五年級下語文聽課反思17愛如茉莉蘇教版.docx

五年級下語文聽課反思-17愛如茉莉蘇教版林珊老師執(zhí)教的愛如茉莉，有人評價如清風(fēng)明月，有人夸獎獨出機杼卻不失天然之美，有人贊其“很茉莉”。我在現(xiàn)場聽她的課，什么也沒有多想， 隨它而去。一課終了， 方回過神來。細想，“倒像有幾千斤重的個橄欖” (紅樓夢中香菱語】含在心頭， 這味道， 似有干言萬語，卻只能“遇之于默會意象之表” (清葉燮語)。然即便如此評價，也還是跳不出話語的窠臼，這就是語言學(xué)的悖論 說不出，還要說。有的課，以“勢”見長；有的課，以“法”取勝。愛如茉莉一課，妙在它的“韻”上。一、文本細讀的韻味文本細讀，是課入佳境的必由之路。聽任何一堂課，我們總能借由課的設(shè)計和實施，見出其背后所隱匿著的執(zhí)教者細讀文本的心得和感悟。這心得和感悟，往往體現(xiàn)在教師的課堂用語和提問上。1在主旨定位上，超越“愛情”，提純“愛意”結(jié)課時的一番總結(jié)，最能彰顯執(zhí)教者對文本細讀的感悟：“生活中有許多種愛，有的像玫瑰，熱烈、美好 ”誰能說這樣的解讀是毫無意義的“誤讀”呢?被提純的“愛”，讓課堂變得更加明凈，更有回旋的余地和韻味。2在焦點意識上，透過“內(nèi)容”，聚焦“形式”對于像愛如茉莉這類人文濃度比較高的文本，教師往往容易被文本的這種人文強勢所誘惑，在教材處理上跌入內(nèi)容分析、思想先行的陷阱中。但在此課的教學(xué)中，我們看到的更多的是這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)：“畫面中的哪個細節(jié)觸動了你?”“爸爸什么也沒有說這些溫情脈脈的話語都融在這簡簡單單、普普通通、平平常常的緊握之中了。”“愛是 。”教學(xué)話語的指向都在“細節(jié)刻畫”上。從細節(jié)刻畫入手，拈出若干典型細節(jié)加以細細品讀，最后使教學(xué)回歸到細節(jié)刻畫的意圖和作用上。又如：“這兩句話看上去是在寫萊莉其實寫什么?請注意標(biāo)成紅色的兩個詞語?！薄坝匙邮窃诮璨死虮磉_自己的感動這就叫借景 生：抒情?！苯虒W(xué)話語的指向都在“借景抒情”上。林老師先引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注景物描寫背后的情感意圖，再點明此種寫法。從語言形式出發(fā)，最后又回到語言形式上來。在一個來回之中完成了“悟愛之旅”，亦完成了“語文之旅”。二、課堂節(jié)奏的韻律我們說，結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，節(jié)奏是動態(tài)的：結(jié)構(gòu)是邏輯的，節(jié)奏是歷殳的；結(jié)構(gòu)是機械的，節(jié)奏是有生命的。佳課的秘訣，最終全在它的課堂節(jié)奏上，沒有節(jié)奏就沒有藝術(shù)，沒有藝術(shù)就沒有課的吸引力，沒有課的吸引力，就沒有課的實效。無疑，愛如茉莉一課，在課堂節(jié)奏的處理和把握上取得了巨大的成功。1在課的密度上，張弛有度縱觀全課，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中大的邏輯板塊就是兩個，一是感悟“本體” 父母之愛；二是感悟“喻體” 茉莉之真。在教學(xué)用時的配置上，本體板塊約占三分之二，喻體扳塊約占三分之一。在教學(xué)層次上，本體板塊又圍繞“緊握”這一細節(jié)分成五個層次：知爸爸這樣睡的用心，移情體驗這樣睡的辛苦，在角色置換中體會爸爸無言的愛，通過認知中突感悟愛的真義，在細節(jié)提升中把握茉莉一般的愛。而喻體板塊就只是一個相對獨立的層次。這樣的處理，詳處濃墨重彩、潑墨如云：略處輕描淡寫、惜墨如金。課堂節(jié)奏的前后對比形成一種教學(xué)張力、課堂魅力，吸弓I著學(xué)生在愛的叢林中步步前行。2在課的行進上。曲折有致文似看山不喜平，課亦然。平，是一種節(jié)奏的板滯。板滯的課，就沒有吸引力可言。課要上得曲折有致，關(guān)鍵是要適時、適度地制造陌生化效果。陌生化的教學(xué)設(shè)計，其要義在讓學(xué)生在教學(xué)進程中不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待的產(chǎn)生，一則能打破學(xué)生原來的習(xí)慣性期待。譬如，當(dāng)林老師這樣說： “這節(jié)課我們就隨著映子走進她媽媽的病房， 用你的眼睛去看，用你的心去體會。當(dāng)清晨的第一縷陽光探進病房，你看到這樣一幕?！?學(xué)生的習(xí)慣性期待會是打開課文，直面寫映子走進病房的那一段文字。但是，隨后的教學(xué)出乎學(xué)生的意料，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是那幅插圖。盡管，他們之前也看過這幅圖，但那時是一種隨意地、缺乏敏感和警覺的看，這與在課堂的當(dāng)下看這幅插圖，顯然不可同日而語。因為插圖的出現(xiàn)，打破了學(xué)生的習(xí)慣性期待，陌生化的效果就產(chǎn)生了。這樣的節(jié)奏就顯得曲折、有變化。學(xué)習(xí)期待的產(chǎn)生，二則能以新的情境引發(fā)學(xué)生新的期待。譬如，當(dāng)林老師提問：“這一夜，爸爸這樣緊握著媽媽的手，那媽媽睡得好嗎? ”課堂上出現(xiàn)了這樣的分歧：大部分學(xué)生認為睡不好，有三位男同學(xué)認為睡得好。這一情境，既是林老師精心預(yù)設(shè)的，也是課堂上即時生成的。類似的教學(xué)情境，對學(xué)生來說，無疑是陌生化的、充滿學(xué)習(xí)期待的。于是，在林老師的激勵和指點下，一個新的學(xué)習(xí)興奮點產(chǎn)生了，這又是一種教學(xué)節(jié)奏的變化。節(jié)奏，是在動態(tài)對比中不斷產(chǎn)生而又不斷消失的。三、教學(xué)風(fēng)格的韻致本色即特色，人格即風(fēng)格。課堂只有融入執(zhí)教者自己的人格特質(zhì)、真正按自己的本色行事，才能進入佳境。愛如茉莉，是對父母之愛的本色形容；文如茉莉，是對文本的文字風(fēng)格的一種詮釋；課如茉莉，則是對課堂教學(xué)特色的一種鑒賞。確實，此課的清新、恬淡，一如文中平淡無奇卻潔白純凈的茉莉。這種課堂上洋溢出來的審美韻致，和教師的個性化追尋密不可分。1教學(xué)用語追求清新自然林老師的教學(xué)用語，不強勢、不華美，其聲氣節(jié)奏、用詞造句，如清風(fēng)徐徐、明月朗朗，在從容不迫、恬靜舒緩的氛圍中濡染著學(xué)生的言語人格和精神生命。課中有幾個大節(jié)點、大轉(zhuǎn)折，教師的話語卻顯得相當(dāng)平淡：第一大節(jié)點：畫面中的哪個細節(jié)觸動了你?第二大節(jié)點：這一夜，爸爸這樣緊握著媽媽的手，那媽媽睡得好嗎?第三大節(jié)點：把這樣的茉莉與你剛才體會到的爸爸媽媽之間的愛聯(lián)系起來，你對“愛如茉莉”有了哪些自己的理解與體會?第四大節(jié)點：這兩句話看上去是在寫茉莉，其實寫什么?請注意標(biāo)成紅色的兩個詞語。但是，我們細細品味這些教學(xué)用語，又是十分精準、十分明凈的，每個問題都問在內(nèi)容的關(guān)鍵處、情境的要害處、認知的增值處、思想的深化處。借用朱光潛先生的話來說， “這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴和極艱苦的掙扎。一般人通常只是得過且過，到大致不羞時便不再苛求”。2教學(xué)細節(jié)追求恬淡靜關(guān)課堂是出錯的地方，是生命拔節(jié)的道場。種種不可控、不可抗的因素都會從天而降，撞擊預(yù)設(shè)的教學(xué)弧線。此時，最能體現(xiàn)教師的本色性格。林老師在課堂上，總讓我們有一種淡定的感覺、從容的印象。每遇大事有靜氣，這是一種教學(xué)智慧，也是一種人生境界。 譬如，學(xué)生第一次齊讀課題后，教師的一句“忘記啦茉莉的莉讀輕聲。再讀”不知化解了多少課堂的尷尬和窘迫。嗔怪背后的善意，敏感之中的嚴格，讓人不免心有戚戚焉。再譬如，在體會媽媽睡得如何時，出現(xiàn)了這樣一個教學(xué)細節(jié)：我記住你了。孩子們，王佳洋同學(xué)注意到媽媽恬靜的微笑是幸福的微笑。不過，我想問，媽媽感到幸福僅僅是因為被爸爸愛著嗎？生：還因為爸爸非常愛媽媽。師：我是問，媽媽感到幸福僅僅是因為被爸爸愛著嗎?生：因為 爸爸非常關(guān)心、體貼媽媽。(笑聲。)師：沒關(guān)系，那是你的理解。有不同理解嗎？生：還因為媽媽也愛著爸爸，處處為爸爸著想。