人教2011版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級第2課時 比較小數(shù)的大小 (2).doc

第2課時 認(rèn)識小數(shù)（2）【教學(xué)內(nèi)容】認(rèn)識小數(shù)（教材第93頁及相關(guān)習(xí)題）?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，能正確比較小數(shù)的大小。2.在獨立自主、合作交流的活動中，學(xué)會猜想、驗證、比較、概括的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較及分析推理的能力，進一步體會數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，滲透具體問題要具體分析的思想。通過多樣化的探究材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。【重點難點】1.探究并概括小數(shù)大小比較的一般方法。2.有效地協(xié)調(diào)好同整數(shù)大小比較的關(guān)系?！厩榫皩?dǎo)入】1.同學(xué)們，看黑板上今天老師帶來了什么？（貼出小長方形的卡片和）指著卡片，提問：如果這些卡片分別代表兩個數(shù)，你覺得哪個數(shù)會較大？為什么？（整數(shù)的大小比較，位數(shù)多的數(shù)就大）2.接著在兩個方框中間都點上小數(shù)點，提問：現(xiàn)在你覺得哪個小數(shù)會較大？.學(xué)生猜測大?。A(yù)設(shè)2種情況：后面大；不能確定），這就是我們今天要探究的內(nèi)容：“簡單小數(shù)的大小比較”并板書課題。創(chuàng)設(shè)有趣味性的問題情境，抓住新舊知識之間的聯(lián)結(jié)點，將整數(shù)的大小比較和小數(shù)的大小比較進行有機的銜接，以幾張卡片作為切入點，有效地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識起點，明確了探究方向，也激發(fā)了學(xué)生的探知欲望?！拘抡n講授】1.出示跳高成績單。老師這里有一張從我們校運動會上帶來的跳高成績記錄單，你能給他們排出名次嗎？小明：0.8米小剛：1.2米小強：1.1米小林：0.9米學(xué)生反饋：小剛跳得最高。2.你是怎么比較出來的？你能把他們的成績化成分?jǐn)?shù)來比較嗎？獨立思考后將你的想法在小組里交流，看哪個小組想到的方法最多？預(yù)設(shè)：A一位一位地比，從整數(shù)部分比起，整數(shù)部分大的小數(shù)就大。B從小數(shù)單位比，1.2里面有12個0.1，1.1里面有11個0.1，12比11大。C把米轉(zhuǎn)化為分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，12比11大。3.你能排出其他幾個人的名次嗎？（引發(fā)學(xué)生的猜測）學(xué)生先獨立思考，在小組討論，全班交流。A.從小數(shù)單位比，1.2里面有12個0.1，1.1里面有11個0.1，0.9里面有9個0.1，0.8里面有8個0.1，121198，因此第一名是小剛，第二名是小強，第三名是小林，第四名是小明。B將米轉(zhuǎn)化為分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，0.9米=9分米，0.8米=8分米，由于121198,因此第一名是小剛，第二名是小強，第三名是小林，第四名是小明。通過1.2和1.1的大小比較，在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流，使學(xué)生體驗到解決問題策略的多樣化，讓學(xué)生經(jīng)歷了“從原來單一的結(jié)合具體內(nèi)容”拓展到“從數(shù)位比、從小數(shù)單位比、從具體單位比”等不同策略來比較小數(shù)大小的過程，使學(xué)生從多角度多側(cè)面地知其然，又知其所以然。4.反饋后提問：這么多方法中，你最喜歡哪種方法？分小組交流自己的看法。5.方法應(yīng)用。（1）舉例：同桌悄悄地寫一個一位小數(shù)，然后一起來比較一下大小。比較后提問：A.要想寫一個較大的小數(shù)，你應(yīng)該怎樣考慮？B.要想寫一個較小的小數(shù)，你又應(yīng)當(dāng)怎樣考慮？【課堂作業(yè)】教材第93頁“做一做”?！菊n堂小結(jié)】通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或遺憾？【課后作業(yè)】1.教材第95頁“練習(xí)二十”第5、6、7題。2.完成創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分中本課時練習(xí)。第2課時 認(rèn)識小數(shù)（2）簡單小數(shù)的大小比較1.2米=12分米 1.1米=11分米0.9米=9分米 0.8米=8分米由于121198，因此第一名是小剛，第二名是小強，第三名是小林，第四名是小明。創(chuàng)設(shè)情景，體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進行跳遠(yuǎn)比賽的活動情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳高的成績排列名次。自然而然的引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。通過整數(shù)的比較法則，鼓勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，