余映潮《濟(jì)南的冬天》.doc

濟(jì)南的冬天課堂實(shí)錄執(zhí)教：余映潮一、導(dǎo)入（一學(xué)生例行課前三分鐘演講“我喜愛(ài)的名著”）師：謝謝這位同學(xué)，我聽(tīng)出了她的那個(gè)片段的主要信息是“收藏美麗”，那么我們今天是不是可以用這樣的理念來(lái)學(xué)習(xí)我們的課文了，我想是可以的，學(xué)習(xí)濟(jì)南的冬天，收藏她的美麗。好，上課！同學(xué)們好！生：老師您好！師：請(qǐng)坐。師：先看背景材料，老舍，讀。（幻燈片放映作者簡(jiǎn)介）（生齊讀作者簡(jiǎn)介）師：這是文學(xué)常識(shí)，要知道，這一篇精美文章的作者是誰(shuí)？生齊答：老舍。師：齊讀這則材料：生（讀）：老舍(18991966)，現(xiàn)代著名作家。原名舒慶春，字舍予，北京人。代表作品有：駱駝祥子、四世同堂；話(huà)劇龍須溝、茶館等。 二、板塊一（品析1）師：好，謝謝。我們這節(jié)課的主要任務(wù)就是訓(xùn)練我們的閱讀品析能力。（師放映“課文品析”）什么是“品析”呢？品味欣賞。我們有三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是讓同學(xué)們進(jìn)行閱讀能力的歷練的。（師出示幻燈片）看，請(qǐng)你看課文，把“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”圈出來(lái)，然后聯(lián)系全文內(nèi)容來(lái)證明哪一個(gè)詞最適合于概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，開(kāi)始獨(dú)立思考。（生獨(dú)立思考2分多種后）師：好的，我們來(lái)試一下。用概述的方式來(lái)表述你的觀(guān)點(diǎn)，發(fā)言的層次是，大致上兩個(gè)層次，第一，你認(rèn)為哪個(gè)詞，然后闡述你的理由。可以舉手發(fā)言了。（生1舉手）師：好，謝謝你。生1：我覺(jué)得應(yīng)該是用“溫晴”這個(gè)詞，因?yàn)檎n文的開(kāi)頭就是用濟(jì)南的冬天來(lái)作對(duì)比，濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn)，并以此為課文的主線(xiàn)，貫穿全文。接著就先總后分的聊起了濟(jì)南的冬天的山頂和水色，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，從而點(diǎn)題。師：好的，聽(tīng)她的發(fā)言，關(guān)鍵詞咬的很準(zhǔn)，文章的首段開(kāi)頭，然后文章的結(jié)構(gòu)，然后文章各個(gè)部位之間的關(guān)系，都點(diǎn)到了，表?yè)P(yáng)。好，繼續(xù)來(lái)。（生2舉手）師：好，請(qǐng)你來(lái)。生2：我認(rèn)為應(yīng)該是“理想的境界”這個(gè)短語(yǔ)。因?yàn)槌藵?jì)南，在我們這邊，我們這里的冬天是寒冷的，是刺骨的，是凜冽的，而濟(jì)南的冬天卻十分溫暖，不怎么刮風(fēng)，所以在濟(jì)南的人們和我們都?jí)粝胫羞@樣一個(gè)冬天，能夠很暖和地很舒適地度過(guò)一個(gè)本應(yīng)該寒冷的季節(jié)，所以我覺(jué)得這是我們的一個(gè)理想，然后濟(jì)南的冬天為我們實(shí)現(xiàn)了。師：恩，好！有那么溫熏的陽(yáng)光，有那么溫馨的水色，怎么不是“理想的境界”呢？續(xù)。（生3舉手）師：請(qǐng)你來(lái)。生3：我也認(rèn)為“理想的境界”應(yīng)該是最能概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。因?yàn)榈诙蔚牡谝痪渚吞岬搅恕霸O(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇?！闭f(shuō)明即使只有“溫晴”，而沒(méi)有山水的襯托，說(shuō)明這個(gè)冬天也不是最理想的。只有有山有水有陽(yáng)光，還有溫暖的懷抱，真是給人一個(gè)最值得在寒冷的季節(jié)，不僅是有氣候的溫暖，而且有溫暖在心里流淌。師：啊，是的是的。有山有水，而且氣候是那樣的溫暖，讓每個(gè)人心里都有笑意，怎么不是“理想的境界”呢？好，繼續(xù)。（生4舉手）師：好，請(qǐng)你來(lái)。生4：首先，如果我覺(jué)得，它說(shuō)概括全文一個(gè)大體寫(xiě)的東西的話(huà)，那么，“理想的境界”可以用來(lái)概括，但它這個(gè)問(wèn)題是說(shuō)概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)，特點(diǎn)不一定要那么大體，而“理想的境界”這個(gè)詞顯得有些太統(tǒng)一了，很多地方都可以成為理想的境界，而它說(shuō)是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，所以，在文章的開(kāi)頭，老舍先生就把濟(jì)南的冬天和倫敦，北平還有熱帶進(jìn)行了比較，從而突出了濟(jì)南是個(gè)溫晴的地方，所以我認(rèn)為，這篇濟(jì)南的冬天，它的特點(diǎn)應(yīng)該是“溫晴”。師：謝謝。她的分析思路是：先從一般事物的角度來(lái)分析“理想的境界”到處都有，然后從特別的環(huán)境的角度來(lái)肯定“溫晴”在這篇課文中可能就是濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)。謝謝你！繼續(xù)來(lái)。（生5舉手）師：好，請(qǐng)你來(lái)。生5：我覺(jué)得應(yīng)該是用“奇跡”，因?yàn)椤皽厍纭薄ⅰ皩毜亍被蛘摺坝猩接兴?，在江南的一些地方都是比較的常見(jiàn)的，只有在北方才是用“溫晴”的，如果光用“溫晴”、“寶地”、“有山有水”，不足以概括濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)；正因?yàn)樗皽厍纭?，所以才讓人感覺(jué)這是一種奇跡，也正因?yàn)樗屓烁杏X(jué)非常的奇妙，所以人們才認(rèn)為它是一種“理想的境界”，我覺(jué)得“奇跡”是最能概括的。師：恩，你是從邏輯關(guān)系的角度來(lái)逐步地進(jìn)行推理的，只有“溫晴”才能夠創(chuàng)造“奇跡”，因?yàn)椤捌孥E”而形成“理想的境界”，好，謝謝你！再來(lái)說(shuō)。（生6舉手）師：你來(lái)說(shuō)。生6：我認(rèn)為應(yīng)該是“溫晴”，因?yàn)樵诘谝欢?，作者就說(shuō)“可是在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地”，說(shuō)明作者認(rèn)為濟(jì)南之所以是個(gè)寶地，是因?yàn)闈?jì)南有“溫晴”的天氣，那么我認(rèn)為“溫晴”是濟(jì)南冬天的主要特點(diǎn)。師：正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰皩毜亍?，正是因?yàn)椤皽厍纭彼圆攀恰捌孥E”，這又是一番道理。還有嗎？（生7舉手）師：好，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。生7：我認(rèn)為應(yīng)該是“慈善”最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，因?yàn)樵趧e的地方的冬天，花草都凋謝了，樹(shù)葉都凋落了，而濟(jì)南的冬天，人們會(huì)感到很溫暖，人們心里有一種安慰，就覺(jué)得也許春天就要到了，就給他們的心靈上帶來(lái)了一次安慰。師：恩，這樣的慈善吶，小山是那樣的美，水色是那樣的俊，怎么不讓我們感到這樣的地方時(shí)慈善的呢？好，還有兩位同學(xué)要發(fā)言。你先說(shuō)，他再說(shuō)，我們?cè)賮?lái)看怎么樣。請(qǐng)你來(lái)。（請(qǐng)生8說(shuō)）生8：我認(rèn)為是“慈善”，因?yàn)闈?jì)南的冬天是有溫晴的天氣，是慈善的，因?yàn)槭且粋€(gè)理想的境界，給人很溫暖的感覺(jué)，所以它是慈善的，前面的詞都可以用來(lái)看出濟(jì)南的冬天是一個(gè)很慈善的季節(jié)。師：恩，是??！大自然就像母親，大自然的造化使?jié)线@座老城就像安適地躺在一個(gè)小搖籃里，這樣的冬天怎么不慈善呢？（生9舉手）師：好，你來(lái)說(shuō)。生9：我覺(jué)得濟(jì)南冬天的特點(diǎn)應(yīng)該是“寶地”，因?yàn)閺臍夂蛱攸c(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它與北京比是沒(méi)有風(fēng)聲的，與倫敦比是沒(méi)有霧的，與熱帶比是沒(méi)有毒日的；從景色特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，它有山有水，才像一塊空靈的藍(lán)水晶，所以說(shuō)是一塊寶地。師：寶地。適合于我們居住啊，這個(gè)寶地是那樣的慈善，這個(gè)寶地是理想的境界，這真讓我們費(fèi)解?。。ㄉ?0舉手）師：好，說(shuō)一下。生10：我認(rèn)為是“寶地”，因?yàn)闈?jì)南下雪的時(shí)候就像是一幅水墨畫(huà)，而且冬天下雪的時(shí)候，水面上不結(jié)冰，這種種跡象在我們看來(lái)都是很寶貴的，都算是一種奇跡，所以我認(rèn)為應(yīng)該是“寶地”。師：因?yàn)橛羞@樣的奇跡，所以才算是寶地，哎呀，我覺(jué)得我很難說(shuō)服你們了。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然，如果我們說(shuō)，你自由地選用文中的這些詞語(yǔ)來(lái)概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，大概每一個(gè)都可以用一下。但是，我們是在全文的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行分析的。首先我們注意課文第一段的兩個(gè)關(guān)鍵詞：“溫晴”，“寶地”?？梢赃@樣說(shuō)，濟(jì)南是溫晴的寶地，因?yàn)闇厍绮攀菍毜兀@是一；第二，再?gòu)娜目矗驗(yàn)闇厍绮艅?chuàng)造了許多自然的跡，因?yàn)闇厍绮庞心菢拥纳?、水，和人們的心理感受。我想，溫晴這個(gè)詞，還要從其他的角度來(lái)看。下面，我給你們?cè)僦饤l地、仔細(xì)地分析一下。（邊放幻燈片邊講解）全文是扣著“溫晴的天氣”這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)的，所有的景物描寫(xiě)都要突出“溫晴”兩個(gè)字：正因?yàn)榭圩　皽厍纭泵枥L著濟(jì)南的山和水，作品才鋪展出一幅幅淡雅秀美的畫(huà)面；第二個(gè)道理，看順序，繪天繪地，寫(xiě)雪寫(xiě)水，由暖陽(yáng)描畫(huà)到暖城、暖山，描畫(huà)到不結(jié)冰的水，表現(xiàn)的都是“溫”和“晴”。繼續(xù)看。第二段，全景；三段、四段，雪中山色；五段，水上美景。沒(méi)有哪一幅是寫(xiě)陰冷的，都是“溫晴”。因此，這些畫(huà)面在“溫晴”的基調(diào)上統(tǒng)一起來(lái)，給人和諧一致的美感。還有理由，即使是寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)“溫晴”，因?yàn)榕?，所以“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”；因?yàn)榍缋?，所以“日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”晴朗的天氣，晴空下的雪上。好，我們?cè)購(gòu)牧硗庖粋€(gè)角度來(lái)看其他幾個(gè)短語(yǔ)或詞，它們往往在一個(gè)段落里面起著重要的作用，可以概括這一段的大意或者集中表現(xiàn)作者贊嘆的情感。三、板塊二（品析2）（進(jìn)入課文第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，放幻燈片品析二）師：好的，謝謝同學(xué)們，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們很好的到課文里來(lái)了，我們的思緒很活躍，下面的內(nèi)容就比較的容易了。第二次品讀欣賞，劃出“小搖籃”，它在第二段；劃出“帶水紋的花衣”，它在第三段；劃出“小水墨畫(huà)”，它在第四段；劃出“藍(lán)水晶”，它在第五段。如果說(shuō)作者使用了高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了一個(gè)關(guān)鍵的比喻來(lái)寫(xiě)美麗的濟(jì)南的冬天的話(huà)，那么這四個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。注意老師的表述，老師沒(méi)有說(shuō)“你最喜歡欣賞的是哪一個(gè)”，老師說(shuō)的是“你最能夠欣賞的是哪一個(gè)”，那么，也就是說(shuō)，你要欣賞，還要講出你的欣賞的內(nèi)容出來(lái)。好的，開(kāi)始思考。（學(xué)生思考2分多種后）（師輕聲詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否可以了，再等會(huì)。）師：是不是可以講述觀(guān)點(diǎn)了？（有學(xué)生舉手）好，兩位，那邊，好，我們?cè)囈幌隆＃ㄉ?舉手）師：請(qǐng)你來(lái)。生1：我認(rèn)為我最能欣賞的應(yīng)該是空靈的藍(lán)水晶，按照課文里的說(shuō)法，就是從“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”一直到“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”，從這樣的描述里看的話(huà)，水晶給人的感覺(jué)本身就是很玲瓏，剔透的，而空靈意思就是說(shuō)很清凈，這樣的話(huà)，就可以感覺(jué)到這塊水晶從內(nèi)到外是沒(méi)有一絲雜質(zhì)的，而課文里生動(dòng)的描寫(xiě)就覺(jué)得這是一個(gè)春天的景象，萬(wàn)物都給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)，但這明明就是濟(jì)南的冬天，而這樣更能襯托出濟(jì)南冬天的“溫晴”，而且它語(yǔ)言非常的生動(dòng)，“藍(lán)水晶”、“澄清的河水”，這樣很貼切的比喻更讓我們感受好像看到一幅風(fēng)景秀麗的畫(huà)卷一樣。師：恩，分析得多么的好啊！“空靈的藍(lán)水晶”表現(xiàn)的是一種純凈的美。（生2舉手）師：好，請(qǐng)你來(lái)。生2：我最能欣賞的是第二段的把小山比作一個(gè)搖籃，首先，這個(gè)比喻很生動(dòng)，因?yàn)橛辛诵∩剑匀藗兏械叫睦镉辛艘揽?，有了安慰，而且它人們感到舒適，感到暖和，也體現(xiàn)了濟(jì)南的冬天的溫晴。師：恩，對(duì)，不僅表現(xiàn)了“溫晴”，還表現(xiàn)了另外一個(gè)“溫情”，情感的情。繼續(xù)，哪一位？（有同學(xué)第二次舉手）師：你說(shuō)了一次了，還有沒(méi)有沒(méi)說(shuō)過(guò)的。（生3舉手）師：好，來(lái)試一下，先來(lái)試一下。生3：我更能欣賞的是“帶水紋的花衣”，因?yàn)檎n文前面一句話(huà)寫(xiě)的是“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)兒，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃”說(shuō)明雪沒(méi)有完全把山給覆蓋著，所以是帶水紋的花衣，這個(gè)比喻形象又準(zhǔn)確地寫(xiě)出了雪草覆蓋的狀態(tài)，進(jìn)一步說(shuō)明了濟(jì)南的冬天的溫晴。師：恩，美麗，山色的美麗，這個(gè)比喻還讓我們展開(kāi)思緒，想到“帶水紋的花衣”，它的整體的美可能就是一個(gè)漂亮的小姑娘。（生4舉手）師：試一下，試一下。生4：我最能夠欣賞的是第五段的“空靈的藍(lán)水晶”，大家都知道，水晶給人以純潔的感覺(jué)，藍(lán)水晶能讓人身心舒適，而濟(jì)南呢，就像一塊空靈的藍(lán)水晶，純潔得讓人不愿意去碰，就好像是個(gè)奇跡，在這一段中，作者用大量的綠來(lái)襯托，放眼望去，滿(mǎn)眼都是盎然的綠，連水都不忍得凍上，更何況是人呢？綠水與藍(lán)天應(yīng)和，它們相得益彰，即使之間相差了十萬(wàn)八千里也是那么地融為一體。師：啊，這樣詩(shī)意的表達(dá)呀，太讓我驚嘆了!而且我還建議你，如果還加上一句話(huà)的話(huà)，就是“美麗的色彩，那么藍(lán)汪汪的”。好，謝謝。（生5舉手）師：你來(lái)。生5：我最能理解的也是“帶水紋的花衣”，因?yàn)閺倪@一句話(huà)看出山的色彩美，黃白相間，并不像其他地方，冬天的山總是嶙峋的，死氣沉沉的，從中也能看出濟(jì)南冬天的溫晴。并且，風(fēng)兒吹過(guò)，那些沒(méi)有被雪覆蓋的草在風(fēng)中搖擺，也能看出這座山很生機(jī)勃勃。師：恩，給我們一種美麗的動(dòng)感，好，謝謝。還有一個(gè)地方?jīng)]說(shuō)到吧？（生6舉手）師：好，你的小手高高舉起。（生笑）生6：我覺(jué)得“小水墨畫(huà)”這個(gè)比喻最好，因?yàn)樗竺婕恿艘痪洹耙苍S是唐代的名手畫(huà)的吧”，這張小水墨畫(huà)肯定是非常賦有詩(shī)意的，這就更襯托出濟(jì)南的山景的美。師：好，如果說(shuō)把你的“唐代的名手畫(huà)的吧”再引申一下，就是古樸。啊，這個(gè)冬天，這種色彩顯得很古樸，那種畫(huà)面的構(gòu)圖顯得很古樸。好，謝謝你幫了我的忙。剛才我還是于心不忍。（師準(zhǔn)備結(jié)束這一環(huán)節(jié)，又有學(xué)生舉手）師：還是讓你說(shuō)一下。（大家笑）生7：我也認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”，因?yàn)樘焐虾退卸际撬{(lán)顏色的，這藍(lán)顏色融為了一體，仿佛讓我們置身于一個(gè)畫(huà)中，所以我認(rèn)為“空靈的藍(lán)水晶”是很好的。師：恩，好的，你要感謝我滿(mǎn)足了你的愿望。（眾人笑）好，小結(jié)一下，做記錄。（邊放幻燈片邊小結(jié)）搖籃太美了！寫(xiě)出了秀美的山形地貌、舒適的冬暖環(huán)境（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；帶水紋的花衣，表現(xiàn)的是雪后山色的斑斕和大自然的、小山的飄逸美好的情韻（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）；小水墨畫(huà)，凸顯的是山村的疏朗點(diǎn)綴，山村點(diǎn)綴在小山上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，那樣的美麗，而且因?yàn)槭嵌欤运纳适枪艠愕诺?，這足見(jiàn)作者用小水墨畫(huà)來(lái)比喻冬天的濟(jì)南的城內(nèi)的小山的精致之美；空靈的藍(lán)水晶，則顯示了天光水色的清凈和溫暖泉城的亮麗。（給時(shí)間讓學(xué)生記錄）總的來(lái)看，這篇文章表現(xiàn)手法最高妙的地方就是以小喻大，以小繪大，以小描繪大，從而表現(xiàn)出景物的畫(huà)意詩(shī)情。四、板塊三（品析3）（進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)放映幻燈片品析三）師：這一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們同樣表現(xiàn)了同學(xué)們的良好的閱讀習(xí)慣和很好的聽(tīng)讀能力。繼續(xù)來(lái)，把我們的視點(diǎn)集中在一個(gè)精致的片段上，我們要做一次集體的訓(xùn)練書(shū)面作業(yè)。我們先來(lái)讀一下，注意朗讀：語(yǔ)速慢一點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣詞的味道，讀出有些意思不太明顯的，但是又有表情作用的詞的味道。你看，“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑”，再聽(tīng)“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”，還有“山尖全白了”。你看，這些詞好像都沒(méi)有什么實(shí)在的意思，但是都是表達(dá)情感的。好，一起來(lái)讀，最妙的讀！（生齊聲有感情地朗讀第三段）師：好了，開(kāi)始集體訓(xùn)練，每個(gè)人都要完成四道題，然后選做一道，我開(kāi)始讀題目，你就開(kāi)始做作業(yè)了。（幻燈片放映作業(yè)要求）給這段文字進(jìn)行“畫(huà)面命名”，要求賦有詩(shī)意；圈出全段文字中像線(xiàn)索一樣貫穿全段的一個(gè)字；用單豎線(xiàn)“劃分”的方法表現(xiàn)你讀懂了這段文字的層次結(jié)構(gòu)；要品析“頂”字為什么用得好，“鑲”字為什么用得好；然后還是自由選做，還可以發(fā)現(xiàn)這段文字的一個(gè)美妙之處。好，抓緊時(shí)間做作業(yè)。（學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師在課間巡視，和學(xué)生交流，將近4分鐘）師：好的，我們來(lái)交流一下。第一題，詩(shī)意的畫(huà)面命名。（生1舉手）師：好，請(qǐng)你來(lái)。生1：我給這段命名的題目是“落雪風(fēng)景”。師：“落雪風(fēng)景”，寫(xiě)的雪寫(xiě)的景，但是落字好像不太好聽(tīng)，好的，謝謝，繼續(xù)思考。（生2舉手）師：你呢？生2：我取的名字是“雪中山色”。師：“雪中山色”，很聰明，我們剛才有個(gè)地方好像出現(xiàn)過(guò)一次，“雪中山色”，而且，這段好像就是寫(xiě)的雪中山色。（師點(diǎn)到生3，生3回答不出。）師：好，繼續(xù)思考，為難了，這就是概括。生4：我寫(xiě)的是“山中雪景”。師：恩，“山中雪景”，小山雪景。生5：我寫(xiě)的是“秀山淡雪”。師：秀美的山，淡淡的雪，“秀山淡雪”，這個(gè)組合得不太通俗，謝謝。你呢？生6：我寫(xiě)的是“秀山粉嶺師：秀山粉什么？粉嶺，比較雅，但是人家一下子聽(tīng)不懂，繞過(guò)你一次。生7：我寫(xiě)的是“小雪中溫暖的濟(jì)南”。師：“小雪中溫暖的濟(jì)南”，把濟(jì)南改成小山？可能好一點(diǎn)。（放映幻燈片）師：好的，我擬的是注意，你們要學(xué)習(xí)一個(gè)字，“小山雪霽”，這個(gè)“霽”是雨后、雪后初晴。你可以擬它“小山雪霽“，也可以擬它“雪后斜陽(yáng)”。你看，“雪后斜陽(yáng)”它就概括得全面一點(diǎn)。好，這對(duì)同學(xué)們是一個(gè)考驗(yàn)。師：第二題，圈出貫穿全段文字的一個(gè)字，你說(shuō)一個(gè)字。生1：我覺(jué)得是“妙”。生2：我覺(jué)得應(yīng)該是“雪”。生3：我覺(jué)得應(yīng)該是“妙”。生4：“白”。生5：我寫(xiě)的是“雪”。生6：我寫(xiě)的也是“雪”。師：好，這個(gè)又讓我為難了，貫穿全文的是白呢，是雪呢，是妙呢，是小呢？我們來(lái)看，“最妙的是下點(diǎn)小雪啊”，哪里妙呢？是不是后面都寫(xiě)妙啊。文中的主要內(nèi)容是寫(xiě)雪，但是文中每一個(gè)層次表現(xiàn)的都是雪之妙。這是一個(gè)難題，同時(shí)也考察我們對(duì)某一個(gè)關(guān)鍵詞貫穿全文作用的理解，因此，這個(gè)題，如果說(shuō)，給全分的話(huà)是妙字，如果說(shuō)給一半分?jǐn)?shù)的話(huà)是雪字，給三分之一的話(huà)是白字。妙字是最妙的，它貫穿全段，而且表達(dá)的是作者贊賞的感情??！師：第三題用劃分表示你讀懂了這段的層次。（生1舉手）師：好，你來(lái)說(shuō)。你的層次劃分，出來(lái)沒(méi)有？生1：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”這單獨(dú)為一個(gè)層次，“看吧”一直到“露出點(diǎn)粉色”是第二個(gè)層次，“就是下小雪吧”一直到“太秀氣了”是第三個(gè)層次。師：恩，好的，謝謝。你的劃法？（問(wèn)生2）生2：我覺(jué)得“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”是一個(gè)層次，“看吧”一直到“更美的山的肌膚”是一個(gè)層次，還有“等到快日落的時(shí)候”到“出點(diǎn)粉色”是一個(gè)層次，然后最后一句是一個(gè)層次。師：恩，你是四個(gè)層次，他是三個(gè)層次，還有沒(méi)有劃法，你有沒(méi)有劃法？你呢？說(shuō)一下。（問(wèn)生3：我的是“最妙的是下點(diǎn)小雪吧”是第一個(gè)層次，然后到“更美的山的肌膚”是第二個(gè)層次，然后一直到最后。師：恩，恩，好的。這里面兩種答案，而且兩種答案里面還有各層次里的正誤之分。我們現(xiàn)在來(lái)想這樣幾個(gè)道理：第一，總體地說(shuō)一個(gè)景然后分步去描寫(xiě)，這就很自然的把兩個(gè)層次劃分開(kāi)了。我們?cè)賮?lái)看，所謂的敘議結(jié)合，就是對(duì)事物有了一個(gè)描敘，或者在事件有了一個(gè)記敘之后最后會(huì)有一個(gè)抒情句或者是一個(gè)抒情段或者是一個(gè)議論段，在這段當(dāng)中是不是表現(xiàn)為最后一句??？這樣一分析層次就出來(lái)了。（邊放映幻燈片邊講解）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。”劃豎線(xiàn)，“看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，微微露出點(diǎn)粉色?！倍际潜憩F(xiàn)“最妙的是下點(diǎn)小雪”的，然后是議論抒情，收束全段。這才是正確的答案。師：第四題，我們選兩位同學(xué)，或者兩位同學(xué)自動(dòng)站起來(lái)。第一，品析一個(gè)“頂”字；第二，品析一個(gè)“鑲”字。（生1舉手）師：好，你品析一個(gè)字。生1：我品析“頂”字。我覺(jué)得這個(gè)“頂”字用得很恰當(dāng)，因?yàn)樗选皹?shù)尖上頂著一兒白花”比作“日本看護(hù)婦”,日本看護(hù)婦指的是日本的護(hù)士，而護(hù)士大家都知道是一個(gè)十分圣潔的職業(yè)，所以我覺(jué)得它把山上的矮松頂著一髻兒白花，感覺(jué)它十分的圣潔，十分的美麗。寫(xiě)得非常好。師：恩！突出了它的色彩、位置，都寫(xiě)清楚了，謝謝你。（生2舉手）師：一個(gè)“鑲”字，好，你來(lái)。生2：“鑲”字貼切的表現(xiàn)了白色山尖連接藍(lán)天就如一道銀邊圍在藍(lán)天邊緣的形狀。師：恩！形狀。生2：這樣就顯得特點(diǎn)的美。師：顯得特別的美，你能說(shuō)一下嗎？補(bǔ)充一下呢？（問(wèn)生3）生3：“頂”字表現(xiàn)了山上的一髻兒白花的形狀，這個(gè)字很貼切的展現(xiàn)了山的秀美。師：而且表現(xiàn)了一種手法，謝謝。這兩個(gè)字用得很精妙。我們來(lái)看，“頂”字為什么用得好？形態(tài)之美，如果用“扣”字，就不好聽(tīng)了也不好看了；輕盈感，壓在頭上，扣在頭上，覆蓋在頭上，都不好聽(tīng)形態(tài)美，輕盈感?！拌偂弊?，表現(xiàn)的是線(xiàn)條逶迤，不斷地在起伏延長(zhǎng)，同時(shí)輪廓亮麗，雪山和藍(lán)天，由雪峰上的那條線(xiàn)把它區(qū)別開(kāi)來(lái)。（邊放映幻燈片邊講解）師：好，下面的內(nèi)容，我給大家講一下，做好記錄。（邊放映幻燈片邊講解）美妙之處這一段用了反復(fù)的手法，寫(xiě)晴朗的日子里的小雪，寫(xiě)了山上，寫(xiě)了山尖，寫(xiě)了山坡，寫(xiě)了山腰，反復(fù)地寫(xiě)；化靜為動(dòng)，帶水紋的花衣，就給我們這樣的感受；這個(gè)術(shù)語(yǔ)要知道，以虛寫(xiě)實(shí)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚，我們是看不見(jiàn)的，我們要想象，就像朱自清的春的結(jié)尾，春天像小姑娘，春天像小伙子，都是虛的，以虛寫(xiě)實(shí)；更重要的是，段末點(diǎn)題呀，在描敘景物之后有一個(gè)抒情式的點(diǎn)題，使整個(gè)段落在結(jié)構(gòu)上、在情感上都顯得很精致，段末點(diǎn)題，就是下小雪吧。所以這是它的基本的美點(diǎn)。師：好這一節(jié)課，我們其實(shí)是實(shí)踐的文章的一種讀法：先整體，再部分，再精段。同學(xué)們表現(xiàn)很好，我就覺(jué)得在精段的品讀上我們還要加把力就更好，謝謝同學(xué)們的努力，同學(xué)們很辛苦，下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！生：老師再見(jiàn)?。ㄕ坡暲讋?dòng)）附 點(diǎn)評(píng)（一）戎麗霞：1、甚感于余老師的寧?kù)o、淡然，我想到了一節(jié)課的時(shí)空藝術(shù)。不同于小組合作帶來(lái)的“熱鬧”聽(tīng)覺(jué)，“悠然見(jiàn)南山”的欣意卻依舊蕩存于這節(jié)課。給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，安靜地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，深刻而到位的點(diǎn)撥，詩(shī)意精準(zhǔn)的小結(jié)概述，這一切都是靜默的。明確的指點(diǎn)要求“圈出來(lái)”、“獨(dú)立思考”、“開(kāi)始做作業(yè)”等簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)，落在學(xué)生腦海，同時(shí)也提醒了老師的教導(dǎo)應(yīng)該有四兩撥千斤的力量。2、教師的文本研讀能力。情到深處即為詩(shī)，從余老師的教學(xué)設(shè)計(jì)形成獨(dú)特的板塊特色，他對(duì)課文的把握和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，以及設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度來(lái)看，深厚的學(xué)術(shù)功底和教育理念起著相當(dāng)大的作用。我最佩服的是他在課后對(duì)老師的點(diǎn)評(píng)中，講到每篇文章可值得欣賞的地方，那種淡定和自信，非幾十年功力和磨礪不可?。∩罡杏诖耍院蟮奈膶W(xué)評(píng)論功夫還得磨煉啊。3、理性而富有詩(shī)意的點(diǎn)評(píng)。欽佩處三言?xún)烧Z(yǔ)的鼓勵(lì)，扼要的概括，理性的光芒散射在整節(jié)課中。站在平等的角度看學(xué)生，民主的開(kāi)放式問(wèn)答，卻又在一個(gè)板塊結(jié)束時(shí)“居高臨下”的小結(jié)，我認(rèn)為恰恰是這些具有一定高度的富有詩(shī)意的精準(zhǔn)語(yǔ)詞，深深地印刻在學(xué)生心中。不得不佩服此番學(xué)養(yǎng)和眼力。（二）馬兆云：今天有幸聽(tīng)了一節(jié)特級(jí)教師的語(yǔ)文課，我覺(jué)得大師展示是他的深厚的教學(xué)功底：清晰的教學(xué)思路、準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練的語(yǔ)言等等。特別是他對(duì)每一位同學(xué)的發(fā)言都是在進(jìn)行概括、提練的基礎(chǔ)上加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單的“對(duì)”與“不對(duì)”或“好”與“不好”，這種“功夫”不是模仿得來(lái)的，是經(jīng)過(guò)多年“修煉”得來(lái)的。（三）陳冬梅：今天是我第一次聽(tīng)語(yǔ)文特級(jí)教師的課，剛開(kāi)始聽(tīng)時(shí)覺(jué)得余老師講話(huà)語(yǔ)速好慢、節(jié)奏好緩啊，聽(tīng)了10分鐘才發(fā)現(xiàn)慢的優(yōu)點(diǎn)與慢的魅力。一堂課聽(tīng)下來(lái)，印象最深刻的是傾聽(tīng)。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)生發(fā)言，余老師都那么認(rèn)真的傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的亮點(diǎn)，然后復(fù)述，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。教師能夠那么的尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，我想每一個(gè)發(fā)言的學(xué)生都會(huì)有成就感吧。另一個(gè)最深刻的印象是回歸文本。通過(guò)“品析一、二、三”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生粗讀課文，進(jìn)而精讀課文，反復(fù)品讀，一幅濟(jì)南冬天的溫晴畫(huà)展現(xiàn)在眼前。另外，通過(guò)回答前的細(xì)節(jié)提醒，潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與語(yǔ)文素養(yǎng)，佩服。（四）王譽(yù)儉：有幸聽(tīng)余映潮老師的濟(jì)南的冬天，深刻感受到余老師聆聽(tīng)于學(xué)生，隨感于課堂的扎實(shí)功力：從學(xué)生薦讀的一篇小短文引出“收藏美麗”的感慨，再自然地引出濟(jì)南的冬天；從學(xué)生對(duì)字詞、比喻的品析到老師不同角度不同方式的評(píng)價(jià)與概括詩(shī)意在課堂間漾然起伏，很好地營(yíng)造出樸實(shí)渾厚的“本色語(yǔ)文”的氛圍。余老師對(duì)課文品析的立點(diǎn)很高，三個(gè)遞進(jìn)層次，從最適合概括“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)的詞和短語(yǔ)，到四個(gè)比喻中“你最能欣賞的是哪個(gè)”，再到對(duì)某段文字進(jìn)行“畫(huà)面命名”、全出貫穿全文的一個(gè)字，劃分結(jié)構(gòu)、說(shuō)說(shuō)這段文字的另一個(gè)美妙之處一系列的活動(dòng)將學(xué)生的動(dòng)與老師的講緊緊聯(lián)系起來(lái)，不失傳統(tǒng)，不失意蘊(yùn)，美得很。（五）葉曦萌：1.這樣高屋建瓴的課堂教學(xué)是我從來(lái)都不敢嘗試的。在幾年的教學(xué)過(guò)程中總有著各種各樣的擔(dān)憂(yōu)：學(xué)生能不能掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，自己有沒(méi)有把課文講透，如果課堂只問(wèn)問(wèn)題不做活動(dòng)學(xué)生會(huì)喜歡嗎？總是追求了熱熱鬧鬧的課堂形式，忽略了學(xué)生對(duì)文本深層次的思考。今天余老師的這節(jié)課讓我看到了大師的風(fēng)度。2.雖然整節(jié)課沒(méi)有了形式上熱鬧，發(fā)言的小手似乎舉的也不算多。但我相信在余老師的帶領(lǐng)下學(xué)生正真的讀了課文，思考了文本。3.這一節(jié)課的問(wèn)題不多，三大板塊。首先是讓學(xué)生選一個(gè)詞概括“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)，學(xué)生一步一步的分析，教師一步一步的引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生思維的力度和深度加強(qiáng)了。4.第二個(gè)板塊，下面四個(gè)比喻句中你最能夠欣賞的是哪一個(gè)。隨著學(xué)生的分析，文章寫(xiě)作特色逐步展現(xiàn)。5.經(jīng)典段落的分析給這一段命名，余老師還提出了一個(gè)要求：有詩(shī)意的名字。學(xué)生絞盡了腦汁,費(fèi)勁了心思。正是有了這樣的心理過(guò)程，學(xué)生才會(huì)正真理解文章。（六）鄒敏：今天有幸聆聽(tīng)著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮老師上課，余老師一張口，語(yǔ)音輕揚(yáng)、飽滿(mǎn)，余藴繚繚，話(huà)語(yǔ)淡定、從容，盡顯智者風(fēng)范。不愧為大師！課堂中印象最深的首先是余老師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。平和親切的口吻，滿(mǎn)含鼓勵(lì)與期待。“你要說(shuō)嗎，來(lái)，試一下?！薄拔蚁肼?tīng)你的。”“謝謝你，你幫了我一個(gè)忙?！逼降鹊膶?duì)話(huà)，雙向的交流，和諧的師生關(guān)系，成為了優(yōu)秀課堂的前提。很顯然，余老師在課堂上成功地運(yùn)用著啟發(fā)式教學(xué)。哪一個(gè)詞最能概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)這一問(wèn)題的提出，在學(xué)生交流分析，逐一審視時(shí)，余老師從分清主次，找出決定事物的主要因素一點(diǎn)引導(dǎo)，最終得到問(wèn)題的最佳答案。又如四個(gè)比喻中你最能夠欣賞的是哪一外？還有“頂”字、“鑲”字的好處等等，余老師就這樣在啟發(fā)學(xué)生從品讀中體味作者的一種情感。課堂的點(diǎn)睛之筆可能就是余老師課后的啟示，即文章的讀法“整體部分精段”，我認(rèn)為這才是真正的“授之以漁”吧。（七）李慶霞：聽(tīng)余映潮老師的濟(jì)南的冬天，好象在聽(tīng)智者聊天。他聊得太專(zhuān)注，聊得太吸引人了。聽(tīng)課時(shí)，感觸不斷來(lái)撞擊頭腦，隨手寫(xiě)了一些感受，過(guò)后再來(lái)細(xì)品：1、品析（一）“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？”，問(wèn)題一出馬上抓住了我的注意力，我在想，這些詞都是贊美濟(jì)南的冬天的，要談最適合，必然要進(jìn)入到文本里面去尋找依據(jù)，同時(shí)還要了解作者愛(ài)濟(jì)南的情感，這樣一來(lái)就不知不覺(jué)走進(jìn)文本，整體感知了課文，真是“牽一發(fā)動(dòng)全身”，太妙了。在學(xué)生選擇分析后，余老師有一段小結(jié)，”濟(jì)南是“溫晴”的“寶地”，因?yàn)闇厍缢允恰捌孥E”，因?yàn)闇厍缢浴按壬啤?更可以看出大師設(shè)計(jì)的匠心，所謂答案、結(jié)論都是相對(duì)的，語(yǔ)文本來(lái)就是學(xué)習(xí)的思維方式。2、余老師整體把握課文的意識(shí)超強(qiáng)，不割裂文章，不斷章取義。如談主線(xiàn)“溫晴的寶地”，描繪“山”和“水”表現(xiàn)的是“溫晴”，繪天繪地表現(xiàn)的是“溫晴”，寫(xiě)雪景也是表現(xiàn)的“溫晴”，分析四個(gè)比喻還是體會(huì)的“溫晴”，大師對(duì)文章的整體把握能力，課堂的調(diào)控能力給人的印象太深刻了。3、在聽(tīng)課時(shí)我寫(xiě)下了感受最深的一點(diǎn)就是板塊設(shè)計(jì)不刻意，因?yàn)榭桃獗厝坏褡?，刻意就容易矯情。初看余老師的課，板塊設(shè)計(jì)真的很簡(jiǎn)單，就是“品析（一）、品析（二）、品析（三）”，完全沒(méi)有我們的走進(jìn)作者，整體感知，閱讀理解，延伸拓展.的模式，但品什么，怎么品，“整體部分精段”，由面到點(diǎn)，品析的思路一目了然。這樣的板塊設(shè)計(jì)即體現(xiàn)了教學(xué)的思路，同時(shí)也提示了品析的思路和和方法，真是一舉兩得。（八）羅斌：今天聽(tīng)了大師的一節(jié)課，確實(shí)很震撼，我突然發(fā)現(xiàn)，一節(jié)語(yǔ)文課，有時(shí)候可以通過(guò)激情澎湃去感染學(xué)生，有時(shí)候也可以依靠娓娓道來(lái)的魅力去震撼學(xué)生，而顯然，后者需要的是多年的積淀和深厚的功底，需要的是無(wú)窮的語(yǔ)言魅力。余老師的課聽(tīng)上去似乎沒(méi)什么，品析（一）（二）（三），三個(gè)問(wèn)題，似乎這幾個(gè)問(wèn)題我們也曾經(jīng)在教濟(jì)南的冬天的時(shí)候都講了，但是區(qū)別在哪里呢？合理的整合！我們滿(mǎn)足的是將問(wèn)題一個(gè)個(gè)拋出去，然后解決了就滿(mǎn)足了，但是大師呢？我想他必然用了更多的時(shí)間花在思考這些問(wèn)題本身，然后研究，尋找統(tǒng)一性，再進(jìn)行整合整理，并且在這樣的過(guò)程中，完成對(duì)文章本身深化理解。不妨回顧一下自己的備課呢？差距似乎就不言而喻了吧。問(wèn)題不在于多少，在于精細(xì)，在于效率優(yōu)先。（九）董云聽(tīng)余映潮老師的濟(jì)南的冬天，后來(lái)又仔細(xì)的聽(tīng)了他對(duì)上3節(jié)課的評(píng)價(jià)，不難看出這位老先生做任何事情都是那么的條理分明：1、上濟(jì)南的冬天時(shí)是三大板塊：品析（一）“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”的特點(diǎn)？”品析（二）四個(gè)比喻句，品析（三）第3小節(jié)，這樣在學(xué)生回答問(wèn)題，討論問(wèn)題的過(guò)程中完成“整體部分精段”的教學(xué)。2、評(píng)課時(shí)也是三大板塊：教師自己研讀課文，然后評(píng)析教課老師的教學(xué)，從過(guò)程到效果，從老師到學(xué)生，從內(nèi)容到形式，從優(yōu)點(diǎn)到缺點(diǎn)無(wú)所不談，最后提出如果自己來(lái)上課是會(huì)怎么處理公教學(xué)老師借鑒。我覺(jué)得這最好一點(diǎn)是最值得我敬佩的，因?yàn)槿说男蕾p水平往往高于自己的實(shí)際操作水平的，既能評(píng)又能提出自己的構(gòu)思的水平應(yīng)該是更上異層了吧。3、余老師評(píng)價(jià)和上課小結(jié)的語(yǔ)言很具有藝術(shù)性，肯定方式多樣，否定婉轉(zhuǎn)，所謂答案、結(jié)論都是相對(duì)的，更可以看出大師設(shè)計(jì)的匠心，語(yǔ)文本來(lái)就是學(xué)習(xí)的思維方式應(yīng)該不必去追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，言之有理就行吧。4、本色語(yǔ)文的風(fēng)格，使我仿佛又回到了自己的上學(xué)時(shí)代：懵懂的自己在課堂上靜靜的聆聽(tīng)這老師的娓娓而談，靜靜的沐浴著老師播灑的甘露，沒(méi)有壓力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，有的只是吸取和陶醉。（十）崔恒霞：1、聽(tīng)語(yǔ)文課就是與別的課不一樣，暫且不管課的內(nèi)容老師的組織或是教學(xué)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文老師的郁揚(yáng)頓挫的聲音象播音員一樣的能深深地感染每一位聽(tīng)課的老師和學(xué)生，聽(tīng)語(yǔ)文課真的是一種享受??！2、由于聽(tīng)課的老師太多，只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在后面，雖然看不清老師的容顏，但是能感受的到來(lái)自于老師的聲音，每當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)老師總是溫和地注視著學(xué)生，靜靜地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，老師總能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)引用學(xué)生的語(yǔ)言語(yǔ)句，把自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)的請(qǐng)清楚楚，我想這看似簡(jiǎn)單的教學(xué)行為其實(shí)凝聚著老師深厚的語(yǔ)言功底。3、老師按順序請(qǐng)學(xué)生來(lái)品析課文，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師都能耐心的地聽(tīng)完，當(dāng)已經(jīng)有四五位對(duì)品析（一）發(fā)表了觀(guān)點(diǎn)之后，老師說(shuō)了一句話(huà)“還有兩個(gè)同學(xué)想發(fā)表意見(jiàn)”，我想這體現(xiàn)出了老師對(duì)學(xué)生的充分尊重。（十一）呂雪峰：聽(tīng)了特級(jí)教師的一節(jié)課，頗有感觸。整堂課始終在一種美的意境中變換心中對(duì)濟(jì)南的映像，從師生在交互中勾勒出對(duì)遙遠(yuǎn)北方一座城市的山水陽(yáng)光村莊融為一體的自然畫(huà)卷，讓外行讀懂了文字背后的東西，感受到了文學(xué)的魅力帶給人美得感受和心靈上的慰藉。即使是在料峭的嚴(yán)冬這樣的客觀(guān)環(huán)境中也能渲染出絲絲暖意，傳遞出居住在這座城市的人們的幸福感。不止一次的路過(guò)濟(jì)南，也做過(guò)短暫的停息，可是少了感受的觸覺(jué)和笨拙的表達(dá)方式，濟(jì)南對(duì)我而言是在北方大地上一座座被現(xiàn)代工業(yè)文明糟蹋的城市復(fù)制版。或許，今年的濟(jì)南可能恢復(fù)了它原有的魅力，從而吸引了全運(yùn)會(huì)的召開(kāi)。今天，如此細(xì)膩的情景卻在脫離現(xiàn)實(shí)的課堂中通過(guò)一節(jié)生動(dòng)的課堂再現(xiàn)，其實(shí)讀懂不只是濟(jì)南，而是感受大自然的心情和生活的態(tài)度。（十二）田鈞：余映潮老師的“版塊式”教學(xué)模式是他老人家的獨(dú)門(mén)絕活。聽(tīng)余老評(píng)課，心情為之一爽。余老對(duì)周晶的世說(shuō)新語(yǔ)二則、王靜霞的思念是人生的彩虹、賀利群的睡美人，首先從文本分析入手，余老師對(duì)于文本的分析可謂是獨(dú)具慧眼，三言?xún)烧Z(yǔ)，句句切中要點(diǎn)；然后評(píng)三位老師的課堂特色，大加褒獎(jiǎng)，再分別從思維力度、品讀精度、分析深度不足入手提出了不足，最后以“版塊式”教學(xué)的模式提出了修改方案，佩服佩服！余老師也為我們上了一堂示范課濟(jì)南的冬天，“版塊”結(jié)構(gòu)清晰明了。課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)，品析一、二、三。老師有目的地將課文的重點(diǎn)詞句提供給學(xué)生。如品析一：“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合于概括“濟(jì)南的冬天”。學(xué)習(xí)“眾說(shuō)紛紜”，卻是滔滔不絕，理由十足，這個(gè)生成的過(guò)程都是學(xué)生獨(dú)立思考下完成的，不得不讓我們覺(jué)的余老師的課堂魅力。在此基礎(chǔ)上，余老師給了自己的答案，學(xué)生認(rèn)真地做了筆記：扣著“溫晴的天氣”這條主線(xiàn)，描繪著濟(jì)南的“山”和“水”表現(xiàn)的都是“溫”和“睛”，文中的幾幅畫(huà)面都是寫(xiě)“溫晴”，給人以和諧統(tǒng)一的美感。如此，教者思路明確，學(xué)者頭腦清晰，這樣的語(yǔ)文課自然是輕松而又高效的，我們要好好學(xué)習(xí)這種“版塊式”語(yǔ)文教學(xué)，將它和“合作學(xué)習(xí)”融會(huì)貫通。（十三）劉婷：沒(méi)有花哨的導(dǎo)入語(yǔ)，一開(kāi)始就是全班齊讀課文，然后作者簡(jiǎn)介，然后品析課文。品析課文（一）的處理，關(guān)于濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，他并非像我們平時(shí)通過(guò)閱讀第一小節(jié)，讓學(xué)生找出相關(guān)的詞語(yǔ)，而是給出了一組具有較強(qiáng)概括性的詞語(yǔ)，讓學(xué)生從中選擇最合適的。我想這個(gè)訓(xùn)練就不僅僅在于得出一個(gè)答案了，更大的意義在于訓(xùn)練學(xué)生思維，讓學(xué)生既能縱向深入，緊扣文本挖掘，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較。最妙的在教師的評(píng)價(jià)與小結(jié)。沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)是直接拋出答案的，都充分肯定了學(xué)生思維中的亮點(diǎn)。小結(jié)時(shí)，層層挖掘，突顯“溫晴”才是根本。品析（二）中，圍繞比喻修辭，給出喻體，讓學(xué)生選擇力所能及的賞析。將每一段中的語(yǔ)言重點(diǎn)予以展現(xiàn)、揭示。不必像我們平時(shí)，割裂文本，到相關(guān)的小節(jié)中反復(fù)讀，讀中體會(huì)。亮點(diǎn)是教師的小結(jié)，每一個(gè)