教育心理學(xué)題庫(kù)1000道.doc

教育心理學(xué)題庫(kù)1000道1、杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗(yàn)中學(xué)和活動(dòng)中心”。（ ）2、學(xué)校教育是指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們思想觀念的活動(dòng)。（ ）3、西歐中世紀(jì)早期教育的顯著特點(diǎn)是教會(huì)幾乎壟斷了學(xué)校教育。（ ）4、大學(xué)提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止于至善”。（ ）5、教育的概念有廣義和狹義之分，而教育學(xué)上所談的教育主要指狹義的教育。（ ）6、教育以創(chuàng)造社會(huì)物資財(cái)富為直接目的，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其本質(zhì)的功能。（ ）7、參與式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生有機(jī)會(huì)討論關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們探索不同觀點(diǎn)。（ ）8、政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制約的。（ ）9、1992年世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)通過(guò)的21世紀(jì)議程標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論的真正形成。（ ）10、現(xiàn)代社會(huì)中，教育是使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)者精神財(cái)富的手段。（ ）11、絕對(duì)的自由會(huì)導(dǎo)致自由的終結(jié)，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同樣適用于教育活動(dòng)。（ ）12、在教育中，尊重人的個(gè)性是智慧的開(kāi)端。（ ）13、個(gè)人本位的教育目的論典型的錯(cuò)誤是抽象地談?wù)摗吧鐣?huì)”。（ ）14、社會(huì)本位的教育目的論典型的錯(cuò)誤是抽象地談?wù)摗皞€(gè)人”。（ ）15、是否把提升個(gè)人做人的價(jià)值與尊嚴(yán)看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)根本標(biāo)志。（ ）16、來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家的資料表明：教學(xué)效果同教師的智力有顯著的相關(guān)。（ ）17、教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。（ ）18、教育法規(guī)定：教師享有參加進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。（ ）19、教育工作是一項(xiàng)極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（ ）20、教師義務(wù)是指法律對(duì)教師從事教育活動(dòng)的一定行為的約束。（ ）21、有些學(xué)科我們沒(méi)有正當(dāng)理由迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，卻作為必修課程來(lái)開(kāi)設(shè)，而另外一些學(xué)科我們有正當(dāng)?shù)睦碛善仁箤W(xué)生學(xué)習(xí)，卻只是作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)。導(dǎo)致這一情形的主要原因是我們沒(méi)有弄清區(qū)分必修課程與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（ ）22、選修課開(kāi)設(shè)得越多越好。（ ）23、所謂選修課，是一種對(duì)必修課起輔助作用的補(bǔ)充性課程。（ ）24、杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)所代表的人類種族經(jīng)驗(yàn)或邏輯經(jīng)驗(yàn)之間架起一座橋梁，以解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)之間明顯的脫節(jié)問(wèn)題。（ ）25、學(xué)科課程是以知識(shí)（或文化）為本位的課程，活動(dòng)課程是以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為本位的課程。（ ）26、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。（ ）27、教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣。（ ）來(lái)源：28、根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的需要，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。（ ）29、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包括了主要的和輔助的行為方式。（ ）30、通俗地講，教學(xué)就是教師的教加學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)。（ ）31、學(xué)生思想品德形成的動(dòng)力是教師的幫助與教育。（ ）32、一般說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育必須按知、情、意、行的順序進(jìn)行。（ ）33、愛(ài)國(guó)主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的深厚感情和深切的愛(ài)，它具體體現(xiàn)為民族的自尊心和自豪感。（ ）34、教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)切忌讓他們參加有報(bào)酬的勞動(dòng)。（ ）35、教育評(píng)價(jià)主要是一種用來(lái)評(píng)判教師的教與學(xué)生的學(xué)質(zhì)量高低的工具與手段。（ ）36、在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能，也屬于診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍。（ ）37、深入實(shí)際、了解學(xué)生，是教師寫(xiě)好學(xué)生操行評(píng)定的基本前提。（ ）38、診斷性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)那些在學(xué)習(xí)和行為方面，存在問(wèn)題或障礙的學(xué)生進(jìn)行的，正常的學(xué)生不需要診斷性評(píng)價(jià)。（ ）39、對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的。（ ）40、教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點(diǎn)而有所差異。（ ） 1. 下列說(shuō)法中不正確的是（）。A定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。 B定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。C定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。D定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。2. 下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（）。A以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則B完整性原則C簡(jiǎn)明、可行性原則D經(jīng)濟(jì)性原則3. 下列選項(xiàng)中正確的是（）。A一般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。B研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過(guò)程的重要一步，許多研究在開(kāi)始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃。C具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。D研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。4. 公式用于下列那種取樣方法。（）A簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C多段隨機(jī)取樣法D定額取樣法5. “總數(shù)為N=500，樣本容量是n=50，求出間隔50050=10，于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次。”這是采用（）。A簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法D多段隨機(jī)取樣法6. 對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況。” 在教育科學(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中），一般常用的取樣法是（）。A整群隨機(jī)取樣法B分層隨機(jī)取樣法C等距隨機(jī)取樣法D多段隨機(jī)取樣法7. 下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（）。A研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。B研究必須有效度才有意義。C有效度一定有信度。D有信度一定有效度。8. 將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法（）A方法與程序描述法B動(dòng)態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D屬于上述三種方法的綜合9. 將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高1.8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病” 的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（）A方法與程序描述法B動(dòng)態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D不屬于上述三種方法的任一種10. 下列說(shuō)法中正確的是（）。A按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組（例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組），除研究變量因素外，其它無(wú)關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。B樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。C恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。D在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決。11、下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是(D )。A研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)B、研究必須有效度才有意義C有效度一定有信度D有信度一定有效度12、將疲憊定義為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種定義方法（A）A方法與程序描述法D動(dòng)態(tài)描述法C靜態(tài)描述法D屬于上述三種方法的綜合13將一個(gè)體格健壯的人的用操作定義定為舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高18米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病的人；試判斷采用哪種操作定義方法。(B )A、方法與程序描述法B動(dòng)態(tài)描述法 C靜態(tài)描述法D不屬于上述三種方法的任14、下列說(shuō)法中正確的是( A)。A按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組(例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組)，除研究變量因素外，其它無(wú)關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的B、樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性C、恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法D、在教育科學(xué)研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決15、下列說(shuō)法中不正確的是( A)。A、創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問(wèn)者談的越投機(jī)越好B訪談時(shí)，要詳細(xì)的說(shuō)明訪問(wèn)的目的C訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄D進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份16世界上最早的一部教育專著是（）A學(xué)記 B論語(yǔ) C大教學(xué)論 D普通教育學(xué)17教育的本體功能之一是（）A減少人口數(shù)量、提高人口素質(zhì) B促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)C對(duì)政治經(jīng)濟(jì)有巨大的影響作用 D加速年輕一代身心發(fā)展與社會(huì)化進(jìn)程18高等學(xué)校的雙重任務(wù)是（）A教學(xué)和教育B升學(xué)和就業(yè) C教學(xué)和科研D生活和生產(chǎn)19“百年大計(jì)，教育為本”思想的提出是在黨的（）A十二大B十三大C十四大D十五大20遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）A主導(dǎo)因素B決定因素 C物質(zhì)前提D內(nèi)部動(dòng)力21環(huán)境決定論的代表人物是（）A格塞爾B杜威C華生D霍爾22我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的義務(wù)教育的年限是（）A6年B5年C8年 D9年2320世紀(jì)教育發(fā)展總目標(biāo)中的“兩基”是（）A基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能B基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲C基本普及九年義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育D基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)24馬克思認(rèn)為，人的片面發(fā)展最嚴(yán)重的時(shí)期是（）A原始社會(huì)初期 B奴隸社會(huì)和封建社會(huì) C資本主義社會(huì)初期D資本主義高速發(fā)展時(shí)期2550年代末以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）A學(xué)科課程理論B結(jié)構(gòu)主義課程論C實(shí)用主義課程論 D綜合課程論26制定教學(xué)計(jì)劃的首要問(wèn)題是（）A課程設(shè)置B學(xué)科順序 C課時(shí)分配 D學(xué)年編制答案：A27教學(xué)從本質(zhì)上講是一種（）A認(rèn)識(shí)活動(dòng)B智育活動(dòng)C促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)D教師教和學(xué)生學(xué)的活動(dòng)28原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是（）A學(xué)校教育B家庭教育C社區(qū)教育D社會(huì)教育29“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（）A學(xué)記 B師說(shuō)C論語(yǔ)D春秋30教師職業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)始于（）A原始社會(huì)末期B奴隸社會(huì)初期C封建社會(huì)初期D資本主義社會(huì)初期31“教師中心論”的代表人物是（）A杜威 B夸美紐斯C華生D赫爾巴特32最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行和諧發(fā)展的教育思想家是（）A柏拉圖 B昆體良 C皮亞杰D亞里士多德33蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是（）A，全面發(fā)展的教育理論B認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C教學(xué)與發(fā)展理論D教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論34我國(guó)奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是（）A四書(shū)五經(jīng) B六藝C自然科學(xué)D生產(chǎn)技能35我國(guó)最早使用“教育”一詞的是（）A孔子B孟子C許慎D朱熹36“教，上所施，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！边@句話出自（）A學(xué)記B論語(yǔ)C五經(jīng)四書(shū)D說(shuō)文解字37現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動(dòng)因是（）A生產(chǎn)力發(fā)展 B科技進(jìn)步C教育技術(shù)進(jìn)步D產(chǎn)業(yè)革命38教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)（）A教育觀念現(xiàn)代化 B教育內(nèi)容現(xiàn)代化 C教育管理現(xiàn)代化 D人的現(xiàn)代化39科教興國(guó)戰(zhàn)略提出的時(shí)間是（）A1996年3月B1996年5月C1987年5月D1989年6月40人的身心發(fā)展的狀態(tài)和程度稱為（）A發(fā)展 B成長(zhǎng)C成熟D生長(zhǎng)41教育上的“拔苗助長(zhǎng)”違背了人的身心發(fā)展的（）規(guī)律A，順序性 B階段性C互補(bǔ)性D個(gè)別差異性42教育制度的主體是（）A教育規(guī)范B學(xué)制C教育體制D國(guó)家43馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展的真正實(shí)現(xiàn)是在（）A資本主義社會(huì)初期B社會(huì)主義社會(huì)C共產(chǎn)主義社會(huì)D資本主義社會(huì)高速發(fā)展時(shí)期44我國(guó)社會(huì)主義教育目的的總要求是（）A德、智、體等方面全面發(fā)展 B堅(jiān)持社會(huì)主義方向C培養(yǎng)勞動(dòng)者 D推進(jìn)素質(zhì)教育45綜合課程論把合并數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容形成的綜合課稱為（）A融合課程B廣域課程C核心課程D合并課程46衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是（）A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教科書(shū)D考試成績(jī)47教學(xué)的基本任務(wù)是（）A使學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)B促進(jìn)學(xué)生智力與能力的發(fā)展C培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定正確的政治方向D培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)48社區(qū)教育的實(shí)質(zhì)是（）A教育的社會(huì)化 B社會(huì)的教育化C教育社會(huì)化和社會(huì)教育化的統(tǒng)一 D全民接受教育 49教師進(jìn)修提高最經(jīng)常、最普遍的形式是（）A結(jié)合教育教學(xué)工作在本校組織的活動(dòng)中學(xué)習(xí)提高B參加函授、電大課程學(xué)習(xí)C參加自學(xué)考試 D脫產(chǎn)學(xué)習(xí)50小學(xué)階段相當(dāng)于身心發(fā)展中的（）A幼兒期B少年期C童年期D青年初期51目前，我國(guó)獨(dú)生子女在身心發(fā)展方面的主要不足表現(xiàn)為（）A身體發(fā)育不良B智力發(fā)育不良 C認(rèn)識(shí)水平較差 D品德行為習(xí)慣有所欠缺52最早運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育教學(xué)問(wèn)題的著作是（）A凱洛夫的教育學(xué)B夸美紐斯的大教學(xué)論C赫爾巴特的普通教育學(xué)D楊賢江的新教育大綱53教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從脫離到逐步結(jié)合的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（）A原始社會(huì)B封建社會(huì)C資本主義社會(huì)D社會(huì)主義社會(huì)54教育者和受教育者共同的客體是（）A教育目的 B教育方法 C教育手段 D教育內(nèi)容55班級(jí)授課制創(chuàng)始于（）A15世紀(jì)初 B16世紀(jì)初C18世紀(jì)D19世紀(jì)初56.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由( )因素決定的。 BA.政治 B.經(jīng)濟(jì) C.文化D。軍事57“應(yīng)試教育”重視( )。 AA.少數(shù)“尖子生” B.大多數(shù)學(xué)生C.少數(shù)后進(jìn)生D.中等生58.教師主導(dǎo)作用的正確和完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然是( )。CA.學(xué)生主動(dòng)性的喪失B.教師主動(dòng)性的實(shí)現(xiàn) C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮D.造成學(xué)生的被動(dòng)59.學(xué)生集體是教育的( )。A.主體 B.客體 C.權(quán)威D.主人60.我國(guó)中小學(xué)課程(教學(xué))計(jì)劃的最基本部分是( )。A.學(xué)科設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排61.國(guó)家對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為( )。A.教學(xué)計(jì)劃 B.課程計(jì)劃 C.教科書(shū) D.教學(xué)大綱62.廣義的教學(xué)，包括所有( )的共同活動(dòng)。A.教與學(xué) B.教師與教師 C.人與人 D.學(xué)與學(xué)生63.教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于( )。A.講授知識(shí) B.教書(shū)育人 C.教學(xué)藝術(shù) D.引導(dǎo)啟迪64。思想品德培養(yǎng)是從學(xué)生的( )出發(fā)的。A.認(rèn)識(shí) B. 情感 C.行動(dòng) D.實(shí)際65.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育的獨(dú)白方式是( )。A.談話 B.講解和報(bào)告 C.閱讀 D.討論66.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是( )A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福祿倍爾67.以教師的語(yǔ)言為主要媒介系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)、表達(dá)情感和價(jià)值觀念的教育方法是( )A.演示法 B.講授法 C.談話法 D.陶冶法68.從時(shí)間上看，相對(duì)其他教育形式來(lái)說(shuō)，家庭教育的特點(diǎn)是( )A.開(kāi)始最早持續(xù)最短 B.開(kāi)始最早持續(xù)最長(zhǎng)C.開(kāi)始較晚持續(xù)最長(zhǎng) D.開(kāi)始較晚持續(xù)較短69.傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”指( )A. 學(xué)生中心、活動(dòng)中心、生活中心B.學(xué)生中心、社會(huì)中心、實(shí)踐中心C.教師中心、實(shí)踐中心、生活中心 D.教師中心、課堂中心、課本中心70.在學(xué)校教育體系中處于核心地位的是( )A.后勤工作 B.管理工作 C.教學(xué)工作 D.科研工作71.美育的直接功能是( )A.育德B.促智C.育美D.健體72.一個(gè)國(guó)