小學(xué)英語論文：小學(xué)英語音標教學(xué).docVIP

小學(xué)英語音標教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的金鑰匙【摘 要】本文針對目前小學(xué)英語音標教學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀，分析在小學(xué)英語起始階段音標教學(xué)的重要性和實施建議，目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力。【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 音標 自主能力在新課程改革全面鋪開的今天，我們小學(xué)英語教學(xué)也展開了新的一頁。如何有效地普及小學(xué)英語教學(xué)，提高小學(xué)英語課的質(zhì)量，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，已成為廣大英語教師共同關(guān)注的問題。 一、存在的問題 語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學(xué)是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。語音、詞匯、語法是學(xué)英語的三大要素，而音標教學(xué)又是語音學(xué)習(xí)中的重點。學(xué)好音標和拼讀，學(xué)單詞、拼讀單詞和記單詞就會容易得多。在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生未正確掌握音標及拼讀的方法，在英語學(xué)習(xí)中往往處于被動地位。1、不懂音標，影響學(xué)生對單詞的準確發(fā)音和自主學(xué)習(xí)能力。英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，學(xué)生因為不知道音標，沒有相應(yīng)的語音認知基礎(chǔ)，所以經(jīng)常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning，標成“ge de mo nin” ， two成“兔”， am標成“愛母”等等。這些漢字及拼音都是學(xué)生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標出的，語音不準確，學(xué)生在拼讀過程中容易出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確, 而且不能長久有效地得到記憶。同時，不懂音標，預(yù)習(xí)與課外學(xué)習(xí)難度就會增大，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣。 2、不懂發(fā)音規(guī)則，阻礙單詞的記憶與積累。 不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習(xí)時，學(xué)生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。例如“breakfast”這個單詞，如果學(xué)生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易，但若死記硬背就很難完全記住。小學(xué)生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學(xué)到的新內(nèi)容都有興趣了解。但由于學(xué)生未掌握音標及發(fā)音規(guī)則，就無法通過詞典掌握讀音，給新課預(yù)習(xí)帶來了困難，而且一部分學(xué)生會養(yǎng)成“等著老師來教”的依賴心理。反之，掌握了拼讀規(guī)律，學(xué)生就會像剛學(xué)會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領(lǐng)去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的快樂?；谝陨险J識，我認為當務(wù)之急應(yīng)探索和研究課堂教學(xué)中，如何把以發(fā)音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙”交給學(xué)生，如何通過入門階段規(guī)范有序的音標訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和綜合運用英語的能力。二、小學(xué)階段音標教學(xué)的目標英語課程標準（實驗稿）中明確規(guī)定，小學(xué)階段英語課程的目的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！毙抡n程對小學(xué)音標教學(xué)提出了以下幾點要求：1、知道字母名稱的讀音；2、能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；3、能了解單詞有重音；4、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；5、能在口頭表達中做到語音清楚，語調(diào)自然。三、音標教學(xué)的建議（一）整體把握教材，濃縮音標教學(xué)的流程為縮短音標學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們可以充分利用三年級學(xué)生對新教材的欣喜心理，在學(xué)完P(guān)EP第一冊第一單元后花34課時集中教學(xué)字母，要求學(xué)生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對Unit1日常英語的復(fù)習(xí)，第二單元簡單用語的滲透和簡短易學(xué)的英語歌曲，讓學(xué)生有充分的成就感。在集中學(xué)習(xí)字母之后，教師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行認讀訓(xùn)練，將字母的認讀與 Lets learn中的詞匯學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，適當?shù)刈寣W(xué)生聽聽辨辨，如讓學(xué)生看著兩個單詞：mouth, nose，選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透， N N /n n n/,nose nose nose, M M/m m m/,mouth mouth mouth。在第二冊時，我們可結(jié)合教材中字母教學(xué)的例詞創(chuàng)編chant,如 A A A / / ，A for apple, A for ant；B B B / b b b / ,B for boy, B for bag等，使學(xué)生在吟唱過程中對音標有一個初步的感知。在第三冊開始，我們又可來一次集中教學(xué)，這次主要在字母的基礎(chǔ)上突破48個音素、音標的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步過發(fā)音、認讀關(guān)。到教學(xué)第五冊時，我們將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學(xué)中。PEP教材每單元的C部分都有Pronunciation，教師應(yīng)充分利用，如教學(xué)字母組合ay時，可讓學(xué)生回憶含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，鼓勵學(xué)生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：What day is it today？/ Say that we may play today./ Please dont play on the way等，不僅能讓學(xué)生學(xué)會靈活運用單詞編句子，還潛移默化地教育了學(xué)生不能在馬路上玩耍，可謂一舉兩得。音標教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一塊奠基石，根基越扎實，“壘”上去的“磚”就越穩(wěn)固，我們的孩子也就能站得越高，望得越遠。這就需要我們每一位教師慢慢去引導(dǎo)學(xué)生，不放過每一個細節(jié)，不撇下每一個“遺忘的角落”，用我們的愛心、耐心和細心去感化學(xué)生，讓他們學(xué)有所得，學(xué)以致用。（二）采用多種教學(xué)方法，逐步突破 “三關(guān)”“三關(guān)”指認讀關(guān)、聽辨關(guān)、拼讀關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)48個國際音標如同一年級學(xué)漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀時間一長，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩。若在教學(xué)中穿插些趣味性強的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學(xué)生的積極性就能得到很大提高。在實踐中，我采用以下幾種游戲活動，收到較好的效果。1、認讀游戲：（1）看口型猜音標 看老師的口型，快速找到相應(yīng)的音標，并大聲讀出來。（2）Whats missing? 教師出示一組音標卡片讓學(xué)生認讀，然后快速抽掉其中一張，讓學(xué)生猜少了哪一張。（3）What can you see? 教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學(xué)生說出剛才看到的音標。 （4）London bridge 游戲 兩名學(xué)生手拿輔音音標卡架橋，另外幾名學(xué)生手持元音音標卡鉆橋洞，其余學(xué)生唱London bridge歌曲，被套住的學(xué)生要舉起手中的元音卡片，并與架橋的輔音卡片相拼，再讓全班同學(xué)認讀。 2、聽辨音游戲 要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一是書面練習(xí)，如Listen and circle（圈出你所聽到的音標），Listen and tick ，Listen and number，Listen and match等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，“聽單詞找音標”等。3、由易到難，逐步熟練，突破拼讀關(guān)教學(xué)音標的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生拼讀音標的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主能力。能力的培養(yǎng)需要有一個循序漸進的過程，實際教學(xué)中，我采用“三步漸進法”。A、“輔音+元音”簡單拼讀法教學(xué)開始，讓學(xué)生將音標詞的拼法與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導(dǎo)學(xué)生進行最簡單的拼讀，如t-i: ti:等。B、讀元音，連輔音，快速拼讀當學(xué)生系統(tǒng)學(xué)完48個音標后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標詞”法，引導(dǎo)學(xué)生認，讀，拼相結(jié)合，逐步加快拼讀速度。C、直拼法當學(xué)生第二階段熟練后，逐步要求學(xué)生一氣呵成，達到“速認，快拼”，直接讀出音標詞，如 klaudi ， pnts ，pleigraund ，pi:i: 等。這樣學(xué)生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，初步掌握重音、次重音。教學(xué)中，教師應(yīng)針對不同年齡段的孩子設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生樂于練，樂于表現(xiàn)，樂于體驗。如：低段孩子可以進行拼音標找到相應(yīng)圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲。高段孩子可引入趣味英語音標牌，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。趣味英語音標牌分為“元音牌”和“輔音牌”，每個音標帶一組牌，共四十八組。每組牌的數(shù)量由常發(fā)這個音的字母多少來決定的。如：發(fā)b的字母只有“b”，因此b組牌有兩張。再如：發(fā)i：的字母有“e”“ee”“ea”，因此i：組牌有四張。為便于學(xué)習(xí)，“元音牌”和“輔音牌”分別以不同顏色分成三組。在每個音標下面依次排列著常發(fā)這個音的字母或字母組合，使學(xué)習(xí)者一看到某個音標，便可知道哪個字母發(fā)這個音。根據(jù)撲克牌的原理，將音標、字母分別排列在每張牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要輕輕捻成扇形，便可看清每張牌上的音標或字母。音標牌共132張（元音牌，輔音牌各66張），包括48個音標、26個字母、常見的字母組合及近百個單詞。根據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔音。每張音標牌上都有與例詞相符的圖畫，既可教學(xué)又可游戲。用音標牌拼單詞，可直觀了解單詞“音、形、義”的關(guān)系，幾個音標拼在一起可看到音標和單詞的拼寫形式。（三）利用查詞典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 學(xué)生學(xué)習(xí)音標，學(xué)習(xí)拼讀，就能正確認讀單詞。若能學(xué)會查英漢詞典，學(xué)習(xí)的廣度就更大。在教學(xué)中，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，遇到陌生的單詞注上音標，自己先試著拼讀。課上，遇到新的單詞，先不帶讀，讓學(xué)生嘗試著讀，讀對了就重重表揚這些學(xué)生，他們的積極性一下子被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。漸漸地，詞典越來越多地出現(xiàn)在學(xué)生的課桌角上。課間，班上查詞典的學(xué)生多了；課堂上，教學(xué)單詞的時間大大縮減了，節(jié)省下的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，學(xué)歌曲，做游戲等活動。我們也可以將單詞教學(xué)延伸到課外，如進行查詞典比賽，單詞接龍賽等，既有利于教師教，也有利于學(xué)生學(xué)，更好地促進了英語教學(xué)的良性循環(huán)。四、音標教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題教完音標及拼讀方法，并不意味著教學(xué)任務(wù)的結(jié)束。集中音標教學(xué)后，許多學(xué)生往往能學(xué)得很好，但時間一長，不去運用，便會退化。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)隨時注意以下幾個問題：1、 趣味教學(xué)，始終相伴音標教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能正確發(fā)音，提高學(xué)生的英語拼讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。音標種類多，形相似，音難發(fā)，根據(jù)小學(xué)生活潑好動，愛玩的天性，我們在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學(xué)。 2、 音形結(jié)合，掌握規(guī)律教會學(xué)生音標的的認讀及拼讀后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，迅速做出反應(yīng)。英語單詞的發(fā)音有一定的規(guī)律可尋，學(xué)生認識并掌握了這些規(guī)律，就猶如得到了一把打開單詞學(xué)習(xí)大門的鑰匙。同時，在教學(xué)中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學(xué)生回憶ow發(fā) au 的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學(xué)生讀讀，再與ow發(fā) 的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生自覺將單詞、音標作音、形比較能力，能讓學(xué)生初步掌握拼讀規(guī)律，逐步掌握聽音知形，見形知音的本領(lǐng)。3、 嚴格要求，持久運用集中音標教學(xué)后，教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴格要求學(xué)生，不斷正音，不讓語音退化。定期在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中用3到5分鐘時間來操練音標。每學(xué)完一單元，進行小結(jié)、歸類。每學(xué)完一冊書，進行總結(jié)、分類。同時，教師要及時點撥、提醒，不斷表揚發(fā)音標準的學(xué)生，使班級養(yǎng)成正確發(fā)音的良好風(fēng)氣。 4、尊重個體差異，耐心感化學(xué)生每個學(xué)生的接受能力不同，對于那些語言模仿能力不強的學(xué)生，我們不能急于求成，而應(yīng)對他們多一些寬容，多一些愛心，多一份耐心。通過生生結(jié)隊，教師輔導(dǎo)等方法，幫助這些孩子的“錯誤”逐步標準化。五、結(jié)束語 布魯納認為，“學(xué)生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探索者。”在新課程理念的指導(dǎo)下，作為小學(xué)英語教師的我們，更要注重教給學(xué)生獲取知識的方法，只有學(xué)生掌握了獨立學(xué)習(xí)的能力，才能達到教師“不教”的目的。實踐證明，在小學(xué)三四年級教