課題論文-讓學生體驗快樂的作業(yè).doc

讓學生體驗快樂的學習-新課改背景下的中學語文作業(yè)設計與評改 西安市第三十八中學 張敏摘要：在新課改自由活潑的藍空下，創(chuàng)新的語文教育思想、前瞻的語文教育理念，仿佛給語文老師添上一雙翅膀，引領我們思考、實踐、提升作業(yè)設計的理念。一方面：在語文作業(yè)布置方面，單純重復，內容封閉，作業(yè)方法、手段單一，只強調死記硬背和機械訓練。學生的大腦常被桎梏，興趣多被削弱。作業(yè)針對了學生的全體，而沒有考慮個性差異；有的學生出現(xiàn)“吃不飽”，而有的學生卻“消化不良”；作業(yè)忽視學生的情感，缺少學生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，忽視對學生態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)。新課程背景下高中語文學科作業(yè)設計與評改應關注學生本身，讓學生變被動為主動，主動參與學習的過程，關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。而多樣化的評改方式可促進師生、生生互動。關鍵詞：語文興趣教學有效性創(chuàng)新作業(yè)設計 評改正文：作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是鞏固語文知識、形成語文能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣，促進學生個性、智力和創(chuàng)造才能發(fā)展的重要途徑。語文作業(yè)是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是促使學生認知、能力、情感全面協(xié)調發(fā)展的重要途徑。在新課標背景下我們不僅要研究和改革課堂教學還要以學生發(fā)展為本以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業(yè)改進作業(yè)的批改和評價促進學生身心健康和諧發(fā)展。在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導下作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業(yè)設計往往以試題的形式展現(xiàn)，思維訓練價值不高也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，應試訓練色彩濃厚。這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。而傳統(tǒng)教學中的高中語文作業(yè)評改采用以學業(yè)成績來評判優(yōu)劣的評價方式，導致了作業(yè)評價的單一性。這種評價注重的是作業(yè)本身的客觀性，而輕視人的主觀作用，忽視對人的教育激勵功能，缺少學生與教師的情感態(tài)度的真實互動。新課標明確規(guī)定高中教育“必須順應時代的需要調整課程目標、更新學習內容、變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間?！?在課程改革的新形勢下，怎樣設計與評改語文作業(yè)，才能讓學生積極主動地去完成? 我校自2011年秋，高中進行新課改“高效課堂-預習、合作探究、展示、小結”的模式。結合課堂教學的革新，開始對語文作業(yè)的形式和內容進行了大膽地改革嘗試著眼于鼓勵學生自主探究式學習致力于活動性、實踐性作業(yè)設計研究以期達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。我們嘗試了以下兩種做法：1預習作業(yè)要講究形式多樣，注重學生全面發(fā)展。 單調乏味的作業(yè)會使學生出現(xiàn)厭倦情緒，因此學生作業(yè)的形式應靈活多樣。另外，對作業(yè)的概念還要有新的認識，作業(yè)不僅限于課后習題、課外習題，還可以延伸到與各學科有關聯(lián)的實際操作。預習、歸納、總結、寫日記、辦手抄報、搞社會調查、小制作等都可以。如今的學校不再是培養(yǎng)學生成長的唯一場所，課本作業(yè)也不再是形成學生技能技巧的唯一途徑。為此，我們要優(yōu)化學生課外作業(yè)的內容、范圍和形式。 例如預習作業(yè)。在過去，預習一般是掌握詞語音義、了解課文大意，使學生對課文有一個大致認識，便于課堂教學的開展。為調動學生的積極性，鼓勵學生自主學習，我們認為還可以增加另外一些內容，作業(yè)形式豐富多彩。由先前的書面作業(yè)為主變?yōu)榘倩R放資料搜集、新聞播報、課本劇、攝影配文字、演講朗誦、班級日報、調查報告、隨筆集等等。 學生通過這些活動，能有效地提高多種能力，如收集和處理信息、分析和處理問題以及交流與合作等能力。 2設置彈性作業(yè)，發(fā)揮各自潛能 嚴格地說，在教學總體目標以及各單元的作業(yè)基本要求方面，學科對全體學生是一致的。但是每一位學生都是不同的，實踐表明，如果每節(jié)課都機械地一刀切，布置等量同要求的作業(yè)，就會導致差生吃不了而陷入緊張忙亂，對作業(yè)失去興趣，優(yōu)生卻因吃不飽而感到乏味。因此可以在作業(yè)的數量和難度上，給學生以機動，發(fā)揮學生的學習潛能。例如，給學生留一些必答題(抄寫強化記憶的習題)，選作題(閱讀練習、小練筆等)，少量綜合題(實踐、調查、整理材料及寫作等)，在題目前用不同的符號標明，其中選作題和綜合題不作統(tǒng)一要求。彈性作業(yè)的調節(jié)，還有助于為差生創(chuàng)設可能條件，引導他們逐步嘗試那些原本無力涉足的機動題。新課標下的作業(yè)，已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。新課程下的作業(yè)應當為具有學生鮮明個性，愿望的一項活動，成為學生在校內、校外的一種生活方式和生活過程。在做作業(yè)時，應讓學生體驗幸福與快樂、苦惱和辛勞。使作業(yè)真正在成為學生的一生中自學的需要、學習的需要和生活的需要。所以，作業(yè)的設計應當形式多樣，給學生以廣闊的想象空間。 語文課程標準認為：評價中讓學生積極參與，而不是教師憑自己的經驗和認識去下結論；評價的結論不是唯一的，學生的觀點只要有理有據就應鼓勵；評價應以目標為依據，以發(fā)展為根本，只要學生在原有基礎上得到發(fā)展，就應當鼓勵。一、革新觀念，多樣批改。語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心的發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求?！币虼?，在當今的新課標改革和實施素質教育的大前提下，作為語文教師必須要進一步更新教育理念，在加大課堂改革力度的同時，還要充分認識到學生的個體差異，指導學生做好作業(yè)和批改好學生的作業(yè)，既可以檢測學生課堂聽講能力和知識鞏固、消化的反饋能力，也可以檢測學生運用知識的能力。架構開放而充滿活力的語文作業(yè)，使學生和老師在作業(yè)中獲得心靈的溝通，促使學生個性的充分發(fā)展。靈活運用多種批改方法。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法是教師全批全改，這對于學生明確答案無疑是最好的，但是由于長期用一種批改方法，學生缺乏新鮮感，往往是教師精心批改的作業(yè)發(fā)到學生手中，學生連看都不看一眼就“束之高閣”，根本達不到預期的目的。鑒于此，我們可嘗試以下幾種批改方法：1、師生同批。充分調動學生的自評意識，將作業(yè)自批的過程視為對自己的再認識、再發(fā)展、再完善的過程。有些作業(yè)做完后，學生可以自己先行判斷，打上等第，以較小的符號作注釋；教師在批閱時，只要瀏覽，不一定重復批改符號，重點放在對錯誤的批注以及對學生自評等第的修改上。比如，詞語聽寫、古詩文默寫、作文中的錯別字等，完全可以放手讓學生自改。這樣，學生是自己作業(yè)的首位批改者，教師是二度評判與點撥者。當學生的自批獲得老師的肯定時，他的自信心將得到進一步加強；當學生發(fā)現(xiàn)自批與老師的批改有出入時，便能產生心理反差，促進反思與理解，從而將批改變?yōu)閷W生自主參與、自我教育、自我發(fā)展、自我完善的過程。2、全批不全改。教師對作業(yè)中的錯誤進行全批，同時提供改錯信息，或提出疑問，或簡單提示，或符號示意，以引起學生的注意，并要求他們嚴格按要求改正。筆者要求學生建立語文改錯筆記，對每次出現(xiàn)的錯誤做糾正，形成一本個性化的“積累本”。3、重點批改。對于一些簡單的、出錯率較低的練習，教師可只批一部分有代表性的作業(yè)，其余部分由學生自己批改。這樣，不僅節(jié)省了教師的時間，也給學生一次批改實踐的機會。4、面批面改。對一些重點、難點和疑點較多的練習，盡量采取面批。當面指出錯誤，為學生設疑、釋疑，以加深對問題的理解。5、互批互改。該法多適用于作文修改。批改前，教師先作適當指導，然后讓學生互批互改。有學生的獨立評改，有小組的討論評改等?；ヅジ淖寣W生成了教學活動中的主體，極大地調動了學習的積極性。 語文教學要求學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，我們不僅要重視課堂上知識和技能的傳授，更要重視過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。正如清代教育家顏元所說，“講之功有限，習之功無已”。在新課程背景下，作業(yè)的評價完全可以由單一的教師評價轉變?yōu)榻處煹脑u價、師生評價和學生相互評價有機結合。而且加強學生的自我評價和相互評價，可以有效確立學生在學習過程中的主體地位。此外由于采用了多種類型作業(yè)，答案也“五花八門”，這無疑增加了評價的難度，更應采用師生評價、小組合作評價等方式。合作評價可以促進教師、學生在合作中完善自我和超越自我。二、尊重學生，多元評價在新課程改革的背景下，我們要尊重學生的差異，采取多元化作業(yè)評價機制，大膽推行作業(yè)改革，使語文作業(yè)成為學生展示個性的舞臺，通過作業(yè)使學生的知識得到擴展，通過作業(yè)使其技能得到提升，通過作業(yè)使其能力得到培養(yǎng)，通過作業(yè)使其思維得到發(fā)展。教師對于學生的答案不要輕易否定，有時教師的輕易否定將會扼殺學生的許多“發(fā)現(xiàn)”，使學生缺乏自信，懷疑自己的能力和見解，失去學習的主動性。每個學生都是有個性的，每個學生的答案都是豐富多彩的，作為教師，評價學生的答案也應該是多維的。1、評語要富于鼓勵性和啟發(fā)性。評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，會調動學生的學習積極性，取得較好的效果。另外，也可使用多樣有趣的批改符號。作業(yè)是學生的智力勞動成果，教師尊重學生，就要尊重學生的勞動，能激勵學生不斷學習，批改符號要講究大小、位置，例如改傳統(tǒng)批改中“” 改為“？”或苦臉。 2、關注學生作業(yè)中所折射出的情感、態(tài)度與價值觀。如學生的作業(yè)書寫態(tài)度是否認真、是否整潔規(guī)范等等。批改作文，不僅看是否文通字順，更要關注作業(yè)背后的生活情趣、情感體驗、價值取向等，以引領學生從作業(yè)走向社會、走向人生。教師的每一次作業(yè)批改，都要認真、及時，把批作業(yè)看成是一種師生共同進行學識交流，情感溝通，教學相長的發(fā)展過程。在這里，學生感受到教師對他們的關心，體驗到進步的快樂，平等的交往，由此普通的作業(yè)活動，極大地促進了學生的心智發(fā)展和人格的完善。 3、學生的作業(yè)評價應具有層次性，既要照顧全面，又要關注個性，梯度評價。采取分層評價的策略，能充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。對于學習有困難的學生，一定要抓住他們作業(yè)中的閃光點，盡量多用鼓勵性的評語，但是對于錯誤則要中肯地指出，而且可提出下次面批或主動利用課余時間給這樣的學生單獨講解。語文作業(yè)的評改由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式，由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的整體關懷，更多關注學生學習的過程，關注學生在學習活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度。注重評價方式的針對性、靈活性、鼓勵性、多元性，在評改中融入人文關懷，滲透情感因素，充分發(fā)揮學生主體性，讓學生在作業(yè)評價中獲得愉快的學習體驗，使作業(yè)真正成為激發(fā)學生的學習動機、發(fā)展學習能力的有效手段。在作業(yè)評改過程中，學生能做的事教師決不替代，學生不會的，教師應努力教會，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”，通過作業(yè)評改獲得教