普通心理學(xué)第十七章能力ppt課件.ppt

1 17 第十七章 智力 2 本章主要內(nèi)容 17 1智力的概述17 2智力的結(jié)構(gòu)17 3智力的發(fā)展17 4智力的影響因素17 5智力的個(gè)別差異17 6智力的測(cè)量 3 17 1智力的概述 17 1 1智力的含義17 1 2智力與能力17 1 3能力的類型 4 17 1 1智力的含義p 424 大多數(shù)心理學(xué)家把智力看作是人的一種綜合認(rèn)知能力 包括觀察力 記憶力 思維想象能力 當(dāng)代心理學(xué)有將智力概念加以擴(kuò)大的趨勢(shì) 即把傳統(tǒng)上認(rèn)為非智力的內(nèi)容如社會(huì)性能力 情緒性因素 操作性 創(chuàng)造力等都納入智力的范疇 5 為了更好地把握智力的概念 在1921年和1986年 心理學(xué)家曾舉行兩次著名的研討會(huì) 專門(mén)探討智力的屬性 你認(rèn)為智力是什么 下表匯總了兩次研討的結(jié)果 6 17 1智力的概述 表6 1匯總了兩次研討的結(jié)果 7 無(wú)論是哪一個(gè)時(shí)代 在智力的一些基本屬性上 人們有共同的見(jiàn)解 例如 智力是高級(jí)認(rèn)知過(guò)程 50 和59 是學(xué)習(xí)能力 17 和29 是對(duì)新情況或新環(huán)境的適應(yīng) 21 和21 等定義 在兩次研討中均頻繁出現(xiàn) 總之 大多數(shù)心理學(xué)家把智力看作是人的一種綜合認(rèn)知能力 包括學(xué)習(xí)能力 適應(yīng)能力 抽象推理能力等等 這種能力 在吸收 存儲(chǔ)和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn) 8 智力 是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí) 解決問(wèn)題 運(yùn)用知識(shí)適應(yīng)新情境的能力 智力是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)性的概念 社會(huì)文化認(rèn)定的 智能 就是在其社會(huì)文化中能夠成功的那些特質(zhì) 在肯尼亞農(nóng)村 智力可能是辨別哪些藥草能夠有效治療特定疾病的一種才能 在亞洲文化里 智力可能是社交技能 在西方國(guó)家 智力是在認(rèn)知任務(wù)中的優(yōu)秀表現(xiàn) 戴維 邁爾斯 心理學(xué)精要 第5版 人民郵電版2009p 261 9 社會(huì)智力即在理解社會(huì)情境和成功的自我管理過(guò)程中所涉及的專門(mén)技能 情緒智力 emotionalintelligence 問(wèn)題 為什么能力強(qiáng)的人 在獲得更好的婚姻 成功養(yǎng)育子女以及獲得更好的心理和身體健康方面往往不是更有效 情緒智力 即知覺(jué) 表達(dá) 理解和調(diào)節(jié)情緒的能力 可能是其重要的原因 情緒智力是社會(huì)智力的重要部分 它不一定與學(xué)術(shù)能力相關(guān) 戴維 邁爾斯 心理學(xué)精要 第5版 人民郵電版2009p 263 10 17 1 2智力與能力 心理學(xué)上 能力這個(gè)術(shù)語(yǔ)經(jīng)常與智力發(fā)生混淆 能力的涵義實(shí)際上很籠統(tǒng) 它在多個(gè)方面都有所表現(xiàn) 它可以表現(xiàn)在肢體或動(dòng)作方面的能力 表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際的能力 表現(xiàn)在處理事件方面的才能等等 總的說(shuō)來(lái) 能力指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征 可以有多種表現(xiàn)形式 11 能力具有兩層涵義 個(gè)體現(xiàn)在實(shí)際 所能為者 是指一個(gè)人的實(shí)際能力 個(gè)體將來(lái) 可能為者 是指?jìng)€(gè)體在各種條件適宜時(shí)可能發(fā)展的潛在能力 從上述各種定義中可以看出 智力和能力是相似的概念 可否這樣認(rèn)為 智力是心理特性的內(nèi)涵 能力則是智力在各項(xiàng)活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn) 12 17 1 3能力的類型 人的能力種類很多 可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力進(jìn)行分類 按照傾向性可劃分為 一般能力和特殊能力 按照功能可劃分為 認(rèn)知能力 操作能力和社交能力 按照在活動(dòng)中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系可劃分為 模仿能力和創(chuàng)造能力等 13 17 1 4能力和知識(shí) 能力和知識(shí)是有區(qū)別的 第一 它們屬于不同的范疇 知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括 總結(jié)生產(chǎn)實(shí)踐和階級(jí)斗爭(zhēng)方面的經(jīng)驗(yàn)稱之為社會(huì)科學(xué)知識(shí) 概括自然現(xiàn)象的規(guī)律性的原理稱之為自然科學(xué)知識(shí) 能力則屬于人的個(gè)性心理特征 作為一種心理能量 成為掌握知識(shí) 技能必不可少的條件 14 第二 知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的 能力的發(fā)展比知識(shí)的獲得要慢得多 而且不是永遠(yuǎn)隨著知識(shí)的增加而成正比地發(fā)展的 能力隨年齡的增長(zhǎng) 有一個(gè)發(fā)展 停滯和衰退的過(guò)程 人的知識(shí)在一生中可以隨年齡增長(zhǎng)而不斷的積累例如學(xué)生在解算術(shù)題時(shí) 利用一定的公式 定理和原則 這是屬于他們掌握的知識(shí)系統(tǒng) 在解題過(guò)程中表現(xiàn)出記憶的準(zhǔn)確性和思維的敏捷性等則屬于能力范圍 15 能力和知識(shí)又是密切聯(lián)系的 能力在掌握知識(shí)過(guò)程中形成和發(fā)展 在組織得當(dāng) 方法合理的掌握知識(shí)的過(guò)程中 能力同時(shí)得到了發(fā)展 能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的 離開(kāi)了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 任何能力都不可能得到發(fā)展 一個(gè)兒童顯露出繪畫(huà)或音樂(lè)方面的能力 如果他有機(jī)會(huì)獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能 他這方面的能力就能繼續(xù)向高一階段發(fā)展 學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作技巧掌握得越豐富 越能提高他的寫(xiě)作能力 16 掌握知識(shí)又以一定的能力為前提 能力是掌握知識(shí)的內(nèi)在條件和可能性 一個(gè)人的能力影響著他學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的快慢 難易 深淺 和鞏固程度 智力水平高的學(xué)生 掌握知識(shí)又多又快 智力水平低的學(xué)生 掌握知識(shí)時(shí)常有較大的困難 能力既是掌握知識(shí)的結(jié)果 又是掌握知識(shí)的前提 能力和知識(shí)互相促進(jìn) 應(yīng)該說(shuō)明的是 人的原有知識(shí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)態(tài)度 性格特征都影響著人們獲得知識(shí)的速度 深度和鞏固程度 所以不能簡(jiǎn)單地 直接地根據(jù)個(gè)體的知識(shí)水平來(lái)確定他的能力高低 17 17 2智力的結(jié)構(gòu) 智力構(gòu)成的學(xué)說(shuō) 17 2 1二因素論17 2 2群因素論17 2 3流體智力和晶體智力說(shuō)17 2 4三維結(jié)構(gòu)論17 2 5多元智力論17 2 6三元結(jié)構(gòu)智力論17 2 7PASS模型 18 17 2 1二因素論P(yáng) 427 斯皮爾曼C E Spearman1904 19 17 2 2群因素論 P 428 瑟斯頓 L L Thurstone 1938 智力由七種因素構(gòu)成 不同個(gè)體不同搭配 構(gòu)成獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu) 20 17 2 3流體智力和晶體智力說(shuō)P 433 卡特爾 R B Cattell 1963 他認(rèn)為 一般智力 G因素 可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力兩種G因素 流體智力 指與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力 如知覺(jué) 記憶 邏輯推理 信息加工速度等 流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新異問(wèn)題 它主要受人的生物學(xué)因素影響 多半不依賴于學(xué)習(xí) 21 晶體智力 是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶 是學(xué)習(xí)獲得的能力 如詞匯 計(jì)算方面的能力 晶體智力體現(xiàn)的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 是人們學(xué)會(huì)的東西 它主要作用是處理熟悉的 已加工過(guò)的問(wèn)題 晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗(yàn)決定的 一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果 例如 一個(gè)人在成年階段已不再擅長(zhǎng)于學(xué)習(xí)新詞 但如果他小時(shí)候詞匯量很大 依然會(huì)對(duì)他成年后學(xué)習(xí)新詞起促進(jìn)作用 22 兩種智力有不同的發(fā)展曲線P 434圖17 9流體智力隨生理成長(zhǎng)而變化 在20歲左右達(dá)到頂峰 在成年期保持一段時(shí)間以后 開(kāi)始出現(xiàn)下降 而晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降 反而在以后的過(guò)程中還會(huì)有所增長(zhǎng) 23 17 2 4三維結(jié)構(gòu)論 P 429 吉爾福特 J P Gui1ford 1977 智力活動(dòng)可以區(qū)分出三個(gè)維度 即內(nèi)容 操作和產(chǎn)物 這三個(gè)維度的各個(gè)成分可以組成為一個(gè)三維結(jié)構(gòu)模型 24 由于三個(gè)維度的存在 人的智力可以在理論上區(qū)分為 5 5 6 150種 25 分散思維 發(fā)散思維 是吉爾福特的創(chuàng)新發(fā)散意味著由一項(xiàng)給定的信息擴(kuò)散而成多項(xiàng)信息 以答案的多元化為特征 它與創(chuàng)造力密切相關(guān) 它的提出為全面地理解人類的智力作出了貢獻(xiàn) 26 17 2 5多元智力論 加德納 H Gardner 1983 智力的內(nèi)涵是多元的 由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成 1 言語(yǔ)智力 滲透在所有語(yǔ)言能力之中 包括閱讀 寫(xiě)文章以及日常會(huì)話能力 2 邏輯一數(shù)學(xué)智力 包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力 如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理 27 3 空間智力 包括導(dǎo)航 認(rèn)識(shí)環(huán)境 辨別方向的能力 比如查閱地圖和繪畫(huà)等 4 音樂(lè)智力 包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力 比如拉小提琴或作曲等 5 身體運(yùn)動(dòng)智力 包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力 比如打籃球 跳舞等 6 人際智力 包括與人交往且能和睦相處的能力 比如理解別人的行為 動(dòng)機(jī)或情緒 28 7 內(nèi)省智力 對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平 包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力 以及 認(rèn)識(shí)自然的智力 1999 每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng) 每個(gè)人的智力構(gòu)成是有區(qū)別的 發(fā)展水平也是不同步的 各有其特點(diǎn) 29 17 2 6三元結(jié)構(gòu)智力論 斯騰伯格 RobertSternberg 1985 他認(rèn)為 現(xiàn)代的智力因素理論只是對(duì)智力特質(zhì)的描述 而沒(méi)有闡明智力活動(dòng)的過(guò)程 提出了智力的三元結(jié)構(gòu)理論 即 P 435 智力的內(nèi)部構(gòu)成成分 成分智力 智力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 經(jīng)驗(yàn)智力 智力在現(xiàn)實(shí)生活情景中的作用 情景智力 30 17 2 7PASS模型P 435 達(dá)斯 J P Das 1990 它包含三層認(rèn)知系統(tǒng) 注意 喚醒系統(tǒng) 它是系統(tǒng)的基礎(chǔ) 編碼 加工系統(tǒng) 處于中間層次 計(jì)劃系統(tǒng) 處于最高層次 PASS 計(jì)劃 注意 同時(shí)性加工 繼時(shí)性加工 三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作 保證了一切智力活動(dòng)的運(yùn)行 31 PASS模型認(rèn)為 注意 信息編碼和計(jì)劃之間是相互作用并且相互影響的 計(jì)劃過(guò)程需要一個(gè)充分的喚醒狀態(tài) 促使計(jì)劃的產(chǎn)生 編碼和計(jì)劃過(guò)程也密不可分 個(gè)體如何加工信息是計(jì)劃的功能 所以同時(shí)性和繼時(shí)性加工也要受到計(jì)劃的影響 32 17 2 8成功智力論斯騰伯格 RobertSternberg 1996 智力包含三個(gè)層面分析性 學(xué)業(yè)問(wèn)題解決 智力通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估 測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)的是定義明確 只有一個(gè)正確答案的問(wèn)題 創(chuàng)造性智力表現(xiàn)為對(duì)新情境的適應(yīng)性反應(yīng)以及新觀念的產(chǎn)生 實(shí)踐性智力是處理意義不明確 往往有多種解決方法的日常任務(wù)所需要的智力 33 17 2 9智力的投資理論 創(chuàng)造性的理論 創(chuàng)造性的6種資源 p 436 6個(gè)因素相互作用 對(duì)創(chuàng)造性而言不可或缺該理論能預(yù)測(cè)人的創(chuàng)造性 34 17 2 10公眾的智力觀 公眾的智力觀 p 427 437 35 公眾的智力觀 p 427 437 36 17 3智力的發(fā)展 17 3 1智力發(fā)展的總體趨勢(shì)17 3 2智力不同側(cè)面的發(fā)展17 3 3智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性17 3 4智力發(fā)展的研究方法對(duì)比 37 17 3 1智力發(fā)展的總體趨勢(shì) 智力水平隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而變化 許多研究都表明 出生后的頭幾年是智力發(fā)展最快的時(shí)期 幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期 P 437一般來(lái)說(shuō) 智力的發(fā)展可以劃分成三個(gè)階段 增長(zhǎng)階段 穩(wěn)定階段和衰退階段 貝利的研究 縱向法圖17 10 韋克斯勒的研究 橫斷法圖17 11 38 39 17 3 2智力不同側(cè)面的發(fā)展 不同類型 側(cè)面 智力的發(fā)展和衰退過(guò)程是不同的 邁爾斯的研究 P 439表17 5 瑟斯頓的研究 P 439圖17 12 韋克斯勒的研究 P 440圖17 13 吳振云的研究 P 440 40 17 3 3智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 不同個(gè)體間智力水平的差異相對(duì)穩(wěn)定 但又不是一成不變的 且個(gè)體差異明顯 桑塔格的研究P 440表17 6 圖17 14智力發(fā)展模型P 442圖17 15 圖17 16智力發(fā)展的聚合模型智力發(fā)展的擴(kuò)散模型智力發(fā)展的交叉式模型 41 17 3 4智力發(fā)展的研究方法對(duì)比 縱向法 追蹤研究 橫斷法 平行研究 p 442 42 17 4智力的影響因素 17 4 1遺傳的作用17 4 2環(huán)境的作用17 4 3社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響作用 43 17 4 1遺傳的作用P 443 人的智力在多大程度上取決于遺傳呢 心理學(xué)家和行為遺傳學(xué)家對(duì)此從家庭譜系研究和雙生子研究方面進(jìn)行了探討 關(guān)于智力遺傳的研究 起始于英國(guó)著名科學(xué)家高爾頓 他以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標(biāo)準(zhǔn) 比較了杰出者的親屬成為杰出者的可能性和普通人成為杰出者的概率 44 研究發(fā)現(xiàn) 隨血緣關(guān)系的降低 名人親屬成為名人的概率有規(guī)則地下降 這種變化模式與身材和體育成績(jī)的家族變化模式完全相同 高爾頓用同樣的方法 研究了藝術(shù)能力的遺傳問(wèn)題 在雙親都有藝術(shù)才能的30個(gè)家庭中 子女有藝術(shù)才能的占64 父母沒(méi)有藝術(shù)才能的150個(gè)家庭中 子女有藝術(shù)才能的只占21 高爾頓由此斷定 在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過(guò)環(huán)境的力量 45 相關(guān)的研究P 444圖17 18和表17 7 46 47 48 從上可以看出 在智力的形成和發(fā)展中 遺傳因素的作用是重要的 遺傳素質(zhì)是智力形成和發(fā)展的自然前提 素質(zhì)本身不是智力 也不能決定一個(gè)人的智力水平 它僅僅提供智力發(fā)展的可能性 人只有通過(guò)后天的教育和實(shí)踐活動(dòng)才能使發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性 例 一個(gè)人的手指長(zhǎng) 可能發(fā)展打字能力 也可能發(fā)展成為鋼琴家 向哪一方面發(fā)展 則取決于環(huán)境 取決于教育和實(shí)踐活動(dòng) 取決于社會(huì)需要 49 17 4 2環(huán)境的作用P 446 每個(gè)人從遺傳所得到的潛在能力是不一樣的 這種潛在能力能發(fā)展到什么程度 則取決于環(huán)境 環(huán)境指客觀現(xiàn)實(shí) 包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 一般認(rèn)為 大多數(shù)兒童的素質(zhì)是相差不大的 其能力發(fā)展所以有差異則由環(huán)境 教育和實(shí)踐活動(dòng)所造成 德尼斯的研究P 447圖17 19 50 被收養(yǎng)兒童的智商與養(yǎng)父母的智商有一定程度的相關(guān) 親生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童 一旦被社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng) 與生活在原來(lái)家庭環(huán)境中相比 IQ分?jǐn)?shù)會(huì)有明顯的增加 通常在10至12分左右 51 營(yíng)養(yǎng)是影響智力發(fā)展的一個(gè)重要因素 P 447早期教育 干預(yù) 能夠提高兒童在智力測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù) 缺乏母親撫愛(ài)的嬰兒 可能出現(xiàn)智力發(fā)展上的問(wèn)題 有安全感的孩子喜歡探索環(huán)境 P 447 52 先出生的孩子更聰明 嗎 20世紀(jì)60年代末到70年代初 進(jìn)行過(guò)一項(xiàng)規(guī)模宏大的與智力相關(guān)的研究 其中有一項(xiàng)內(nèi)容涉及35萬(wàn)荷蘭成年男子的瑞文測(cè)驗(yàn) 一個(gè)意外的發(fā)現(xiàn) 即數(shù)據(jù)顯示 出生順序與被試在瑞文測(cè)驗(yàn)上的得分有顯著相關(guān) 參見(jiàn)伯爾蒙特Belmont和馬羅拉Marolla 1973 測(cè)驗(yàn)得分隨家庭成員的增多而減少 且隨著出生順序的推進(jìn)而下降 見(jiàn)下圖 改變心理學(xué)的40項(xiàng)研究 p 190 53 54 為什么 也許 出生順序與母親的年齡 母親體內(nèi)的化學(xué)成分等生物因素的變化 致使基因組合各不相同 先天因素 也許 是環(huán)境因素 羅伯特 桑瓊 RobertZajonc 與他的助手格里高利 馬庫(kù)斯 GregoryMarkus 就此提出了著名的理論 55 其觀點(diǎn)是 如果孩子們生活在一個(gè)能提供較多智力刺激的環(huán)境中 那么他們就能獲得較高的智能 這種刺激有一部分來(lái)源于父母及孩子之間相互的智力影響 這種影響可稱之為 集合 其理論的關(guān)鍵在于 他們認(rèn)為一個(gè)家庭的智力環(huán)境能通過(guò)家庭所有成員的平均智力貢獻(xiàn)來(lái)計(jì)算 這個(gè)平均值必然會(huì)隨著孩子的成長(zhǎng)發(fā)育以及另一個(gè)孩子的出生而變化 56 他們認(rèn)為 隨著家庭成員的增多 家庭平均智力環(huán)境水平呈下降趨勢(shì) 為了衡量家庭的實(shí)際集合分?jǐn)?shù) 他們提出給每位家庭成員分配一個(gè) 智力值 成人 100 不是IQ分 一個(gè)任意值 新生兒 0 每年增長(zhǎng)5分若以該家庭每?jī)赡晟?個(gè)孩子 共生育了10個(gè)孩子計(jì) 可得出下表的結(jié)果 運(yùn)用這個(gè)理論就可以解釋上面的研究數(shù)據(jù)了 57 58 表中可見(jiàn)平均智力環(huán)境水平先是持續(xù)下降 自第五個(gè)孩子出生后又開(kāi)始緩慢地回升 討論 雙胞胎或三胞胎孩子獨(dú)生子女他們永遠(yuǎn)都不可能成為 老師 最小的孩子亦如此 如果當(dāng) 老師 的機(jī)會(huì)對(duì)智力發(fā)展沒(méi)有任何促進(jìn)作用 那才是件令人奇怪的事 老大與老二相差15歲做父母的該如何抉擇呢 59 隨著家庭規(guī)模的擴(kuò)大 孩子們從父母那里獲得的人際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)方面的資源越來(lái)越少 所以后出生的孩子從父母那里獲得的智力增長(zhǎng)的機(jī)會(huì)也就越來(lái)越少 資源稀釋的理論resource dilutiontheory 并非家庭規(guī)模與出生順序是智力發(fā)展的決定因素 遺傳基因 養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn) 胎教等都可能對(duì)智力發(fā)展產(chǎn)生影響 60 另有研究表明 雖然第一個(gè)出生的孩子在智力方面有優(yōu)勢(shì)傾向 但他們比家里較后面出生的孩子有更高的焦慮性 嫉妒心 保守性和攻擊性 后面出生的孩子更具有叛逆性 在社會(huì)情境中樂(lè)意接受經(jīng)驗(yàn) 喜好交際 令人愉快 思維方面更具有獨(dú)創(chuàng)性 61 學(xué)校教育可以通過(guò)多種途徑影響智力的發(fā)展 一種最明顯的方式就是知識(shí)的傳授 學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育 不僅掌握了知識(shí)和技能 而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì) 發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)技能分不開(kāi)的 62 17 4 3社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響作用 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提 環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件 人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的 智力也不例外 離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng) 即使有良好的素質(zhì) 環(huán)境和教育 能力和智力也難以形成和發(fā)展起來(lái) 個(gè)體的智力水平是與他所從事活動(dòng)的積極性成正比的 社會(huì)分工使社會(huì)成員長(zhǎng)期從事某一實(shí)踐活動(dòng) 其智力也在相應(yīng)方面得到發(fā)展 63 17 5智力的個(gè)別差異 17 5 1智力類型 結(jié)構(gòu) 的差異17 5 2智力發(fā)展水平的差異17 5 3智力發(fā)展過(guò)程 表現(xiàn)早晚 的差異17 5 4智力的團(tuán)體差異 64 17 5 1智力類型 結(jié)構(gòu) 的差異P 449 智力的結(jié)構(gòu) 即組成方式上存在很大的個(gè)體差異 具體表現(xiàn)為 有的人記憶力好 有的人觀察能力強(qiáng) 有的人擅長(zhǎng)邏輯推理 但缺乏音樂(lè)才能 也有人很擅長(zhǎng)音樂(lè) 卻在數(shù)字計(jì)算方面表現(xiàn)得無(wú)能 等等 近年來(lái) 有關(guān)智力的理論發(fā)展 多元智能學(xué)說(shuō)的提出 傳統(tǒng)的智商 IQ 概念已經(jīng)受到了質(zhì)疑 一位修理工與一位博士的對(duì)話 65 17 5 2智力發(fā)展水平的差異 在智力發(fā)展水平上 不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同 研究表明 人類的智力分布基本上呈兩頭小 中間大的正態(tài)分布形式 P 450表17 10 P 451表17 11圖17 20在代表性廣泛的人群中 有一半左右的人智商在90到110之間 而智力非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例 66 超常兒童與低常兒童的相關(guān)研究P 451 67 17 5 3智力發(fā)展過(guò)程 表現(xiàn)早晚 的差異 人的智力發(fā)展過(guò)程有不同形態(tài) 一些人表現(xiàn)出早熟 在很小的時(shí)候就嶄露頭角 早慧 P 461也有些人前期發(fā)展很慢 但后來(lái)居上 成人后得到了高水平的發(fā)展 大器晚成 P 463中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡 P 462圖17 27 表17 18 68 17 5 4智力的團(tuán)體差異 智力的性別差異大量的研究表明 男性和女性在總的智商方面沒(méi)有顯著的差別 男性和女性在智力上的差異主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面 如空間能力 數(shù)學(xué)能力 言語(yǔ)能力上的差異 男性在空間能力上具有一定優(yōu)勢(shì) 這種優(yōu)勢(shì)的顯示具有一定的年齡特征 其發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為隨年齡增長(zhǎng)而差異加大 69 女生在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生 但青春期以后 這種優(yōu)勢(shì)被男生所占有 并且男生一直把這種優(yōu)勢(shì)保持到老年 女性在言語(yǔ)能力上具有較大的優(yōu)勢(shì) 與女性相比 男性更容易被診斷為具有閱讀障礙 短信摘錄 見(jiàn)下頁(yè) 70 復(fù)旦一說(shuō)歷史 北大就笑了 北大一說(shuō)科技 清華就笑了 清華一說(shuō)規(guī)模 浙大就笑了 浙大一說(shuō)美女 北語(yǔ)就笑了 北語(yǔ)一說(shuō)帥哥 全國(guó)都笑了 2003 5發(fā)自北京語(yǔ)言大學(xué)一女生 71 智力的職業(yè)差異對(duì)不同職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行大量研究發(fā)現(xiàn) 從事腦力勞動(dòng)的人群比從事體力勞動(dòng)的人群具有更高的IQ 如技術(shù)人員 財(cái)會(huì)人員等具有較高的IQ 72 智力的種族差異不同種族團(tuán)體間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)存在差異 智力測(cè)驗(yàn)本身的文化不公平性是造成不同種族團(tuán)體間智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)存在差異的原因之一 大多數(shù)智力測(cè)驗(yàn)是依據(jù)某一團(tuán)體 如美國(guó)白人 的生活經(jīng)驗(yàn)編制的 測(cè)驗(yàn)所使用的語(yǔ)言符合該團(tuán)體的文化習(xí)慣 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也依此團(tuán)體而定 由此 在測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋上的不公平性曾一度使心理測(cè)驗(yàn)受到了批判 這是測(cè)驗(yàn)工作者必須引為教訓(xùn) 認(rèn)真注意的 73 17 6智力的測(cè)量 智力測(cè)量的含義智力測(cè)量是在一定的智力理論和測(cè)量理論的指導(dǎo)下 通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方法來(lái)衡量人的智力水平高低的過(guò)程 智力測(cè)量的作用鑒別學(xué)生智力 實(shí)施因材施教 選拔專業(yè)人員 做到人盡其才 診斷身心疾病 輔助醫(yī)療過(guò)程 檢驗(yàn)理論假設(shè) 推進(jìn)科學(xué)研究 74 常見(jiàn)的智力測(cè)驗(yàn) 斯坦福 比納量表 P 464 比率智商韋克斯勒量表 P 468 離差智商瑞文推