教師專業(yè)化與專業(yè)成長.ppt

教師專業(yè)化與專業(yè)成長 趙希斌北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心 一 什么是專業(yè) 從本體來看 一套專門 系統(tǒng)的知識 技能和素養(yǎng)從目標來看 高效地解決專門的問題從特征來看 能動的 自組織的 專業(yè) 意味著你能干的事情不是隨便每個人都能干的 二 為什么要做專業(yè)教師 專業(yè)是人的本能 追求卓越 的必然表現(xiàn)專業(yè)是社會地位和經(jīng)濟地位的保障專業(yè)提高工作效率 優(yōu)化工作品質(zhì)專業(yè)帶來成就感 是自我實現(xiàn)的必由之路 1 尊重學(xué)生 理解學(xué)生 欣賞學(xué)生 三 做專業(yè)教師的基礎(chǔ) 2 好奇心與思維能力 收集 識別信息分析綜合嘗試 應(yīng)用反思 總結(jié) 模式化遷移 多看書多觀察多反思多總結(jié) 水之積也不厚 則其負大舟也無力 風(fēng)之積也不厚 則其負大翼也無力 責(zé)任心團隊精神刻苦 努力不抱怨環(huán)境 3 一般情商 4 教師情商 職業(yè)興趣與效能感寬容與平和人際交往與語言表達能力共情意識和能力生活經(jīng)驗幽默 不是必須 但最好具備 接受 理解新鮮事物 四 教師專業(yè)技能與素養(yǎng) 1 較豐富的教育心理學(xué)知識2 師生互動經(jīng)驗與策略3 教學(xué)組織的方法與策略4 對學(xué)科知識深刻的理解 1 較豐富的教育心理學(xué)知識 為什么教師很勤奮 學(xué)生很刻苦 該說的都說了 該做的都做了 教學(xué)效果還是不好從 教書 到 教學(xué)生 的轉(zhuǎn)變要求教師必須了解學(xué)生 教師想要學(xué)生說出他們觀察到的現(xiàn)象 水的體積在加熱后變大了 但所有的學(xué)生都說是 水增加了 教師試圖通過正例 反例 固體的變化等讓學(xué)生理解 熱脹冷縮 的規(guī)律 在學(xué)生通過實驗仍然無法得到正確結(jié)論后教師只好開始講解和 灌輸 了 非常遺憾的是 在最后的練習(xí)階段 貌似理解的學(xué)生還是集體答錯了 1 較豐富的教育心理學(xué)知識 認知情緒需要氣質(zhì)個性道德與社會性 2 師生互動平臺 尊重 平等 真誠無條件地期望處理好權(quán)威 規(guī)則與關(guān)心 合作的關(guān)系以身作則恰當(dāng)?shù)难哉Z策略關(guān)注學(xué)生個體差異 3 教學(xué)組織的方法與策略 安全 尊重 民主的課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明確 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標example2多樣化的 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式 鼓勵學(xué)生自主 探究 合作豐富的教學(xué)資源及時地評價和反饋并改進教與學(xué)關(guān)注學(xué)生個體差異 4 對學(xué)科知識深刻的理解 教師對學(xué)科知識理解得越深刻 學(xué)生的負擔(dān)就越輕教師應(yīng)首先自己形成 然后幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò) 這是高效教與學(xué)的關(guān)鍵學(xué)科知識重要 如何以恰當(dāng)?shù)男蝿莩尸F(xiàn) 表達這些知識并幫助學(xué)生掌握更為重要 五 教師專業(yè)化的途徑 校本教研 1 為什么教學(xué)中要有研究 教學(xué)中的研究是一種自然的生活和工作方式 來源于與生俱來的好奇心教學(xué)中的研究是一種工作態(tài)度和敬業(yè)精神 是一種工作品位教學(xué)中的研究使得教師工作得更有自尊和自信 工作得更加愉快 2 什么是校本教研 學(xué)校自身應(yīng)成為發(fā)展的中心和根本 教學(xué)研究要解決自身的實際問題 要有利于學(xué)校自身的發(fā)展 有利于學(xué)校組織成員的發(fā)展 最終有利于教育對象的發(fā)展 為了學(xué)校 教學(xué)研究的主陣地是學(xué)校 學(xué)校不僅要成為一個學(xué)習(xí)型的組織 形成不斷探索 反思 改進的姿態(tài) 為教學(xué)研究奠定堅實基礎(chǔ) 同時 教學(xué)研究也在學(xué)校形成了鉆研 上進的風(fēng)氣和氛圍 基于學(xué)校 教學(xué)中的問題最終要靠自己解決 專家 和外部力量只是 外因 應(yīng)改變教師在 專家 和權(quán)威面前 失語 的狀況教師需要在校本教研中成長并走出孤立 他們應(yīng)成為真正的教學(xué)專家 學(xué)校需要通過校本教研成為學(xué)習(xí)型組織 在此基礎(chǔ)上不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量 3 為什么教研要 校本 校本研究教師自我反思 同伴互助 專業(yè)合作的有機結(jié)合 教師反思 同伴互助 專業(yè)合作 校本研究 4 校本教研的方式 1 教師自身學(xué)習(xí) 反思和改進 教師形成 問題意識 是自我反思的核心 對問題敏感主動找問題提出有價值的問題 教師同樣應(yīng)注重理論學(xué)習(xí) 長期以來的教研機制使得教師不再認為自己是一個研究者 除了教材 教參 聽講座 教師很少研讀教育學(xué) 心理學(xué)等方面的書籍 缺乏理論積累 碰到問題感到束手無策 不能將理論與實踐對立起來 教師既要及時總結(jié)經(jīng)驗 甚至上升為理論 同時也要主動尋求理論的支持 嘗試解決實踐中的問題 教師應(yīng)勇于實踐 不斷尋求改進 在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上 教師應(yīng)嘗試不同的方法和策略解決問題注意總結(jié)和提煉是獲得改進的要點 2 建立同伴互助的機制 教師群體的力量是巨大的 集結(jié)集體的智慧應(yīng)被提倡同伴互助的主要形式是互動 研討 案例 分析是互動 研討的良好媒介互動研討中有一個好的組織者是非常重要的 研討 互動小組可以是同質(zhì)的 也可以是異質(zhì)的 可以固定組成 固定時間 也可以更多體現(xiàn)隨機性同伴研討可能會形成一致結(jié)論 但這不是唯一目的 甚至不是主要目的 研討的價值在于每個人提出不同的觀點 從中能夠生成 新質(zhì) 研討 互動中建立平等 寬松的氛圍特別重要 警惕研討小組中的 霸主 關(guān)心小組中的 退縮者 3 加強專業(yè)合作 打破對 專家 的迷信 教師和專業(yè)工作者的地位是平等的 加強二者的互補性 為我所用 是根本教師要注意從與專業(yè)工作者的合作中 提煉 有價值的東西 照搬照抄效果往往不好 行動研究案例 牙買加 引自陳向明的講座 問題 男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功 很多男生輟學(xué) 男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生 外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個問題 并設(shè)計了一個行動方案 根據(jù)教師們的經(jīng)驗 初步認為 男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān) 1 男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同 而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一 更適合女生 視覺型 傾聽型 動作性 2 男生對有些學(xué)習(xí)科目不擅長 如語言 3 男生缺乏可效仿的榜樣 如父親 成功人士 4 男生的父親對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠 教師們決定收集資料 進一步了解這個問題 外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo) 教師們閱讀有關(guān)文獻 他們通過訪談和發(fā)問卷向家長 教師 男女生了解情況 他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不同的行為 與女生的行為有什么不同 他們觀察男女生對不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時男女生的不同行為表現(xiàn) 在收集資料的過程中 教師們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來 寫反思筆記 同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn) 并制定下一步行動計劃 三個月后 不同學(xué)校的教師又聚集在一起 對各自的發(fā)現(xiàn)進行分析 外來研究者也參與討論 針對問題 他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略 與此同時 他們將所發(fā)生的事情詳細地記錄下來 有的教師定期對男生進行家訪 與他們的父母交談 有的教師鼓勵男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動 有的教師邀請體育明星到學(xué)校來與男生交談 有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法 激發(fā)男生的學(xué)習(xí)積極性 有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表揚一次 然后 教師們又聚集在一起 分析采取對策后的效果 如果有的對策效果不大 則采取不同的對策 此時 外來研究者又來了 協(xié)助教師對研究結(jié)果進行總結(jié) 分析和提升 并敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來 六個月后 不同學(xué)校的教師又聚集在一起 彼此分享自己的研究成果 討論遇到的困難和對策 外來的研究者也參與到討論中 并對教師提供必要的指導(dǎo) 行動研究的循環(huán)就如此這番地進行下去 一年過去了 教師開始評估自己的研究是否有效 男生的學(xué)習(xí)是否有提高 他們使用了學(xué)生的考勤表 學(xué)生成績記錄單 男生及其父母在訪談中所說的話 課堂觀察記錄分析等來進行評估 結(jié)果發(fā)現(xiàn) 男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了 而且他們學(xué)到了一些新的知識和技能 本行動研究完成了一個循環(huán)常規(guī)的教育教學(xué)行動研究繼續(xù)不斷地進行下去 謝謝 聯(lián)系方式xibin 學(xué)生認知發(fā)展 一年級剛開學(xué) 王老師對班上的學(xué)生說 上課的時候老師提問 如果你要回答這個問題 就舉你的右手 明白了么 像我這樣 王老師示范地舉起右手 班上所有的學(xué)生都舉起了左手 一個教育學(xué)家曾經(jīng)做過小學(xué)教師 在教授分數(shù)時一個女孩總也搞不清楚1 2和1 4哪個更大 他把兩塊同樣的蛋糕一個切成兩半 一個切成4塊 各拿其中的一部分問學(xué)生 哪個大 學(xué)生指著一半的蛋糕 這個大 那么你說1 2大還是1 4大 學(xué)生仍然說1 4大 教師很沮喪 問學(xué)生為什么 學(xué)生指著被分成4塊的蛋糕說 這個可以分給更多的人吃 皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論 感知運動階段 0 2歲 前運算階段 2 7歲 具體運算階段 7 11歲 形式運算階段 11歲以后 感知運動階段 兒童逐漸形成物體永久性 不是守恒 的意識兒童的空間一時間組織也達到一定水平 出現(xiàn)了因果性認識的萌芽 然后擴及客體之間的運動關(guān)系 前運算階段 前運算階段兒童的智慧有了質(zhì)的飛躍 物體永久性的意識鞏固了 動作大量內(nèi)化 隨著語言的快速發(fā)展及初步完善 兒童開始從具體動作中擺脫出來 頻繁地借助表象符號 語言符號與象征符號 來代替外界事物 故這一階段又稱為表象思維階段 有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個朋友 朋友家有一個1歲多的小男孩正在獨自嬉玩 突然跌倒在地下 緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來 當(dāng)時皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景 口中喃喃有聲 三天后在自己的家中 皮亞杰發(fā)現(xiàn)3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣 重復(fù)地跌倒了幾次 但她沒有因跌倒而憤怒啼哭 而是咯咯發(fā)笑 以一種愉快的心境親身體驗著她在三天前所見過的 游戲 的樂趣 皮亞杰指出 三天前那個小男孩跌倒的動作顯然早已經(jīng)內(nèi)化于女兒的頭腦中去了 此階段兒童思維的顯著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性 但守恒即將形成 運算思維就要到來 一位父親拿來兩瓶可樂準備分別給他一個6歲和一個8歲的孩子 父親將其中一瓶倒入了一個大杯中 另一瓶倒入了兩個小杯中 6歲孩子先挑 他首先挑選了一大杯而放棄兩小杯 可是當(dāng)他拿起大杯看著兩個小杯 又似乎猶豫起來 于是放下大杯又來到兩小杯前 仍是拿不定主意 最后他還是拿了一大杯 并喃喃地說 還是這杯多一點 他那8歲的哥哥在一旁不耐煩地叫道 笨蛋 兩邊是一樣多的 如果你把可樂倒回瓶中 你就會知道兩邊是一樣多的 他甚至還親自示范了將飲料倒回瓶中以顯示其正確性 具體運算階段 具體的運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持 有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決 愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些 愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些 問兒童 三個中誰的頭發(fā)最黑 這個問題如是以語言的形式出現(xiàn) 則具體運算階段兒童難以正確回答 但如果拿來三個頭發(fā)黑白程度不同的布娃 分別命名為愛迪絲 蘇珊和莉莎 按題目的順序兩兩拿出來給兒童看 兒童看過之年 提問者再將布娃娃收藏起來 再讓兒童說誰的頭發(fā)最黑 他們會毫無困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑 液體質(zhì)量守恒 把液體從一個高而窄的杯倒向矮而寬的杯中 或從大杯倒向兩小杯中 問兒童大杯和小杯中的液體是否一樣多 或高窄杯和矮寬杯中的液體是否一樣多 對應(yīng)量守恒 八個杯子旁放著8個雞蛋 兒童知道杯子和雞蛋的數(shù)目相等 但破壞這種知覺對應(yīng)而把杯子或蛋堆在一起時 再問兒童杯子和雞蛋是否一樣多 重量守恒 先把兩個大小 形狀 重量相同的泥球給兒童看 然后其中一個作成香腸狀 問兒童 大小 重量是否相同 長度守恒 兩根等長的棍子 先兩頭并齊放置 讓兒童看過之后 改成平行但不并齊放置問兒童兩根棍子是否等長 面積守恒 兩個等面積的紙板表草地 有一只牛在上面吃草 草地上蓋有牛舍14間 在一個紙板上牛舍是建在一起的 而在另一紙板上是散居的 問兒童 分別在兩塊草地的兩頭牛是否可以吃到一樣多的草 體積守恒 把一張紙片假定為湖 上面的不同大小的方形是小島 要求兒童在這些不同面積的小島中建筑體積相同的房子 具體運算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn) 具體運算階段兒童所獲得的智慧成就 在可逆性形成的基礎(chǔ)上 借助傳遞性 夠按照事物的某種性質(zhì)如長短 大小 出現(xiàn)的時間先后進行順序排列 例如給孩子一組棍子 長度 從長到短為A B C D 相差不大 兒童會用系統(tǒng)的方法 先挑出其中最長的 然后依次挑出剩余棍子中最長的 逐步將棍子正確地順序排列 產(chǎn)生了類的認識 分類是按照某種性質(zhì)來挑選事物 例如他們知道麻雀屬于鳥類 鳥屬于動物 動物屬于生物 把不同類的事物 互補的或非互補的 進行序列的對應(yīng) 簡單的對應(yīng)形式為一一對應(yīng) 例如給學(xué)生編號 一個學(xué)生對應(yīng)于一個號 一個號也只能對應(yīng)于一個學(xué)生 這便是一一對應(yīng) 較復(fù)雜的對應(yīng)有二重對應(yīng)和多重對應(yīng) 二重對應(yīng)的例子 如一群人可以按膚色而且按國籍分類 每個人就有雙重對應(yīng) 自我中心觀進一步削弱 即去中心的 在感知運動階段和前運算階段 兒童是以自我為中心的 他以自己為參照系來看待每件事物 他的心理世界是唯一存在的心理世界 這妨礙了兒童客觀地看待外部事物 在具體運算階段 隨著與外部世界的長期相互作用 自我中心逐漸克服 形式運算階段 當(dāng)兒童智力進入形式運算階段 思維不必從具體事物和過程開始 可以利用語言文字 在頭腦中想象和思維 重建事物和過程來解決問題 除了利用語言文字外 形式運算階段的兒童甚至可以根據(jù)概念 假設(shè)等為前提 進行假設(shè)演繹推理 得出結(jié)論 形式運算思維是兒童智力發(fā)展的最高階段 但是 并非兒童成長到12歲以后就都具備形式運算思維水平 近些年在美國的研究發(fā)現(xiàn) 在美國大學(xué)生中 一般18 22歲 有約半數(shù)或更多的學(xué)生 其智力水平或仍處于具體運算階段 或者處于具體運算和形式運算兩個階段之間的過渡 在任何一個班級中 通常都有同時處于具體操作階段和形式運算階段的學(xué)生 設(shè)定教學(xué)目標時關(guān)注個體差異是必要的 return 案例 媽媽 我又粗心了 王女士的兒子上小學(xué)4年級 近半年來 王女士發(fā)現(xiàn)兒子特別擔(dān)心考試 即使是平時的小測驗也很緊張 甚至有幾次謊稱生病以逃避考試 近幾次考試 兒子一回家就苦著臉說 媽媽 我又粗心了 這次沒考好 王女士仔細看兒子的卷子 發(fā)現(xiàn)有很多錯誤根本不是粗心的緣故 而是概念沒有掌握 或題意沒有分析清楚 但看著兒子委屈 害怕的樣子 王女士只好說 沒關(guān)系的 一兩次小考試不能說明什么問題 只要你會就行了 下次不粗心就好了 可是 兒子的擔(dān)憂并沒有消除 反而越來越嚴重 近來發(fā)展到在課堂上不敢回答問題 老師叫起來回答問題就緊張得說不出話來 有時還會掉眼淚 1 現(xiàn)象 2 背景調(diào)查 媽媽雖然嘴上說 沒關(guān)系 但每次考完試都要和老師交換意見 或詢問對門的同學(xué) 媽媽對什么時間做了什么測驗 每次測驗有什么題 班上最高分多少 排在兒子前面有多少人都清清楚楚 數(shù)學(xué)老師是班主任 兒子比較乖 從不讓老師生氣 老師也喜歡兒子 極少批評他 但數(shù)學(xué)老師的脾氣比較急躁 對班上幾個調(diào)皮的 學(xué)習(xí)成績差的孩子非常嚴厲 經(jīng)常大聲呵斥 諷刺挖苦甚至還動過手 有彼此互相關(guān)心的朋友做有趣和具有挑戰(zhàn)性的事情能做出選擇 并學(xué)會如何作出選擇有夢想并有機會實現(xiàn)有無條件的愛 被尊重 被信任有對他人的生活產(chǎn)生影響的機會 學(xué)生需要什么 return 案例投降還是自殺 教師正在慷慨激昂地講解 狼牙山五壯士 突然有個孩子說 老師 他們自殺是不對的 人的生命是最珍貴的 我看到一個報道說美軍要求士兵在沒有辦法的情況下要投降 而且要完全服從敵軍的要求 不要反抗 要求自己的士兵自殺或與敵人同歸于盡是不人道的 類似的情況還發(fā)生在 草原小姐妹 一夜的工作 等等課堂上 背景分析 學(xué)生的道德認知是否也有年齡階段差異 有質(zhì)變的過程 當(dāng)前的教學(xué)中有太多有關(guān)道德認知和價值觀的內(nèi)容 是否存在多元標準 是否存在相對穩(wěn)定和普遍的道德標準和價值觀 學(xué)生的道德發(fā)展 1 皮亞杰的兩階段理論 4 12歲 以 打破杯子 的故事為例 男孩A因為偷拿壁櫥中的糖果打破了一個杯子 男孩B因為幫助媽媽洗碗不小心打破了三個杯子 皮亞杰發(fā)現(xiàn)年幼的兒童多數(shù)人為男孩B的過失更大 因為打他打破了更多的杯子 而年齡大一些的兒童則判斷男孩A的過失更大 他認為兒童的道德發(fā)展主要經(jīng)歷了道德他律時期 5 8歲 和道德自律時期 8 12歲 2 科爾伯格的道德推理階段理論 一個患了癌癥的婦女瀕臨死亡 醫(yī)生認為只有一種藥能挽救她的生命 而這種藥只有一家藥店有售 于是病人的丈夫漢斯到這家藥店買藥 發(fā)現(xiàn)藥價是2000元 是成本的10倍 漢斯四處借錢 只弄到1000元 于是他哀求藥店老板把藥便宜點兒賣給他 或者以后再將欠款還清 但是藥店老板一口拒絕 說賣藥就是為了賺錢 漢斯無奈 只好夜里闖入藥店 將藥偷走 漢斯這樣做應(yīng)不應(yīng)該 為什么 Kohlberg 1969 Kohlberg對75名10 16歲的男孩進行了追蹤研究 發(fā)現(xiàn)人們的道德發(fā)展有外在于父母 教師或同伴標準的獨立的發(fā)展規(guī)律 3個發(fā)展時期 每個時期又分為兩個階段 I 前習(xí)俗水平 4 10歲 避免懲罰的服從階段相對功利階段II 習(xí)俗水平 10 13歲 a 尋求認可階段 兒童希望取悅他人 幫助他人 他們經(jīng)常會想 我是不是一個好孩子 并提出自己的標準 b 順從權(quán)威階段III 后習(xí)俗水平 13歲以后 a 法制觀念階段b 價值觀念階段 埃里克森心理社會發(fā)展理論 return 言語溝通策略 I明確 詳盡地表達和反饋 研究人員發(fā)現(xiàn) 教師通常很少對學(xué)生的表現(xiàn)明確地表示肯定和否定 更多時候是不置可否 如 可以 哦 知道啦 或者干脆不吭聲 在2 3的班級里 教師從未明確指出學(xué)生的回答是不正確的 Sadker 1985 僅11 的教師對學(xué)生的回答表示贊揚 而在1 4以上的班級里 教師從不對學(xué)生的回答表示贊揚 20 的小學(xué)和中學(xué)學(xué)生說 他們回答錯了 教師既不指錯也不糾錯 II多運用I messages 師生之間有意義的溝通常常中斷 往往因為教師總是不斷地說學(xué)生錯了 而不是談自己的切身感受 當(dāng)有人說我們錯的時候 好像在說明如何知道 糾錯 這樣一來 就會使得別人認為你在 指手劃腳 感到軟弱無能 或產(chǎn)生抵觸情緒 你怎么又在說話 我說話時你也在說話 我覺得不舒服 因為這使我分心 別人發(fā)言的時候其他人不許說話 在課堂上有人講話時 我希望其他同學(xué)安靜地聽 III有效地傾聽 全神貫注只聽而不評論釋義傾聽 return 美國知名主持人林克萊特去訪問一位小朋友 問他 你長大后想當(dāng)什么呀 小朋友天真地回答 嗯 我要當(dāng)飛機駕駛員 林克萊特接著問 如果有一天 你的飛機飛到太平洋上空 所有引擎都熄火了 你會怎么辦 小朋友想了想 我先告訴飛機上的人綁好安全帶 然后我系上降落傘 先跳下去 當(dāng)現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時 林克萊特繼續(xù)注視著這孩子 沒想到 接著 孩子的兩行熱淚奪眶而出 這才使得林克萊特發(fā)覺這孩子的悲憫之情遠非筆墨所能形容 于是林克萊特問他 為什么要這么做 他的回答透露出一個孩子真摯的想法 我要去拿燃料 我還要回來 我還要回來 主持人林克萊特與眾不同之處 在于他能夠讓孩子把話說完 并且在 現(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時 仍保持著傾聽者應(yīng)該具有的一份親切 一份平和 一份耐心 這讓林克萊特聽到這名小朋友最善良 最純真 最清澈的心語 在北京市的一所區(qū)重點小學(xué) 問四年級的小學(xué)生 當(dāng)你看到 汽車 可能想到 鐵的 跑得快 拉東西 當(dāng)看到 考試 測驗 提問 評語 這些詞的時候你聯(lián)想到什么呢 班上共有46名學(xué)生 重慶涪陵城區(qū)第四小學(xué)一教師出 奇招 考試成績90分以下的 都當(dāng)眾下跪 用雙膝走上講臺領(lǐng)考卷 商旅報2004 10 22 6版 摩托羅拉有一個普通的操作員 最初的月薪只有270元 但第一天上班 她就感到270元也值得待下去 因為當(dāng)時的摩托羅拉沒有食堂 工作餐都是從外面定的 她是回民 全公司就她一人是回民 管理部門在定飯時專門給她要了回民灶 并在盒飯外系了一根細細的紅線 正是這根紅線系住了她的心 從那天起 她分外努力地工作 7年后 她成了一條生產(chǎn)線的主管 她也經(jīng)常問手下 你在過去三個月里受到尊重了嗎 return 當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長時 有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué) 就將其制止 并責(zé)令其到校長室 等陶行知回到辦公室 見男生已在等他 陶行知掏出一塊糖遞給他 這是獎勵你的 因你比我按時來了 接著又掏出一塊糖給男生 這也是獎給你的 我不讓你打人 你立刻住手了 說明很尊重我 男生將信將疑地接過糖果 陶行知又說 據(jù)了解 你打同學(xué)是因為他欺負女生 說明你有正義感 陶先生遂掏出第三塊糖給他 這時男生哭了 校長 我錯了 同學(xué)再不對 我也不能采取這種方式 陶先生又拿出第四塊糖說 你已認錯 再獎你一塊 我的糖分完了 我們的談話也該結(jié)束了 return 一位失去丈夫的母親在孩子上學(xué)時 有三次參加家長會的經(jīng)歷 第一次 幼兒園的老師說 你的孩子可能有多動癥 在板凳上連三分鐘也坐不了 你最好帶他上醫(yī)院看看 回家的路上 孩子問她 老師說了些什么 她告訴兒子 老師表揚了你 說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘 現(xiàn)在能坐三分鐘了 其他的媽媽都非常羨慕媽媽 因為全班只有寶寶進步了 那天晚上 兒子破天荒吃了兩碗飯 第二次 小學(xué)家長會上 老師說 全班50名同學(xué) 這次數(shù)學(xué)考試 你兒子排第49名 我們懷疑他智力上有障礙 你最好帶他去醫(yī)院查查 回家的路上 她流了淚 然而回到家 對坐在桌前的兒子說 老師對你充滿信心 老師說了 你并不是一個壞孩子 只要能細心些 會趕上你的同桌 這次你的同桌考了21名 說話時 她發(fā)現(xiàn)兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮 沮喪的臉舒展開來 她甚至還發(fā)現(xiàn) 兒子溫順得讓她吃驚 好像突然長大了許多 第二天上學(xué) 兒子比平時去得都早 第三次 初中開家長會時 媽媽直到結(jié)束都沒有聽到老師點她的名字 臨別去問老師 老師告訴她 按你兒子現(xiàn)在的成績 考重點高中有點危險 走出校門 她發(fā)現(xiàn)兒子在等她 她扶著兒子的肩膀 心里有一種說不出的甜蜜 她告訴兒子 班主任對你非常滿意 她說了 只要你努力 很有希望考上重點 高考結(jié)束后 這位同學(xué)被清華大學(xué)第一批錄取 兒子跑到自己的房間大哭起來 邊哭邊對跟過來的媽媽說 媽媽 我一直知道我不是一個聰明的孩子 是您 return return 新京報 3月10日 一位男士屢次減肥卻 越減越肥 下決心最后再找最后一位減肥教練 一切談妥后第二天早上門鈴響了 不是教練而是一個金發(fā)美女站在門口 教練安排我陪你鍛煉 如果你能追上我 你減肥就算成功了 這位男士信心 興趣大漲 日復(fù)一日跑步 節(jié)食 終于就差一點點就能夠追上美女和她邊聊天邊跑步了 這天早上 男士決心一定要和美女并肩跑步 門鈴響了 美女沒有來 是一個又胖又壯的婦女 我是鉛球運動員 下面半個月由我陪你鍛煉 如果我追不上你 你就算成功了 學(xué)習(xí)可能是艱苦和枯燥的 但是你能不能讓它變得有趣呢 return 一則評語 氣質(zhì)美如蘭 才華阜比仙 用這句詩形容你真是再合適不過了 你純潔典雅 滿腹經(jīng)綸 出口成章 是班上公認的小才女 你是李老師的得意門生 更是李老師的詩詞好友 讓我們共同珍惜一起走過的朝朝暮暮 留一份期待 滋潤我們重逢的欣喜 如此激勵學(xué)生 贊嘆式 你說得真好 你一定能成為偉大的科學(xué)家 吃驚式 哎呀 你今天講得這么出色 真是讓我們大吃一驚 比喻式 你的腦筋真靈活 象聰明的小猴子 教師自我貶低式 你思考得真好 比老師想得都全面 我真佩服你 北京實驗中學(xué)張大偉老師給學(xué)生的評語 這次作文語言上很活潑 流暢 看得出思路很奔放 但由于是邊想邊寫 因而結(jié)構(gòu)太散 有些虎頭蛇尾 內(nèi)容雖不少 可因沒組織好 中心就顯得模糊了 建議以后寫作時列個提綱 這和蓋房子要搭個架子一樣 古人云 寫作要有章法 即此意 望考慮 另 書寫有較大進步 希保持 北京實驗中學(xué)張大偉老師在學(xué)生周記上的批語 看到你寫的幾篇隨筆 確實讓人感到高興 無論是談音樂的 還是談生活情趣的 都能給人全新的感受和強烈的興趣