高效課堂3.doc

淺談小學(xué)英語高效課堂教學(xué)模式 高效課堂研究的開展無疑是課堂教學(xué)的又一沖擊，但是“什么樣的課堂才是高效課堂？如何扎實(shí)的做好課堂研究？采取什么樣的教學(xué)模式是高效課堂的教學(xué)模式？英語高效課堂的關(guān)鍵在何處？”這些問題也是我們在平時(shí)的教學(xué)中不停思索的問題。這次學(xué)校開展高效課堂的大討論和梳理，無疑讓作為教師的我們受益匪淺，而最終受益的必定是我們的學(xué)生?！跋硎芙虒W(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。很喜歡這句話，我想高效課堂的探究過程，以及高效課堂教學(xué)模式從無到有的過程，就是一個(gè)令人欣喜和期待的過程。一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面。一有意義；二有效率；三生成性；四常態(tài)性；五有待完善。再結(jié)合我校的真人理念，我認(rèn)為“英語高效課堂”首先是“真實(shí)的課堂”、“趣味熱情的課堂”、“有效率的課堂”、“快樂互動的課堂”、“合作探究的課堂”，而且又是“常態(tài)性有待完善的課堂”。做好高效課堂的模式研究，則是關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)校的112工程，淺談自己的粗略想法：首先，英語教學(xué)可以在高年級設(shè)計(jì)“合作預(yù)習(xí)卡”。所謂“合作預(yù)習(xí)卡”，則需要將全班分成若干小組，小組之間進(jìn)行分工預(yù)習(xí)，包括資料的搜集、詞匯的查找等等，在課前預(yù)習(xí)就營造了合作探究的環(huán)境。選擇具有領(lǐng)導(dǎo)才干的學(xué)生當(dāng)小組長，小組成員應(yīng)該按照性格的不同、成績的優(yōu)良中差配合選擇。（題外話，記得，我在讀小學(xué)六年級時(shí)，語文老師就是這樣劃分小組的，每次班隊(duì)活動，四人小組輪流匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，性格的互補(bǔ)和優(yōu)生對差生的鼓勵，每次班隊(duì)會的四人小組上臺讀故事或表演成了大家期待的活動，讓每個(gè)人受益。）記得本學(xué)期有一次上課前，成績優(yōu)秀的六年級學(xué)生看到我的教案，他希望借給他看看，因?yàn)樯厦姘苏麄€(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞匯和句型，我梳理的很清晰，而正是由于教材的問題，重難點(diǎn)長期要從文章中找出來，聽寫內(nèi)容要重新勾畫，學(xué)生拿著課本很難將重難點(diǎn)清晰地歸納清楚。因此“合作預(yù)習(xí)卡”上，應(yīng)包含學(xué)生課本上需要聽讀的具體內(nèi)容、需要查找詞典的重難點(diǎn)詞匯和句型、需要搜集的生活中的語言資料。其次，有了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂40分鐘的學(xué)習(xí)就是小組合作匯報(bào)大演練的過程，而在小學(xué)英語課堂，有效的引導(dǎo)是必要的?！?0分鐘，教師呈現(xiàn)新知，學(xué)生趣味引入?！蓖ㄟ^知識鞏固和熱身的活動，銜接性地引出本課所學(xué)的內(nèi)容，熱身活動包括趣味的歌曲、chant、游戲、對話等豐富的形式，讓學(xué)生沉靜在前十分鐘的趣味英語學(xué)習(xí)中?！?0分鐘，小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)?！贝谁h(huán)節(jié)，教師需要提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生將課前準(zhǔn)備的內(nèi)容通過合作討論，并進(jìn)行知識匯報(bào)，教師可以提供多種小組匯報(bào)的形式，讓小組之間自由選擇運(yùn)用不同的形式進(jìn)行語言操練，課堂應(yīng)該是熱烈的討論和反復(fù)的語言操練?！?0分鐘，練習(xí)鞏固?！痹谡n堂的最后10分鐘，設(shè)計(jì)“新話題操練選擇卡”。語言是運(yùn)用的過程，最后十分鐘發(fā)散思維、話題拓展，將更能體現(xiàn)學(xué)生對語言點(diǎn)的運(yùn)用過程。教師結(jié)合學(xué)生對知識的掌握。提供“不同層次的話題操練卡”是很重要的，學(xué)生接受知識的能力和水平各不相同，有選擇行的習(xí)題卡，具有開放性、選擇性和挑戰(zhàn)性。話題卡的能力水平，則是側(cè)重測查學(xué)生的書寫能力，讓學(xué)生在聽、說、讀之后操練書寫，確實(shí)讓高效課堂具有可以檢測的平臺。記得，幾年前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們在某一項(xiàng)課題研究中必須看完的幾本書中，有一本是新教育風(fēng)暴，以故事的形式講述了教育改革的前沿專家們是如何在課堂中開展合作教學(xué)，一節(jié)課堂教學(xué)，學(xué)生們甚至長達(dá)一個(gè)月的前期合作探討和實(shí)地考察，當(dāng)時(shí)對自己的教育教學(xué)有了很大的沖擊，但同時(shí)也是令人興奮的。在自己的淺談中不免去回憶去學(xué)習(xí)。紙上談兵，很多不合理之處，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和改進(jìn)。優(yōu)化教學(xué)模式，我認(rèn)為在小學(xué)英語課堂上主要優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié)，一是優(yōu)化教師教學(xué)流程，二是優(yōu)化學(xué)生小組學(xué)習(xí)組織管理，三是優(yōu)化“三單”內(nèi)容，假如這三個(gè)環(huán)節(jié)真正優(yōu)化了，那么構(gòu)建高效課堂就是必然的。在前一段的下校聽課教研中，筆者看到了我們的課堂存在不少不夠優(yōu)化的環(huán)節(jié)，以及一些低效的活動。 一、教師教學(xué)流程不夠清晰，小組學(xué)習(xí)組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)有序。從教師課堂教學(xué)中看不出清楚的環(huán)節(jié)，如熱身準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、呈現(xiàn)新知、示范訓(xùn)練、反饋復(fù)習(xí)、小結(jié)提升。部分教師在教學(xué)中將復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和訓(xùn)練以及學(xué)生的展示組織的比較混亂，界線過于模糊，導(dǎo)致的結(jié)果是教師忙亂，學(xué)生迷茫，甚至學(xué)生還搞不清正在學(xué)習(xí)第幾課內(nèi)容。針對這種情況，特將小學(xué)英語課型基本劃定為新授課和復(fù)習(xí)課。并確定兩種課型的基本流程和模式，切按照生態(tài)創(chuàng)生思理念，我們要有模式而不唯模式。首先，以新授課為例，梳理出基本的教學(xué)流程：Step 1. Warm-up 在此環(huán)節(jié)里，教師組織動員學(xué)生，提振精神，為本節(jié)課學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，包括調(diào)動起自己的眼、耳、腦、手等學(xué)習(xí)器官，使自己進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)，另外準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品也是非常重要的，如：課本、練習(xí)冊、練習(xí)本、筆以及老師前一天布置的學(xué)具等。教師應(yīng)按時(shí)站在教室門口，以飽滿的精神狀態(tài)全景式巡視每個(gè)學(xué)生，檢查大家是否已經(jīng)按要求準(zhǔn)備到位，若否，應(yīng)用眼神和體態(tài)語促使學(xué)生盡快準(zhǔn)備好，上課鈴響之后，教師組織學(xué)生用英語課特定的方式自我鼓勵，提振精神，如集體朗誦學(xué)習(xí)英語的誓言等。Step 2.Rivision and Lead-in 溫故而知新，在小學(xué)英語課堂豪不例外，在上新課之前，一般必須先復(fù)習(xí)上一課學(xué)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)也是檢查的過程，堅(jiān)持復(fù)習(xí)檢查，就可以檢查前面學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救，另外課堂復(fù)習(xí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們?yōu)榱税l(fā)言不卡殼，他們就必須認(rèn)真落實(shí)教師布置的復(fù)習(xí)和作業(yè)任務(wù)，并有意鞏固掌握學(xué)過的內(nèi)容，這樣長期堅(jiān)持，就可以提升學(xué)習(xí)效果。按照韓立福教授的教學(xué)思想，結(jié)合我們的教材和學(xué)生實(shí)際，課前復(fù)習(xí)應(yīng)主要以下問題：一是精心梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容。英語課堂復(fù)習(xí)可以是對于所學(xué)單詞、句型、對話的復(fù)習(xí)，也可以師生對話，復(fù)習(xí)鞏固交際用語，復(fù)習(xí)可以口頭或筆頭方式進(jìn)行，也可以以聽力形式完成，既檢查學(xué)生的詞匯、句子、語法知識概念，又鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。每一節(jié)課不是說把所有內(nèi)容、技能、形式都過一遍，而是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的需要以及學(xué)生實(shí)際，有所取舍，有重點(diǎn)地進(jìn)行。下面提供幾個(gè)常用的復(fù)習(xí)形式供教師參考借鑒：Free talk；Brainstorm(頭腦風(fēng)暴)快速地?fù)屨f單詞、短語或句子，對于一些常識性的問題最適合用這種方式，如：T：What is your favourite city? 按順序快速輪說，或者學(xué)生舉手搶說，這種復(fù)習(xí)方式，節(jié)奏快，容量大，學(xué)生參與面廣，在課堂上占用時(shí)間少，切效果好；二是要要把握好復(fù)習(xí)時(shí)間。一般來說新授之前的復(fù)習(xí)不應(yīng)占太多時(shí)間，除非你上的是復(fù)習(xí)課型。建議復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在一節(jié)課中用時(shí)不超過十分鐘，以五六分鐘為宜。具體應(yīng)由教師即時(shí)觀察學(xué)生對舊知掌握情況而定。要是學(xué)生對前學(xué)內(nèi)容鞏固很好，你準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)活動再精彩，都沒有必要再進(jìn)行了，直接進(jìn)入新授環(huán)節(jié)。Step 3 Presentation 這個(gè)環(huán)節(jié)是教師更要認(rèn)真對待的，呈現(xiàn)包括呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容具體知識點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)。呈現(xiàn)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)英語教學(xué)情境性原則和交際性原則進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情景，不宜繞圈子太大，占用時(shí)間太多，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容最貼近，呈現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容最典型的場景，假如做不到這一點(diǎn)，寧愿開門見山。最好是由前面的復(fù)習(xí)導(dǎo)入直接過渡到新知呈現(xiàn)，必須將課堂第五到第十分鐘的時(shí)間用在教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。這是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)是一兩句點(diǎn)到即可，在小學(xué)英語課堂上，對于教學(xué)具體內(nèi)容的呈現(xiàn)是重點(diǎn)，呈現(xiàn)時(shí)教師要創(chuàng)設(shè)語言情景，示范讀音，或者放錄音，并對學(xué)生提出要求，講清發(fā)音要領(lǐng)，呈現(xiàn)語言內(nèi)容要清楚、到位、規(guī)范、準(zhǔn)確，并保證所有學(xué)生都看清口型。另外，呈現(xiàn)的形式多種多樣，除了口頭呈現(xiàn)之外，還包括筆頭呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、實(shí)物呈現(xiàn)、媒體呈現(xiàn)、動作呈現(xiàn)、優(yōu)生呈現(xiàn)等等。筆頭呈現(xiàn)書寫，應(yīng)將被呈現(xiàn)內(nèi)容工整規(guī)范地書寫在四線三格里，讓學(xué)生看清楚筆順筆畫以及字母、單詞和句子的書寫要領(lǐng)、格式等等，并在呈現(xiàn)結(jié)束后，立即讓學(xué)生模仿。在英語教學(xué)中沒有單純的呈現(xiàn)，呈現(xiàn)和模仿是分不開的，教師呈現(xiàn)的同時(shí)學(xué)生就在模仿，互動進(jìn)行才得以保證效果。這個(gè)時(shí)候是教師的輸出和學(xué)生的輸入同時(shí)進(jìn)行。這是英語教學(xué)最基本的方法，應(yīng)該堅(jiān)持進(jìn)行并不斷優(yōu)化。這也是教師在課堂發(fā)揮作用最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師示范、點(diǎn)播、指導(dǎo)和講讀作用在小組學(xué)習(xí)課堂發(fā)揮最充分的一個(gè)環(huán)節(jié)。要求教師具有非常標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、非常流利的口語、非常強(qiáng)的組織管理能力、以及熟練的媒體設(shè)備操作能力。Step 4 Practice 在前面的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，緊接著是一節(jié)課最重要的也是學(xué)生主體作用發(fā)揮最充分的一個(gè)環(huán)節(jié)：訓(xùn)練環(huán)節(jié)。訓(xùn)練環(huán)節(jié)也是我們小組學(xué)習(xí)活動的重頭戲。教師可按照課前分好的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主要以口頭、筆頭等形式進(jìn)行。將前面教師示范的語言內(nèi)容，要求學(xué)生以單獨(dú)、兩人一組、整個(gè)小組、全班等形式練習(xí)鞏固，小組活動有一個(gè)重要前提就是學(xué)生必須清楚正確的發(fā)音或者書寫，假如沒有這個(gè)前提，學(xué)生就可能將錯誤的東西重復(fù)記憶鞏固下來，對學(xué)習(xí)造成混亂和損失。小組學(xué)習(xí)應(yīng)按以下程序進(jìn)行：一、教師布置任務(wù)，對組長和學(xué)科長提出要求，二、再次示范引領(lǐng)，三、必要時(shí)先由老師和優(yōu)生做示范或者由優(yōu)生獨(dú)立做示范，四、放手讓學(xué)生練習(xí)，教師巡回督促檢查糾正，五、學(xué)生按一定順序模塊式展示。展示環(huán)節(jié)是檢查前面示范和小組學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮學(xué)生自主作用，展示學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，同時(shí)也是教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的重要環(huán)節(jié)，教師切不可忽視這個(gè)環(huán)節(jié)。組織學(xué)生展示，要注意以下幾個(gè)問題：一、要保證展示的范圍，就是說要保證每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會，要是班額過大，無法保證每個(gè)學(xué)生有展示機(jī)會，可以采取單獨(dú)展示、小組展示和全班展示想結(jié)合的辦法，也可以按學(xué)生知識技能層次，先讓膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)聯(lián)系展示再逐步鍛煉他們在全班展示的膽量和能力，保證讓大部分學(xué)生都要掌握語言材料和技能；二、展示可以口頭或筆頭形式進(jìn)行，根據(jù)不同的內(nèi)容確定用筆頭或口頭方式展示；三、展示既要重視語言知識更要關(guān)注語言技能；四、展示要適時(shí)評價(jià)，要重視評價(jià)的激勵性和督促性，評價(jià)要有針對性，使學(xué)生明確你評價(jià)的內(nèi)容和層次，以對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果有明確的認(rèn)識，切忌評價(jià)簡單化，籠統(tǒng)化和評價(jià)不實(shí)事求是，評價(jià)方式可采用語言評價(jià)、體態(tài)語評價(jià)、物質(zhì)獎勵、競賽評價(jià)等方式，在應(yīng)用競賽評價(jià)時(shí)，要盡量讓同層次的學(xué)生展示同層次同類型的問題，這樣的競賽才有意義。Step 5 Summary 反饋矯正和小結(jié)。此環(huán)節(jié)是大部分課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)要小結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這一點(diǎn)很重要，有利于學(xué)生養(yǎng)成反思回顧的好習(xí)慣。在內(nèi)容小結(jié)方面，既要小結(jié)一節(jié)課所學(xué)的語言知識，還要小結(jié)鞏固語言技能，小結(jié)和布置作業(yè)是分不開的，應(yīng)將內(nèi)容小結(jié)、布置作業(yè)練習(xí)和提升意義緊密結(jié)合進(jìn)行，使學(xué)生明確哪些內(nèi)容還應(yīng)在課后繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到怎樣的程度。小結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，激勵表現(xiàn)好的學(xué)生，讓他們再接再厲，同時(shí)鼓勵表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，激發(fā)他們以后更加努力，迎頭趕上。小結(jié)不應(yīng)由教師一人主觀武斷地進(jìn)行，應(yīng)組織鼓勵學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)，以主動找出自己的不足，這樣更有利于他們繼續(xù)改進(jìn)。二、“三單”內(nèi)容不夠優(yōu)化，題目類型不夠新穎，下發(fā)程序、處理、評價(jià)程序不合理，沒有充分發(fā)揮其作用。有些實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的題目內(nèi)容不充實(shí)，題型陳舊，難度不恰當(dāng)、題型單一等問題。如：翻譯單詞，圍繞幾個(gè)單詞和句子英譯漢、漢譯英，回答問題，一排排特殊疑問句，不考慮學(xué)生理解問題的能力和表述能力，一律是筆頭做、筆頭展示，從操作程序來看，將三個(gè)單子都在課堂上下發(fā)，一節(jié)課，聽不見讀書聲，只看師生忙于發(fā)單、填單，上小黑板展示，而將聽說讀寫的語言能力訓(xùn)練拋之腦后?！皢栴}評價(jià)單”是韓立福教授主張的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”高效課堂模式的基本教學(xué)工具，既然是工具，它就是為教學(xué)服務(wù)的，在英語課堂就是為了達(dá)到聽說讀寫語言技能訓(xùn)練而服務(wù)的。我們要用好三單，切不可為三單所束縛。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心編寫三單內(nèi)容，充分認(rèn)識三單的分工和作用，認(rèn)真編寫三個(gè)不同層次的題目，大的原則如下：一、問題預(yù)習(xí)-導(dǎo)讀單。用這個(gè)單子，是要將學(xué)生引導(dǎo)到正確的預(yù)習(xí)軌道上，使學(xué)生初步對文本進(jìn)行感知，檢查學(xué)生在初讀文本時(shí)遇到的淺層次問題。內(nèi)容可以分為兩個(gè)部分即展示學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)解決的問題和預(yù)習(xí)時(shí)感到困惑的問題。問題展示可以以口頭和筆頭形式完成，在這里對于小學(xué)四五年級學(xué)生注重口頭展示，六年級學(xué)生可口頭與筆頭相結(jié)合完成。此單應(yīng)在課前一天下發(fā)，在預(yù)習(xí)課或早讀時(shí)由教師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)長組織預(yù)習(xí)，及時(shí)完成，并完成分層評價(jià)，在課堂的前五分鐘，分組匯報(bào)展示。若有普遍問題，可先由學(xué)優(yōu)生解決，若解決不了，由教師來幫助解決。二、問題生成評價(jià)單和問題訓(xùn)練評價(jià)單。這兩個(gè)單子是在課堂下發(fā)，承擔(dān)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、生成問題，以及對于本節(jié)課重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練、拓展、聯(lián)系實(shí)際鞏固的工具。在小學(xué)英語課堂，它們也可以合二為一，成為一個(gè)單子的兩個(gè)部分，第一部分：呈現(xiàn)一些生成性問題，第二部分出示一些訓(xùn)練拓展性問題，將第一部分的問題當(dāng)堂自主、討論完成，并展示評價(jià)，將第二部分的問題在充分講清要求，舉例示范之后，留作學(xué)生課后完成并上交，由教師進(jìn)行批閱并評價(jià)。問題生成訓(xùn)練評價(jià)單上的內(nèi)容，關(guān)系到本節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低，一般來說內(nèi)容應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教材的知識點(diǎn)、學(xué)生的疑惑點(diǎn)以及能力訓(xùn)練點(diǎn)，也可以理解為測試的考點(diǎn)。題型應(yīng)瞄準(zhǔn)目前小學(xué)英語測試的常規(guī)題型，新穎題型和最能檢查學(xué)生語