人教版高一語文必修一導(dǎo)學(xué)案全套26個(gè)必修2（2、3課）

二、故都的秋三維目標(biāo)：1、了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。 2、學(xué)習(xí)文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作方法，進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。 3、運(yùn)用“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫作方法，選擇幾處景物，寫幾個(gè)片段。 4、體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。 教學(xué)重點(diǎn)：1、文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一。 2、文中描寫秋景的五幅畫面。教學(xué)難點(diǎn)：1、作者借秋景抒發(fā)思想感情。 2、散文“形”與“神”的關(guān)系。教學(xué)方法：朗讀法、鑒賞法、討論法教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。課時(shí)時(shí)數(shù)：二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及步驟：第一課時(shí)導(dǎo)入課題：（以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)）今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫故都的秋，下面我們先來分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長(zhǎng)凳上聽著耳邊的鳥鳴時(shí)，你就會(huì)覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽到鳥的叫聲就會(huì)覺得心煩。對(duì)相同的景，不同心情的人對(duì)景的感受就會(huì)不一樣，那么寫出來的景當(dāng)然就會(huì)不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）?？梢?，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)故都的秋的一個(gè)重點(diǎn)。板題：故都的秋分析：通過比較閱讀，體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。下面我們先來看幾首同樣也是以秋為描寫內(nèi)容的詩(shī)歌：材料一：孟郊秋懷秋月顏色冰，老客志氣單。冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤。疑懷無所憑，虛聽多無端。梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。材料二：劉禹錫秋詞自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。 山明水凈夜來霜，數(shù)樹深紅出淺黃。試上高樓清入骨，豈如春色嗾人狂。、分析孟郊秋懷一問：這是一首寫秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫到了哪些秋天的景呢？明確：詩(shī)中寫到了月、露、風(fēng)和梧桐。二問：這些景具有什么樣的特點(diǎn)？明確：月冰，露冷，風(fēng)寒（峭），梧桐枯，梧桐甚至是“聲響如哀彈”。意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽去好像誰在彈奏悲哀的曲調(diào)。三問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？明確：悲涼。、分析劉禹錫秋詞（兩首）一問：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受？明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。二問：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺？明確：這里的秋天給人以清新的感覺，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過春天。、小結(jié)：一問：同樣是寫秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因？明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。二問：本文故都的秋也是寫秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢？是悲涼，還是清新？（要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內(nèi)容來回答這個(gè)問題。）明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。三、通過介紹作者及寫作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。、作者簡(jiǎn)介：郁達(dá)夫（18961945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年月被日本憲兵殺害。主要作品有沉淪春風(fēng)沉醉的晚上出奔她是一個(gè)弱女子等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。、寫作背景：從1921年到1933年月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年月由上海遷居杭州，1936年月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文故都的秋。、小結(jié)：通過以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。第二課時(shí)由景入情，把握情與景的關(guān)系。一問：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？明確：從三到十一自然段。二問：這些段落中寫了哪些主要的景？明確：第段主要寫了牽?；ǎ诙沃饕獙懥嘶睒?，第段主要寫了秋蟬，第10段主要寫了秋雨，第11段主要寫了果樹。那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來誦讀課文11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來品味一下故都的秋味。先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：秋色：青天（藍(lán)綠）藍(lán)朵（藍(lán)色）秋草（黃色）落蕊（灰白）樹影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（藍(lán)綠）棗樹（淡綠微黃）三問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？明確：冷色。四問：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。五問：接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？明確：有鴿聲（飛聲）、蟬聲、雨聲、人聲。六問：那么這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)谔焐骄拔镉浿袑W(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。七問：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？明確：孤獨(dú)、痛苦。八問：對(duì)，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：悲涼。這便是故都的秋味。九問：故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫，而寫秋天的“清、靜、悲涼”？明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫作背景時(shí)，曾提到作者寫作的心境，簡(jiǎn)單地說，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。分析文章結(jié)構(gòu)：以上分析的是11自然段，是本文的主體部分，下面我們來看看其他段落寫什么。一問：首先我有一個(gè)問題，本文是寫故都的秋，但也寫到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？明確：主要在和自然段，目的是以江南之秋來襯托故都的秋。二問：那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后？明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第自然段，后者在第自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。三問：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來看，和自然段相呼應(yīng)，假如、自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問這兩段是否有呼應(yīng)？明確：第段寫作者對(duì)故都秋的感受和向往，第段寫作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以和自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。四問：最后來看第段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。能力遷移訓(xùn)練：以夏天的景為描寫的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200300字之間。具體做法：當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂心情的短文，三、四組同學(xué)寫一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫好后，教師抽查并將寫得較好的文章通過實(shí)物投影儀投放出來，大家一起來分析和學(xué)習(xí)。三、囚綠記三維目標(biāo)：1、理清文章思路，體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。 2、了解如何運(yùn)用象征的手法。 3、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。 4、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn)：1、“形散神聚”“言在此而意在彼”的特點(diǎn)及托物言志的象征手法。 2、作者在散文中寄托的感情，散文的內(nèi)涵美及其象征意義。教學(xué)難點(diǎn)：1、“綠”在文中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。 2、作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。教學(xué)方法：朗讀法、討論法教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。課時(shí)時(shí)數(shù)：二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及步驟：第一課時(shí)導(dǎo)入課題：對(duì)于“綠”，古代詩(shī)人曾對(duì)它作過許多贊美。如“春來江水綠如藍(lán)” 、“春風(fēng)又綠江南岸”。綠總是和春緊密相連，綠色是希望之色，是生命之色?，F(xiàn)代社會(huì)也都提倡綠色。如綠色食品等。今天我們一起來學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家所寫的關(guān)于“綠”的作品板題：囚綠記解題：囚：囚禁，記：一種文體。課文是一篇寫景狀物、托物言志的散文。文章講述了作者與常春藤綠枝條一段“交往”的故事，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”,寫出了作者的生存狀況和真誠(chéng)心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。作者：(見“同步輔導(dǎo)”第11頁“作家作品”)陸蠡(l)，字圣泉，我國(guó)現(xiàn)代著名散文家、抗日烈士，原名陸考原，幼時(shí)有“神童”之稱。原籍浙江天臺(tái)。1926年考入之江大學(xué)，1928年轉(zhuǎn)學(xué)到上海勞動(dòng)大學(xué)機(jī)械系。1930年任教與杭州中學(xué)。1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學(xué)任教。寫有大量散文作品，出版過三本散文集。海星集于1936年8月問世，幾乎全是散文詩(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸，籠罩著孤獨(dú)和空虛的情緒。竹刀集(曾名溪名集)于1938年3月出版，其中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民，筆調(diào)憂傷憤懣。囚綠記集于1940年8月出版，寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，文中加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。作者還寫過許多短篇小說，給人的感覺總是“渴望著更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。分析：1本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？請(qǐng)快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動(dòng)的句子）這樣也就理清了全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好，這是任務(wù)一。 哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。質(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問號(hào)。學(xué)生自讀、圈劃。第二教時(shí)2提問任務(wù)一全班交流后明確：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。3剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來讀一下，好好品味。個(gè)別讀（說明理由）、散讀、全讀。4我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問題，圈劃有關(guān)詞、短語、句子，作些批注。作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景“烽煙四逼”。）學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。四人小組交流。全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。在交流中明確概括綠的特點(diǎn)的詞語，形成板書。蓬勃 綠 向陽 固執(zhí)從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠一株常春藤。這就是本文的主旨嗎？學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。5什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說說“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）全班交流中明確，形成板書：象征 生命、希望 向往光明、自由堅(jiān)貞不屈的抗敵精神6小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）這些詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義（齊讀板書。）我們從中窺