交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用.doc

交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】 交際教學(xué)法是以語言的功能項(xiàng)目為綱，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的一種外語教學(xué)方法體系。針對中職生英語口語的現(xiàn)狀，本文闡述了交際教學(xué)法的基本概念和在英語口語中的實(shí)際應(yīng)用?！娟P(guān)鍵詞】 交際教學(xué)法 英語口語 應(yīng)用 2009年教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱中指出英語課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力是對學(xué)生“說英語”的明確要求。然而，由于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的限制和中職生自身英語基礎(chǔ)薄弱的緣故，“啞巴英語”的現(xiàn)象非常普遍。因此，運(yùn)用適當(dāng)、有效的教學(xué)法來提高學(xué)生的英語口語水平就顯得尤為重要。而實(shí)踐證明，交際教學(xué)法的應(yīng)用是有效而實(shí)用的。一、交際教學(xué)法的概念 交際法產(chǎn)生于20 世紀(jì)70 年代初期，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生作為中心，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的確定都必須從學(xué)習(xí)者的具體需要出發(fā)。交際法研究者認(rèn)為，第二語言教學(xué)的目的不僅僅是要讓學(xué)習(xí)者掌握語言的形式規(guī)則，更要掌握語言的使用規(guī)則，掌握得體地運(yùn)用語言的能力。交際法產(chǎn)生的心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，因此它強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的語言錯誤不應(yīng)該苛求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不可能一開始就達(dá)到完美無缺的交際，要容忍學(xué)習(xí)活動中有缺陷但是有效的交際。交際教學(xué)法有九個主要特征：第一，以培養(yǎng)交際功能為宗旨，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性；第二，以功能意念為綱；第三，教學(xué)過程交際化，通過大量言語交際活動培養(yǎng)運(yùn)用語言交際的能力；第四，以話語為教學(xué)的基本單位；第五，單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性技能訓(xùn)練相結(jié)合；第六，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯誤有一定的容忍度；第七，交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；第八，主張采用多種教學(xué)手段，如書本、輔導(dǎo)讀物、圖片、錄像、電影、電視等；第九，讓學(xué)生處于情景之中，身臨其境地感受氛圍。用目的語進(jìn)行交際，是交際教學(xué)的精髓。 二、交際教學(xué)法在中職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用基于交際法的以上特點(diǎn)，交際教學(xué)法在中職英語的教學(xué)中能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而達(dá)到提升學(xué)生口語能力的目標(biāo)。具體而言，教師可以通過以下幾種方式來操作:第一，角色扮演。交際教學(xué)法以活動為中心，要求能用現(xiàn)學(xué)的語言隨即進(jìn)行語言活動，并通過活動培養(yǎng)交際能力和學(xué)會在實(shí)際交際中得體地使用語言。而角色扮演活動是使用最多的一種活動。角色扮演活動常常由幾個短小情節(jié)組成，這些情節(jié)可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的。角色扮演最基本的一個要求是用虛擬的任務(wù)來演繹即興作品。中職英語的新教材以任務(wù)為載體，提供了許多角色扮演的活動。通常一個角色扮演劇由三部分組成：情景、角色和詞匯運(yùn)用。學(xué)生的表演以情景為基礎(chǔ)。在操作中教師應(yīng)詳細(xì)解釋情景，因?yàn)閷W(xué)生總是在一個確定的社會語言情景中進(jìn)行的，語言形式會因不同的語境而改變其含義，所以包含語言形式的話語單位必須與其所用的社會情形吻合才可為人們接收。任何口頭或書面信息的表達(dá)形式，語氣和可接受性在很大的程度上都取決于語言之外的因素。因此教師必須盡量給學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的、逼真的言語交際情景，在書本的簡單要求下，為學(xué)生給定角色并簡單介紹角色的一些背景，給學(xué)生留有自由發(fā)揮的余地，以便引起學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們用英語交際的愿望。同時，在條件允許的情況下，教師準(zhǔn)備一些符合情境的道具，如電話、雨傘、圍巾等等（視情景而定），也能使學(xué)生更快、更好的融入情境，提高學(xué)生的參與度。而在這些角色扮演的任務(wù)活動中，教師自身的角色也非常重要。在這些活動中，學(xué)生是主體，教師充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是指導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份，而不是單純的旁觀者。在活動之前，教師要幫助學(xué)生回憶、掌握活動可能涉及的相關(guān)詞匯和句型，并且在學(xué)生的準(zhǔn)備階段及時答疑解惑。在學(xué)生交談的過程中，教師應(yīng)該是一位認(rèn)真的傾聽者，仔細(xì)聆聽不同派隊(duì)的對話，留心學(xué)生所犯的錯誤，不輕易打斷學(xué)生的對話。對于嚴(yán)重的錯誤教師應(yīng)在會話活動后或下一節(jié)課開始前指出并引起注意。第二，話題闡述。在新教材的 warm-up部分，許多問題都可以作為教師課堂討論的話題。當(dāng)然，任何學(xué)生感興趣的事情都可以成為口語交際的話題。這種討論活動可以在任何時候進(jìn)行，持續(xù)時間可憑大家的興趣而定。實(shí)踐證明，話題闡述是培養(yǎng)學(xué)生連貫表達(dá)能力的一種較好的方式，其目的是讓學(xué)生將各個不同階段學(xué)過的知識，經(jīng)過邏輯思維或形象思維的分析加工，以演講或報告的形式將自己的思想表達(dá)出來。按形式而言，話題闡述課可分為三類：口頭陳述，即小型匯報與所學(xué)單元相關(guān)的內(nèi)容和信息；擴(kuò)展性交談，即按照教師事先給予的提綱進(jìn)行發(fā)言；辯論，圍繞教師提出的擴(kuò)展性問題進(jìn)行辯論。在此過程中，教師要隨著學(xué)生反饋的信息，及時調(diào)整下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并適時指出學(xué)生在語言表達(dá)方面的錯誤，最后對話題作出小結(jié)，對那些心理素質(zhì)稍差，學(xué)習(xí)較吃力，不夠自信的學(xué)生，教師可以分別向他們提出較簡單的問題，吸引其參加討論。如果組織得當(dāng)，話題闡述課可以有效的訓(xùn)練學(xué)生的言語技能，發(fā)展其思維，培養(yǎng)其獨(dú)立的工作能力。 第三，故事講述。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說過：有趣味、有吸引力的事物會使東西被識記的可能性幾乎增加一倍。而各個年齡段的孩子都對故事非常感興趣，因此在英語口語的練習(xí)中我們可以運(yùn)用故事講述的方式來增加學(xué)生的興趣。學(xué)生以故事為中心的活動可以分為聽故事、讀故事、講故事、演故事和編故事等。就口語訓(xùn)練而言，講故事、演故事和評故事更能調(diào)動學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與度。講故事不是讓學(xué)生背誦或朗讀故事，而是要求學(xué)生把聽過或閱讀過的故事以自己的語言復(fù)述出來，這既鍛煉了學(xué)生的記憶力、理解力，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。在現(xiàn)在所用的教材中有許多精彩的小故事或小片段，因此，學(xué)完每篇故事題材的課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述活動。復(fù)述的形式多種多樣：(1) 學(xué)生個體進(jìn)行復(fù)述故事比賽；(2) 學(xué)生接力復(fù)述故事；(3) 教師展示有關(guān)故事的一組圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述；(4) 教師將幾組有關(guān)故事的圖片拿在手上，然后讓學(xué)生抽，抽出哪組就讓他復(fù)述那組的故事內(nèi)容。當(dāng)然，也可以是教師擬定題目，說出開頭，讓學(xué)生脫離書本，根據(jù)想象，自由的編故事講述。演故事和上述的角色扮演有些相似。學(xué)生可以將學(xué)過的課文內(nèi)容作為情境表演出來，也可以在學(xué)完課文后接著課文的內(nèi)容演下去。中職生大多比較活躍，想象力豐富，在這樣的故事表演中他們可以放開手腳，發(fā)揮想象，快樂的說英語、用英語。評故事是課文學(xué)習(xí)后學(xué)生簡單的心得闡述，也可以是對別人演完故事后的綜合評述。這對學(xué)生的要求相對較高，可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況因人而異的提出不同層次的要求。在故事講述的活動中，教師的扮演著不同的角色。既是開始時活動的發(fā)起者、組織者，故事的引領(lǐng)者，也是學(xué)生講述過程中忠實(shí)的傾聽者；既要根據(jù)學(xué)生的想象力不斷的調(diào)整故事的走向又要不斷的提醒和幫助學(xué)生順利的完成故事。因?yàn)橹新殞W(xué)生各班所處專業(yè)的不同，教師在運(yùn)用交際法進(jìn)行口語練習(xí)時，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的情境。這樣既易引起學(xué)生的共鳴也能對其日后的職業(yè)發(fā)展有所助益。總之