課題論文-讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)的作業(yè).doc

讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)-新課改背景下的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改 西安市第三十八中學(xué) 張敏摘要：在新課改自由活潑的藍(lán)空下，創(chuàng)新的語(yǔ)文教育思想、前瞻的語(yǔ)文教育理念，仿佛給語(yǔ)文老師添上一雙翅膀，引領(lǐng)我們思考、實(shí)踐、提升作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。一方面：在語(yǔ)文作業(yè)布置方面，單純重復(fù)，內(nèi)容封閉，作業(yè)方法、手段單一，只強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生的大腦常被桎梏，興趣多被削弱。作業(yè)針對(duì)了學(xué)生的全體，而沒(méi)有考慮個(gè)性差異；有的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“消化不良”；作業(yè)忽視學(xué)生的情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課程背景下高中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)改應(yīng)關(guān)注學(xué)生本身，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。而多樣化的評(píng)改方式可促進(jìn)師生、生生互動(dòng)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文興趣教學(xué)有效性創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 評(píng)改正文：作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是鞏固語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在新課標(biāo)背景下我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)還要以學(xué)生發(fā)展為本以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)作業(yè)改進(jìn)作業(yè)的批改和評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，作業(yè)設(shè)計(jì)往往以試題的形式展現(xiàn)，思維訓(xùn)練價(jià)值不高也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)中的高中語(yǔ)文作業(yè)評(píng)改采用以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)判優(yōu)劣的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致了作業(yè)評(píng)價(jià)的單一性。這種評(píng)價(jià)注重的是作業(yè)本身的客觀(guān)性，而輕視人的主觀(guān)作用，忽視對(duì)人的教育激勵(lì)功能，缺少學(xué)生與教師的情感態(tài)度的真實(shí)互動(dòng)。新課標(biāo)明確規(guī)定高中教育“必須順應(yīng)時(shí)代的需要調(diào)整課程目標(biāo)、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、變革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語(yǔ)文課程。高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)并為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間?！?在課程改革的新形勢(shì)下，怎樣設(shè)計(jì)與評(píng)改語(yǔ)文作業(yè)，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成? 我校自2011年秋，高中進(jìn)行新課改“高效課堂-預(yù)習(xí)、合作探究、展示、小結(jié)”的模式。結(jié)合課堂教學(xué)的革新，開(kāi)始對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了大膽地改革嘗試著眼于鼓勵(lì)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)致力于活動(dòng)性、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)研究以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。我們嘗試了以下兩種做法：1預(yù)習(xí)作業(yè)要講究形式多樣，注重學(xué)生全面發(fā)展。 單調(diào)乏味的作業(yè)會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒，因此學(xué)生作業(yè)的形式應(yīng)靈活多樣。另外，對(duì)作業(yè)的概念還要有新的認(rèn)識(shí)，作業(yè)不僅限于課后習(xí)題、課外習(xí)題，還可以延伸到與各學(xué)科有關(guān)聯(lián)的實(shí)際操作。預(yù)習(xí)、歸納、總結(jié)、寫(xiě)日記、辦手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查、小制作等都可以。如今的學(xué)校不再是培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)的唯一場(chǎng)所，課本作業(yè)也不再是形成學(xué)生技能技巧的唯一途徑。為此，我們要優(yōu)化學(xué)生課外作業(yè)的內(nèi)容、范圍和形式。 例如預(yù)習(xí)作業(yè)。在過(guò)去，預(yù)習(xí)一般是掌握詞語(yǔ)音義、了解課文大意，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，便于課堂教學(xué)的開(kāi)展。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為還可以增加另外一些內(nèi)容，作業(yè)形式豐富多彩。由先前的書(shū)面作業(yè)為主變?yōu)榘倩R放資料搜集、新聞播報(bào)、課本劇、攝影配文字、演講朗誦、班級(jí)日?qǐng)?bào)、調(diào)查報(bào)告、隨筆集等等。 學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，能有效地提高多種能力，如收集和處理信息、分析和處理問(wèn)題以及交流與合作等能力。 2設(shè)置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能 嚴(yán)格地說(shuō)，在教學(xué)總體目標(biāo)以及各單元的作業(yè)基本要求方面，學(xué)科對(duì)全體學(xué)生是一致的。但是每一位學(xué)生都是不同的，實(shí)踐表明，如果每節(jié)課都機(jī)械地一刀切，布置等量同要求的作業(yè)，就會(huì)導(dǎo)致差生吃不了而陷入緊張忙亂，對(duì)作業(yè)失去興趣，優(yōu)生卻因吃不飽而感到乏味。因此可以在作業(yè)的數(shù)量和難度上，給學(xué)生以機(jī)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。例如，給學(xué)生留一些必答題(抄寫(xiě)強(qiáng)化記憶的習(xí)題)，選作題(閱讀練習(xí)、小練筆等)，少量綜合題(實(shí)踐、調(diào)查、整理材料及寫(xiě)作等)，在題目前用不同的符號(hào)標(biāo)明，其中選作題和綜合題不作統(tǒng)一要求。彈性作業(yè)的調(diào)節(jié)，還有助于為差生創(chuàng)設(shè)可能條件，引導(dǎo)他們逐步嘗試那些原本無(wú)力涉足的機(jī)動(dòng)題。新課標(biāo)下的作業(yè)，已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)為具有學(xué)生鮮明個(gè)性，愿望的一項(xiàng)活動(dòng)，成為學(xué)生在校內(nèi)、校外的一種生活方式和生活過(guò)程。在做作業(yè)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)幸福與快樂(lè)、苦惱和辛勞。使作業(yè)真正在成為學(xué)生的一生中自學(xué)的需要、學(xué)習(xí)的需要和生活的需要。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，給學(xué)生以廣闊的想象空間。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：評(píng)價(jià)中讓學(xué)生積極參與，而不是教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)去下結(jié)論；評(píng)價(jià)的結(jié)論不是唯一的，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)只要有理有據(jù)就應(yīng)鼓勵(lì)；評(píng)價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)，以發(fā)展為根本，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。一、革新觀(guān)念，多樣批改。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，在當(dāng)今的新課標(biāo)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的大前提下，作為語(yǔ)文教師必須要進(jìn)一步更新教育理念，在加大課堂改革力度的同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生做好作業(yè)和批改好學(xué)生的作業(yè)，既可以檢測(cè)學(xué)生課堂聽(tīng)講能力和知識(shí)鞏固、消化的反饋能力，也可以檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。架構(gòu)開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文作業(yè)，使學(xué)生和老師在作業(yè)中獲得心靈的溝通，促使學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。靈活運(yùn)用多種批改方法。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是教師全批全改，這對(duì)于學(xué)生明確答案無(wú)疑是最好的，但是由于長(zhǎng)期用一種批改方法，學(xué)生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達(dá)不到預(yù)期的目的。鑒于此，我們可嘗試以下幾種批改方法：1、師生同批。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，將作業(yè)自批的過(guò)程視為對(duì)自己的再認(rèn)識(shí)、再發(fā)展、再完善的過(guò)程。有些作業(yè)做完后，學(xué)生可以自己先行判斷，打上等第，以較小的符號(hào)作注釋?zhuān)唤處熢谂啎r(shí)，只要瀏覽，不一定重復(fù)批改符號(hào)，重點(diǎn)放在對(duì)錯(cuò)誤的批注以及對(duì)學(xué)生自評(píng)等第的修改上。比如，詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、古詩(shī)文默寫(xiě)、作文中的錯(cuò)別字等，完全可以放手讓學(xué)生自改。這樣，學(xué)生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評(píng)判與點(diǎn)撥者。當(dāng)學(xué)生的自批獲得老師的肯定時(shí)，他的自信心將得到進(jìn)一步加強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時(shí)，便能產(chǎn)生心理反差，促進(jìn)反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W(xué)生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過(guò)程。2、全批不全改。教師對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤進(jìn)行全批，同時(shí)提供改錯(cuò)信息，或提出疑問(wèn)，或簡(jiǎn)單提示，或符號(hào)示意，以引起學(xué)生的注意，并要求他們嚴(yán)格按要求改正。筆者要求學(xué)生建立語(yǔ)文改錯(cuò)筆記，對(duì)每次出現(xiàn)的錯(cuò)誤做糾正，形成一本個(gè)性化的“積累本”。3、重點(diǎn)批改。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的、出錯(cuò)率較低的練習(xí)，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余部分由學(xué)生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，也給學(xué)生一次批改實(shí)踐的機(jī)會(huì)。4、面批面改。對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的練習(xí)，盡量采取面批。當(dāng)面指出錯(cuò)誤，為學(xué)生設(shè)疑、釋疑，以加深對(duì)問(wèn)題的理解。5、互批互改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當(dāng)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生互批互改。有學(xué)生的獨(dú)立評(píng)改，有小組的討論評(píng)改等?；ヅジ淖寣W(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。 語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面發(fā)展，我們不僅要重視課堂上知識(shí)和技能的傳授，更要重視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。正如清代教育家顏元所說(shuō)，“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”。在新課程背景下，作業(yè)的評(píng)價(jià)完全可以由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹脑u(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。而且加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，可以有效確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。此外由于采用了多種類(lèi)型作業(yè)，答案也“五花八門(mén)”，這無(wú)疑增加了評(píng)價(jià)的難度，更應(yīng)采用師生評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)等方式。合作評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師、學(xué)生在合作中完善自我和超越自我。二、尊重學(xué)生，多元評(píng)價(jià)在新課程改革的背景下，我們要尊重學(xué)生的差異，采取多元化作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，大膽推行作業(yè)改革，使語(yǔ)文作業(yè)成為學(xué)生展示個(gè)性的舞臺(tái)，通過(guò)作業(yè)使學(xué)生的知識(shí)得到擴(kuò)展，通過(guò)作業(yè)使其技能得到提升，通過(guò)作業(yè)使其能力得到培養(yǎng)，通過(guò)作業(yè)使其思維得到發(fā)展。教師對(duì)于學(xué)生的答案不要輕易否定，有時(shí)教師的輕易否定將會(huì)扼殺學(xué)生的許多“發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生缺乏自信，懷疑自己的能力和見(jiàn)解，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)性的，每個(gè)學(xué)生的答案都是豐富多彩的，作為教師，評(píng)價(jià)學(xué)生的答案也應(yīng)該是多維的。1、評(píng)語(yǔ)要富于鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入語(yǔ)文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的效果。另外，也可使用多樣有趣的批改符號(hào)。作業(yè)是學(xué)生的智力勞動(dòng)成果，教師尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，能激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，批改符號(hào)要講究大小、位置，例如改傳統(tǒng)批改中“” 改為“？”或苦臉。 2、關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所折射出的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。如學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)態(tài)度是否認(rèn)真、是否整潔規(guī)范等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關(guān)注作業(yè)背后的生活情趣、情感體驗(yàn)、價(jià)值取向等，以引領(lǐng)學(xué)生從作業(yè)走向社會(huì)、走向人生。教師的每一次作業(yè)批改，都要認(rèn)真、及時(shí)，把批作業(yè)看成是一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流，情感溝通，教學(xué)相長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。在這里，學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心，體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂(lè)，平等的交往，由此普通的作業(yè)活動(dòng)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的心智發(fā)展和人格的完善。 3、學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)具有層次性，既要照顧全面，又要關(guān)注個(gè)性，梯度評(píng)價(jià)。采取分層評(píng)價(jià)的策略，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐步提高。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一定要抓住他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，盡量多用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，但是對(duì)于錯(cuò)誤則要中肯地指出，而且可提出下次面批或主動(dòng)利用課余時(shí)間給這樣的學(xué)生單獨(dú)講解。語(yǔ)文作業(yè)的評(píng)改由靜態(tài)的分離式走向動(dòng)態(tài)的參與式，由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。注重評(píng)價(jià)方式的針對(duì)性、靈活性、鼓勵(lì)性、多元性，在評(píng)改中融入人文關(guān)懷，滲透情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的有效手段。在作業(yè)評(píng)改過(guò)程中，學(xué)生能做的事教師決不替代，學(xué)生不會(huì)的，教師應(yīng)努力教會(huì)，真正成為學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，通過(guò)作業(yè)評(píng)改獲得教