和橫斷研究都可以是整體研究或分析研究?？v向研究可以研究兒童心理發(fā)展的全貌，也可以研究某一個方面心理的發(fā)展。橫斷研究也可以是整體的，也可以是專題的。 整體研究和分析研究并非截然對立，而是相輔相成的。 三、差異研究、相關(guān)研究和因果研究 學(xué)前兒童心理學(xué)的課題，較多集中于研究不同年齡兒童心理活動的區(qū)別，我們把這種類型的研究稱為差異研究。通過這一類的研究，可以探討不同年齡兒童心理發(fā)展的趨勢、各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時間及發(fā)展的關(guān)鍵年齡等。 相關(guān)研究是研究兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象之間的關(guān)系，或心理現(xiàn)象與其它因素之間的關(guān)系。這一類研究有助于查明不同年齡兒童的心理結(jié)構(gòu)，以及影響兒童心理發(fā)展的因素。相關(guān)研究只能說明兩個變量之間的關(guān)系，不能說明關(guān)系的性質(zhì) 因果研究是研究兩個變量之間的因果關(guān)系。通過研究驗證假設(shè)的自變量和因變量，以查明心理發(fā)展內(nèi)部諸因素間的相互作用，以及外部因素對內(nèi)部因素的影響，或內(nèi)部因素對外部因素的反作用。 以上幾種類型都需要依靠推論統(tǒng)計來進(jìn)行。 四、雙生子研究、跨文化研究 根據(jù)不同的研究任務(wù)和課題，還可以采用雙生子研究、跨文化研究等方法。 雙生子研究的目的在于研究影響兒童心理發(fā)展的因素，說明遺傳和環(huán)境在兒童心理發(fā)展中的作用。這種方法主要是了解雙生子(遺傳因素相同的兒童)在不同條件下心理發(fā)展的異同。 跨文化研究的目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會結(jié)構(gòu)、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響。 第三節(jié) 研究學(xué)前兒童心理的具體方法 一、觀察法 (一)觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法 運用觀察法了解學(xué)前兒童，就是有目的、有計劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。觀察法是學(xué)前兒童心理研究的最基本的方法。 (二)觀察對象和范圍的確定 根據(jù)不同的觀察目的，觀察的對象和范圍有所不同以下各種抽樣方式。 1開放式抽樣 2封閉式抽樣 3時間抽樣運用觀察法研究學(xué)前兒童時應(yīng)注意的問題： 1制訂觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察兒童的影響。盡量使兒童保持自然狀態(tài)。根據(jù)觀察目的和任務(wù)之不同，可以采用局外觀察或參與性觀察。 2觀察記錄要求詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應(yīng)記錄行為的前因后果。 3由于學(xué)前兒童心理活動的不穩(wěn)定性，其行為往往表現(xiàn)出偶然性。因此對學(xué)前兒童的觀察一般應(yīng)反復(fù)進(jìn)行。 二、實驗法 對學(xué)前兒童進(jìn)行實驗，就是通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)現(xiàn)由此引起的心理現(xiàn)象的恒定變化，從而揭示特定條件與心理現(xiàn)象之間的聯(lián)系。 研究學(xué)前兒童心理常用的實驗法有兩種，即實驗室實驗法和自然實驗法。 (一)實驗室實驗法 實驗室實驗法是在特殊裝備的實驗室內(nèi)，利用專門的儀器設(shè)備進(jìn)行心理研究的一種方法。 實驗室實驗法最主要的優(yōu)點是能夠嚴(yán)格控制條件，可以重復(fù)進(jìn)行，可以通過特定的儀器設(shè)備探測一些不易觀察到的情況，取得有價值的科學(xué)資料。 用實驗室實驗法研究幼兒心理的不足之處，在于幼兒在實驗室環(huán)境內(nèi)往往產(chǎn)生不自然的心理狀態(tài)。由此導(dǎo)致所得實驗結(jié)果有一定局限性。特別是研究一些復(fù)雜的心理現(xiàn)象。 因此，運用實驗室實驗法研究幼兒心理時，應(yīng)該考慮到下列幾點： 1幼兒心理實驗室內(nèi)的布置，應(yīng)盡量接近幼兒的日常生活環(huán)境。 2對幼兒的實驗室實驗可通過游戲等幼兒熟悉的活動進(jìn)行。3實驗開始前要有較多的準(zhǔn)備時間，使幼兒被試熟悉環(huán)境和熟悉主試。4對幼兒的實驗指導(dǎo)語，要用簡明的語言和肯定的語氣。5實驗進(jìn)行過程應(yīng)考慮到幼兒的生理狀態(tài)和情緒背景。6實驗記錄應(yīng)考慮到幼兒表達(dá)能力的特點。 (二)自然實驗法 自然實驗法的特點在于，實驗的整體情境是自然的，但某種或某些條件是有目的有計劃加以控制的。 自然實驗法的優(yōu)點是使兒童在實驗過程中心理狀態(tài)比較自然，而研究者又可以控制兒童心理產(chǎn)生的條件， 自然實驗法的缺點是：由于強(qiáng)調(diào)在自然的活動條件下進(jìn)行實驗，難免出現(xiàn)各種不易控制的因素。 (三)教育心理實驗法 教育心理實驗法是自然實驗法的一種重要形式。這是把學(xué)前兒童心理的研究和教育過程結(jié)合起來的一種方法。其重點在于比較不同的教育條件對兒童心理發(fā)展的影響，揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的潛能，從而為教育改革服務(wù)。 用實驗法，特別是教育心理實驗法研究學(xué)前兒童時，常用實驗組和控制組(或稱對照組)相對比。通過兩組比較，測查這種特殊措施(自變量)對因變量的影響。但是，在實際生活中，這種對比只能在一定程度上反映假設(shè)的自變量的作用。因為事實上在實驗過程中影響兒童心理的因素是復(fù)雜的，并不像理論上設(shè)想的那樣，只有一個自變量在起作用。 另外，在兒童心理實驗中，客觀上不能回避主試和被試的關(guān)系。這種關(guān)系就是人際關(guān)系。而人際關(guān)系對學(xué)前兒童心理活動的影響是不可忽視的。 三、測驗法 測驗法是根據(jù)一定的測驗項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測驗主要用于查明兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。 測驗的愿望是以同樣的刺激看反應(yīng)的不同。運用測驗量表就是為了確定測驗時所提供刺激的嚴(yán)格的一致性。編制測驗量表需要經(jīng)過“標(biāo)準(zhǔn)比”過程，制定固定的測驗題目、測驗程度、用具和計分方法，從大量數(shù)據(jù)中取得年齡常模。對兒童進(jìn)行測驗時，以被測兒童得分和常模相比，得出表示其發(fā)展水平的分?jǐn)?shù)。 國際上已有一些較好的嬰幼兒發(fā)展測驗量表，如格賽爾成熟量表(1938)，貝利嬰兒發(fā)展量表(1969)，韋克斯勒學(xué)前和小學(xué)智力量表(1967)等等。我國早在1924年已有陸志韋修訂的中國比納西蒙智力測驗，1936年進(jìn)行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，該修訂本名為中國比內(nèi)測驗。近年來，各地還有一些對其它量表的修訂。 測驗也可以是有關(guān)個性方面的，稱為“人格測驗”。 對學(xué)前兒童的測驗應(yīng)注意以下幾點： 1對學(xué)前兒童的測驗都是用個別測驗，不宜用團(tuán)體測驗。2測驗人員必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。3切不可僅以任何一次測驗的結(jié)果作為判斷某個兒童發(fā)展水平的依據(jù)。 測驗法的優(yōu)點是比較簡便，在較短時間內(nèi)能夠粗略了解兒童的發(fā)展?fàn)顩r。同時測驗法也有嚴(yán)重缺點，應(yīng)與其它方法配合使用。 四、間接觀察法 所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過其它途徑來了解。其中包括調(diào)查訪問法，問卷法等等。 (一)調(diào)查訪問法 調(diào)查法是研究者通過學(xué)前兒童的家長、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。 調(diào)查法可以采取當(dāng)面訪問的方式，也可以采取書面調(diào)查的方式。 當(dāng)面調(diào)查可以是個別訪問，也可以是開調(diào)查會。 調(diào)查訪問必須有充分準(zhǔn)備，擬定調(diào)查提綱。調(diào)查訪問人員還應(yīng)善于向被訪問者提出問題。 當(dāng)面調(diào)查訪問與調(diào)查訪問法均有缺點。 (二)問卷法 問卷法可以說是把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化。運用問卷法研究學(xué)前兒童的心理，所問對象主要是與學(xué)前兒童有關(guān)的成人，即請被調(diào)查者按擬定的問卷表作書面回答。 問卷法也可以直接用于年齡較大的幼兒。幼兒不識字，對幼兒的問卷采取口頭問答方式。問卷的內(nèi)容更多是屬于個性方面的，用同樣的問題要求被問人回答，報告其在某種情況下的感受或看法，也可以說是一種公式化的談話。 問卷法的優(yōu)點是可以在較短時間內(nèi)獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計，較易作出結(jié)論。但是編制問卷表并非容易的事情，題目的信度、效度要經(jīng)過考驗。 五、談話法和作品分橋法 談話法也是研究兒童心理的常用方法。通過和幼兒交談，可以研究他們的各種心理活動。談話的形式可以是自由的，但內(nèi)容要圍繞研究者的目的展開。談話者應(yīng)有充足的理論準(zhǔn)備，非常明確的目的，以及熟練的談話技巧。 作品分析法是通過分析兒童的作品(如手工、圖畫等等)去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動過程中往往用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達(dá)的思想，所以脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分析兒童作品，難以充分了解其心理活動。對幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實驗進(jìn)行。 也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測驗”。 綜上所述，研究學(xué)前兒童心理的方法是多種多樣的。運用各種方法時都必須以正確的思想為指導(dǎo)。根據(jù)研究目的和課題的不同，采用不同的方法。由于各種方法都有優(yōu)缺點，研究時也可以綜合運用，一項研究用兩種或更多的方法，使所得結(jié)果互相補充和印證。第三章各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征 我們把入學(xué)前分為三個階段：01歲，13歲，36歲。每個階段又分為若干小階段。 第一節(jié)人生的第一年（嬰兒期） 人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動開始萌芽的階段。 一、初生到滿月 從初生到滿月，稱為新生兒期。 (一)適應(yīng)新生活 小生命從胎內(nèi)到出生于人世，是人生的第一個重大質(zhì)變。這種質(zhì)變是由生理條件和生活條件的變化引起的。 胎兒的生活環(huán)境是非常安全和舒適的。出生以后，環(huán)境驟然發(fā)生了質(zhì)的變化，新生兒必須獨立地進(jìn)行維持生命的活動?？傊?，從胎內(nèi)生活到胎外生活的巨大變化，要求新生兒付出很大努力，他要適應(yīng)新生活，為維持生命而斗爭。 (二)依靠無條件反射 兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的本能各種各樣的無條件反射。無條件反射有十多種。例如， 吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。 (三)條件反射出現(xiàn)和心理發(fā)生 1條件反射對兒童最初生活的意義 條件反射的出現(xiàn)，對新生兒的生活有極其重大的意義。無條件反射是一種本能活動，實際上是一種生物性活動，不是心理活動。條件反射既是生理活動，又是心理活動。條件反射的出現(xiàn)也可以說是個體心理活動的發(fā)生。 2形成條件反射的基本條件(1)大腦皮質(zhì)處于成熟健全而正常的狀態(tài)。(2)具備基礎(chǔ)反射。(3)條件刺激物適當(dāng)?shù)膹?qiáng)度和出現(xiàn)的時間。(4)條件刺激物和無條件刺激物多次結(jié)合。 3條件反射出現(xiàn)的時間。兒童最早條件反射出現(xiàn)的時間，或者說第一個條件反射出現(xiàn)的時間，決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時間。 4心理的發(fā)生。兒童出生后第1個月，心理已經(jīng)發(fā)生。 (四)認(rèn)識世界和人際交往的開始 兒童出生后就開始認(rèn)識世界，也開始和別人交往。 1認(rèn)識世界的開始。兒童最初對外界的認(rèn)知活動，突出表現(xiàn)在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的集中上。 2人際交往的開端。兒童作為人的后代，生活在人類社會，從一開始就表現(xiàn)出和別人交往的需要。 二、滿月到半歲 從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。 (一)視覺和聽覺迅速發(fā)展 (二)定向反射的作用增加 (三)手眼協(xié)調(diào)動作開始發(fā)生 (四)開始認(rèn)生 三、半歲到周歲 從半歲到周歲稱嬰兒晚期。 (一)身體動作迅速發(fā)展 1兒童動作發(fā)展的規(guī)律。 2坐、爬、站、走的發(fā)展。 (二)手的動作開始形成 1五指分工動作的發(fā)展。 2雙手配合。 3擺弄物體。 4重復(fù)連鎖動作。 (三)語言開始萌芽 (四)依戀關(guān)系日益發(fā)展 第二節(jié) 13歲（先學(xué)前期） 13歲稱為先學(xué)前期。 一、學(xué)會直立行走 滿周歲時，孩子開始邁步，但還走不穩(wěn)。 二、使用工具 13歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個基本階段。 第一階段：完全不按用具的特點支配動作。 第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動作的時間有所延長。 第三階段：主動去重復(fù)有效動作。 第四階段：能夠按照用具的特點來使用它，并且能夠根據(jù)使用時的客觀條件改變動作方式。 三、語言和表象思維的發(fā)展 人類特有的語言、表象、想象和思維活動，是在2 歲左右形成的。 四、出現(xiàn)獨立性 獨立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭23年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。 第三節(jié) 36歲（幼兒期） 從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。 一、34歲 34歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點是： (一)生活范圍擴(kuò)大 (二)認(rèn)識依靠行動 (三)情緒作用大 (四)愛模仿 二、45歲 45歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點是： (一)活潑好動 (二)思維具體形象 (三)開始接受任務(wù) (四)開始自己組織游戲 三、5一6歲 56歲是學(xué)前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其主要特點是： (一)好問、好學(xué) (二)抽象能力明顯萌發(fā) (三)開始掌握認(rèn)知方法 (四)個性初具雛形第四章 學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展 第一節(jié)感知覺在學(xué)前兒童心理活動中的作用 一、感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識過程 二、兩歲前依靠感知認(rèn)識世界 三、感知覺在幼兒的心理活動中仍占優(yōu)勢地位 第二節(jié) 學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢和主要階段 一、學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢 (一)感知的分化日益細(xì)致 (二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào) (三)感知過程概括化和系統(tǒng)化 (四)感知過程的主動性不斷加強(qiáng) (五)感知過程的效率不斷提高 二、學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段 (一)原始的感知階段 (二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段 (三)掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段 第三節(jié) 學(xué)前兒童視覺的發(fā)展 視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度和顏色視覺兩個方面。 一、視覺敏度的發(fā)展 視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。 整個學(xué)前期，兒童的視力不斷增長。 二、顏色視覺的發(fā)展 (一)顏色視覺的出現(xiàn) 顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個月即已出現(xiàn)。 (二)幼兒顏色視覺的發(fā)展 幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。 幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。實際上，顏色視覺與有關(guān)顏色概念的掌握已不可分。 第四節(jié) 學(xué)前兒童聽覺的發(fā)展 一、兒童聽覺的發(fā)生 (一)胎兒的聽覺反應(yīng) (二)新生兒聽覺的發(fā)生 (三)聽覺發(fā)生的指標(biāo) 近年來人們不但通過兒童的大動作反應(yīng)來判斷其聽覺表現(xiàn)，還通過他的機(jī)體內(nèi)部變化，如心律、呼吸等的變化，以及眨眼、面部肌肉活動等來判斷。有的人如愛瑪斯(Eimas1971)用“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”來判斷。 二、兒童聽覺和視覺的協(xié)調(diào)活動 最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。許多人認(rèn)為，感知協(xié)調(diào)現(xiàn)象是后天獲得的。事實證明，兒童從很小開始，已出現(xiàn)視聽協(xié)調(diào)現(xiàn)象。 一些實驗說明，聽覺影響視覺的活動。 三、幼兒聽覺的發(fā)展 隨著年齡的增長，特別是在掌握語言、接觸音樂環(huán)境的過程中，學(xué)前兒童的聽覺不斷發(fā)展。 兒童聽覺的個別差異很大。 第五節(jié) 學(xué)前兒童觸覺的發(fā)展 觸覺是學(xué)前兒童認(rèn)識世界的重要手段。特別是在2歲以前，觸覺在認(rèn)知活動中占有更主要的地位。觸覺不但在學(xué)前兒童認(rèn)識物體中起重要作用，觸覺在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)系的形成，也起重要作用。學(xué)前兒童更多依賴于身體的接觸來建立依戀關(guān)系。 觸覺是膚覺和運動覺的聯(lián)合。 一、兒童觸覺的發(fā)生 兒童從出生時起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。 二、口腔的觸覺 對物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動進(jìn)行的。后來才是手的觸覺探索。 通過口腔的觸覺探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。 整個人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。 三、手的觸覺探索 觸覺探索主要通過手來進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺探索活動產(chǎn)生的時期，其產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)過若干階段。 (一)手的本能性觸覺反應(yīng) 兒童生后即有本能性觸覺反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺表現(xiàn)。 (二)視觸的協(xié)調(diào) 視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動之協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑。也是手的真正探索活動開始。其出觀大約在生后5個月左右。 四、聽覺和觸覺的協(xié)調(diào) 嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。 五、學(xué)前兒童痛覺的發(fā)展 新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長而增長的。 六、學(xué)前兒童動覺的發(fā)展 動覺的發(fā)展使嬰幼兒的動作越來越準(zhǔn)確。 第六節(jié) 學(xué)前兒童對物體的知覺 一、學(xué)前兒童形狀知覺的發(fā)展 很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。 鮑厄(1966)對5060天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲(Fantz，RL1963)的實驗說明，嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。蘇聯(lián)文格爾的研究說明， 4個月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。 實驗表明，幼兒對不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。 二、學(xué)前兒童大小知覺的發(fā)展 蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個月前的嬰兒已能辨別大小。 鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。 楊期正等的實驗(1979)，說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。 三、幼兒對物體屬性感知標(biāo)準(zhǔn)的掌握 根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢，3歲以后，兒童對物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。 幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會按社會通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。 第七節(jié) 學(xué)前兒童空間知覺和時間知覺的發(fā)展 一、學(xué)前兒童空間知覺的發(fā)展 空間知覺主要指對物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。 (一)方位知覺的發(fā)展 兒童很小就有方向定位的能力。 幼小的盲童已學(xué)會依靠聲音對物體定位。 幼兒更多依靠視覺、動覺及靜覺的聯(lián)合活動進(jìn)行方向定位。 皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會辨別左右。 (二)距離知覺(深度知覺)的發(fā)展 距離知覺也是對物體空間位置的知覺。它是一種以視覺為主的復(fù)合知覺。深度知覺是距離知覺的一種。 嬰兒很早就有深度知覺。測量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。實驗說明幼小的嬰兒已有深度知覺。 二、學(xué)前兒童時間知覺的發(fā)展 時間知覺是對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。 嬰兒主要依靠生理上的變化產(chǎn)生對時間的條件發(fā)射。這也可以說是人小最早的時間知覺的表現(xiàn)。 幼兒的時間知覺主要與識記的事件相聯(lián)系。換句話說，對事件的記憶是時間知覺和時間表象的主要信息來源。 第八節(jié) 幼兒觀察的發(fā)展 觀察是有目的、有計劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn)入一個較完善的階段。知覺發(fā)展的這種重大質(zhì)變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺的最重要變化，是知覺逐漸發(fā)展為獨立的，有相對穩(wěn)定的目的方向的過程，也就是開始形成有意的、自覺意識到的觀察。 一、觀察的目的性 幼兒期，觀察的目的性逐漸加強(qiáng)。 二、觀察的持續(xù)性 幼兒初期，觀察持續(xù)的時間很短。在教育的影響下，幼兒逐漸學(xué)會持續(xù)地觀察某一事物。 三、觀察的概括性 觀察的概括性意味著發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系。它在幼兒初期還沒有很好地發(fā)展。 丁祖蔭的研究(1964)也說明，兒童對圖畫的認(rèn)識逐漸概括化。他提出，對圖畫認(rèn)識的發(fā)展可分4個階段。 1認(rèn)識“個別對象”階段。 2認(rèn)識“空間聯(lián)系”階段。3認(rèn)識“因果關(guān)系”階段。 4認(rèn)識“對象總體”階段。該研究指出，幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”和“空間聯(lián)系”階段。 四、觀察方法 觀察方法的形成，是幼兒期知覺發(fā)展的又一重要表現(xiàn)。 幼兒的觀察最初是依賴外部動作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動。根據(jù)蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的研究，幼兒期形成了三種基本的知覺方法。1知覺認(rèn)同。2.歸入標(biāo)準(zhǔn)。3塑造模型。第五章 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 第一節(jié)注意在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 一、注意與學(xué)前兒童的心理發(fā)展 第一、注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。 第二、注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化，從而能夠及時調(diào)整自己的動作，并為應(yīng)付外來刺激準(zhǔn)備新的動作，把精力集中于新的情況。 二、注意與學(xué)前兒童知覺的發(fā)展 首先，凡是注意所指向和集中的對象，人們對該對象的知覺就最完全，最清晰，最突出。 其次，注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標(biāo)。 三、注意與學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 兒童對一些并沒有集中注意的對象，也能夠進(jìn)行感覺分析。特別是對于熟悉的刺激物，或同注意指向的刺激物有關(guān)聯(lián)的東西，都能產(chǎn)生感覺分析。 四、注意與學(xué)前兒童堅持性的發(fā)展 注意能加強(qiáng)行動的力量，行動的堅持性和注意是不可分的。 五、注意與學(xué)前兒童的學(xué)習(xí) 兒童集中注意時，學(xué)習(xí)效果好，能力提高也快。 第二節(jié) 學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢 兒童出生后就開始出現(xiàn)注意現(xiàn)象。隨著兒童的成長，注意不斷發(fā)展。兒童注意的發(fā)展主要表現(xiàn)在注意活動本身性質(zhì)的變化和注意對象的變化。 學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢是： 一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生 (一)定向性注意的發(fā)生 (二)注意選擇性的發(fā)生發(fā)展 二、無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展 兒童的注意最初只有無意注意。 隨著語言和認(rèn)識過程有意性的發(fā)展，在幼兒期，有意注意開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童的注意發(fā)生更大變化，同時，使兒童心理能動性大大增強(qiáng)。 第三節(jié) 新生兒的注意 一、新生兒定向反射的表現(xiàn) 注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。 幾種常用的測量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)： 覺醒狀態(tài)、習(xí)慣化 、心率變化、瞳孔擴(kuò)大、吸吮抑制 研究嬰兒的注意，一般依靠多種指標(biāo)。比如，除了記錄心率增速成減速以外，還要記錄其面部衷情，動作和發(fā)聲的增加或減少等等。 二、新生兒注意的選擇性 新生兒已經(jīng)對刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。 新生兒對不同的對象有不同的偏愛。 1.對簡單鮮明圖案的偏好。 2對人臉的偏好。 第四節(jié)1歲前兒童的注意 1歲前兒童注意的發(fā)展，主要表現(xiàn)在注意選擇性的發(fā)展。 一、嬰兒注意的選擇性傾向 嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。 (一)嬰兒注意選擇性的特點 (二)嬰兒注意選擇性的變化 嬰兒注意的選擇性也有變化發(fā)展的過程。 沙拉帕切克(1975)的研究指出，頭3個月嬰兒對簡單幾何形體的注意，有兩個明顯的發(fā)展趨勢。 第一，從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。 第二，從注意形體外用，到注意形體的內(nèi)部成分。 (三)關(guān)于嬰兒選擇性注意的理論 對嬰兒注意選擇性的解釋，有各種不同的理論。 二、經(jīng)驗在注意活動中開始起作用 3個月以后的嬰兒，生理成熟對他的注意的制約作用已經(jīng)不像以前那么重要，經(jīng)驗開始對嬰兒的注意起作用。6個月以后，嬰兒的知識逐漸增加，他們對熟悉的事物更加注意。這在社會性方面更為突出。 三、出現(xiàn)動作協(xié)調(diào)的注意 我們知道，嬰兒6個月左右，出現(xiàn)手眼協(xié)調(diào)動作。這時，嬰兒能夠既注視物體，同時又用手去擺弄物體，并使二者協(xié)調(diào)起來了。說明來自兩個非常重要通道的注意協(xié)調(diào)起來了。 第五節(jié)13歲兒童的注意 13歲兒童注意的發(fā)展和兒童認(rèn)知的發(fā)展密切聯(lián)系，特別是和表象與語言的開始發(fā)展密切聯(lián)系。 一、“客體永久性”的認(rèn)識與注意的發(fā)展 兒童注意的發(fā)展，和皮亞杰所提出的?！翱腕w的永久性”的認(rèn)識分不開。 二、表象的發(fā)生與注意的發(fā)展 1.52歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。 三、語言的發(fā)生與注意的發(fā)展 3歲左右，語言真正形成。語詞作為第二信號系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。 語言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增加了一個重要而廣闊的領(lǐng)域。 第六節(jié) 36歲兒童的注意 36歲兒童注意的特點是無意注意占優(yōu)勢地位，有意注意逐漸發(fā)展。 一、幼兒的無意注意 3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。36歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下兩個特點：1刺激物的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。 2與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。 36歲兒童，隨著知識經(jīng)驗和認(rèn)識能力的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物和事物的新穎性，即與原有經(jīng)驗不符合之處。在整個幼兒期，新穎性對引起注意有重要作用。 二、幼兒的有意注意 幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導(dǎo)。 幼兒的有意注意有以下特點： 1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。 2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。 3幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。 4幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。第六章學(xué)前兒童記憶的發(fā)展 第一節(jié)記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用 一、記憶與知覺的發(fā)展 記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括著經(jīng)驗的作用。知覺的恒常性和記憶有密切關(guān)系。從復(fù)雜的空間知覺看，經(jīng)驗在其中的作用更加明顯。 二、記憶與想象、思維的發(fā)展 兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。正是記憶把知覺和想象、思維聯(lián)結(jié)起來，使兒童能夠把知覺到的材料進(jìn)行想象和思維。 三、記憶與語言的發(fā)展 兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。兒童有時說了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的不足。 四、記憶與兒童情感、意志的發(fā)展 兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感和意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對與經(jīng)驗有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗，兒童的情感從而豐富起來。 兒童的意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住行動目標(biāo)。 總之，學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展，這時期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而在這個過程中，記憶起著重要作用。 第二節(jié) 記憶發(fā)展的趨勢 一、記憶的發(fā)生 (一)記憶發(fā)生的指標(biāo) 判斷個體記憶發(fā)生的時間與所用的指標(biāo)有關(guān)。對前語言時期兒童(即還不會說話的兒童)的記憶，一般采用三種不同的測量指標(biāo)。 1習(xí)慣化。 2條件反射。 3重學(xué)記憶。 (二)記憶發(fā)生的時間 習(xí)慣化是不學(xué)而能的。新生兒出生后不久即出現(xiàn)對刺激物的習(xí)慣化，這是原始的記憶因素。 不論用何種方法或指標(biāo)進(jìn)行研究，都可以肯定：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。 二、學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢 (一)記憶保持的時間延長 短時記憶和長時記憶，表明了記憶保持時間的不同。兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時記憶。長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。 3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。34歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。 (二)記憶提取方式的發(fā)展 從記憶提取的方式看，可以分為再認(rèn)和再現(xiàn)(回憶)。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶。 從個體發(fā)生看，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)?；貞浐驮僬J(rèn)的差距隨著年齡的增長而縮小。 (三)記憶容量增加 兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加。 1記憶廣度。記憶廣度是指在單位時間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個數(shù)量是有一定限度的。據(jù)研究，人類短時記憶的廣度為72個信息單位(JAMiller，1956)。7歲兒童還沒有達(dá)到7個信息單位的廣度。 2記憶范圍。記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴(kuò)大。 3工作記憶。工作記憶是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。新舊知識相聯(lián)系，可使儲存的新信息內(nèi)容或成分增加。隨著年齡的增長，工作記憶的能力越來越提高。 (四)記憶內(nèi)容變化 從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運動記憶、情緒記憶、形象記憶和語言記憶。兒童記憶內(nèi)容的出現(xiàn)，也有一定的客觀趨勢。 運動記憶或動作記憶是指識記內(nèi)容為人的運動或動作的記憶。一切生活習(xí)慣上的技能、體育運動或其它活動中的動作，都是依靠運動記憶來掌握的。兒童最早出現(xiàn)的是運動記憶。 情緒記憶是對體驗過的情結(jié)或情感的記憶。情緒記憶出現(xiàn)也較早。 形象記憶是根據(jù)具體形象來記住各種材料。 語詞記憶是以語言材料作為記憶的內(nèi)容，這種記憶是在兒童掌握語言過程中逐漸發(fā)展的。 三、元記憶和記憶策略的形成 元記憶的發(fā)展是指兒童對自己的記憶過程的認(rèn)識或意識的發(fā)展。它包括以下方面： 1明確記憶任務(wù)，包括認(rèn)識到記憶的必要性和了解需要記憶的內(nèi)容。 2估計到完成任務(wù)過程中的困難，努力去完成任務(wù)，并且選樣記憶方法。 3能夠檢查自己的記憶過程，評價自己的記憶水平。 元記憶的發(fā)展表明了記憶過程有意性的發(fā)展。記憶有意性的發(fā)展和記憶策略的形成有密切聯(lián)系。記憶策略包括對記憶的計劃和使用記憶的方法。 常見的記憶策略包執(zhí)： 1反復(fù)背誦或自我復(fù)述。2使記憶材料系統(tǒng)化。3間接的意義識記。 第三節(jié) 3歲前兒童記憶發(fā)展的特點 一、1歲前兒童的記憶 (一)新生兒的記憶 新生兒期是記憶發(fā)生的時期。新生兒的記憶主要是短時記憶，表現(xiàn)為對刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。 (二)生后頭半年 13個月是長時記憶開始發(fā)生的階段。36個月嬰兒的長時記憶有很大發(fā)展。 (三)生后第二個半年 612個月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長。8個月左右的嬰兒，開始出現(xiàn)工作記憶。 二、12歲兒童的記憶 12歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn))的發(fā)展。再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。1歲半至2歲左右，語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。 在日常生活中，12歲兒童用行動表現(xiàn)出初步的回憶能力。 短時記憶由于語言的發(fā)生發(fā)展而出現(xiàn)重要變化。 延遲模仿也是記憶的一種明顯表現(xiàn)。 第四節(jié) 36歲幼兒記憶的發(fā)展 一、無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展 (一)幼兒無意識記的發(fā)展 1無意識記的效果優(yōu)于有意識記。3歲前兒童基本上只有無意識記，他們不會進(jìn)行有意識記。在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。 2幼兒無意識記的效果隨年齡的增長而提高。由于記憶加工能力的提高，幼兒無意識記繼續(xù)有所發(fā)展。 3幼兒無意識記是積極認(rèn)知活動的副產(chǎn)物。事實證明，幼兒的認(rèn)知活動越是積極，其無意識記效果越好。 幼兒無意識記的效果依賴于下列因素： (1)客觀事物的性質(zhì)。(2)客觀事物與幼兒主體的關(guān)系。(3)幼兒認(rèn)知活動的主要對象或活動所追求的事物。(4)活動中感官參加的數(shù)量。(5)活動動機(jī)。 (二)幼兒有意識記的發(fā)展 有意識記的發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍，幼兒有意識記的發(fā)展有以下特點： 1兒童的有意識記并不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在生活的要求下，在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。 2有意識記的效果依賴于對記憶任務(wù)的意識和活動動機(jī)。 3幼兒有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識記。 二、記憶的理解和組織程度逐漸提高 機(jī)械記憶和意義記憶的區(qū)別在于對記憶材料理解程度和組織程度的不同。幼兒期是意義記憶迅速發(fā)展的時期。 (一)幼兒的機(jī)械記憶 幼兒相對較多運用機(jī)械記憶，可能出于兩個原因。第一，幼兒大腦皮質(zhì)的反應(yīng)性較強(qiáng)，感知一些不理解的事物也能夠留下痕跡。第二，更重要的是，幼兒對事物理解能力較差，對許多識記材料不理解，不會進(jìn)行加工，只能死記硬背，進(jìn)行機(jī)械記憶。 (二)幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶 許多材料證明，幼兒對理解了的材料，記憶效果較好。原因為： 第一、意義記憶是通過對材料理解而進(jìn)行的。第二、機(jī)械記憶只能把事物作為單個的孤立的小單位來記憶，意義記憶使記憶材料互相聯(lián)系，從而把孤立的小單位聯(lián)系起來，形成較大的單位或系統(tǒng)。 (三)幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都在不斷發(fā)展 在整個幼兒期，無論是機(jī)械記憶還是意義記憶，其效果都隨著年齡的增長而有所提高。 三、形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展 (一)幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語詞記憶 形象記憶是根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。在兒童語言發(fā)生之前，其記憶內(nèi)容只有事物的形象，即只有形象記憶。在歲以后，兒童語言發(fā)生后，直到整個幼兒期，形象記憶仍然占主要地位。 語詞記憶是通過語言的形式來識記材料。隨著語言的發(fā)展，語詞記憶也逐漸發(fā)展。在幼兒的記憶中，逐漸積累不少語言材料。成人往往用語言向幼兒傳授知識經(jīng)驗，向他們提出各種