2-教學設計-初中勞技-工具收納裝置的設計與制作-林彥杰.doc

教學基本信息課題工具收納裝置的設計與制作學科勞動技術學段初中年級初一年級相關領域木工制作教材書名：勞動技術木工設計與制作 出版社：北京出版社 出版日期：2013年6月教學設計參與人員姓名單位聯(lián)系方式設計者林彥杰北京市櫻花園實驗學施者林彥杰北京市櫻花園實驗學導者劉曉巖教研中件制作者林彥杰北京市櫻花園實驗學導思想與理論依據課程標準指出：技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。技術課程以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。每個學習者通過觀察、測量、設計、制作等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術能力的發(fā)展。樹立社會主義核心價值觀的教育，在技術課程中，體現在不僅要讓學生學習到知識與技能，還讓學生體會我國的傳統(tǒng)技藝傳承，養(yǎng)成良好的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人格品質。本課即以此為指導思想進行教學設計。學生通過對勞動技術練習環(huán)境的觀察與思考，發(fā)現操作中存在的一些問題，找尋改進方法。通過學生嘗試設計制作工具收納裝置，培養(yǎng)學生的個性與創(chuàng)新精神，引導學生關注身邊問題，利用技術解決問題，從設計、制作、調整、美化到最終成品，將創(chuàng)意轉化為具體成果。在這個過程中，學生對設計流程與基本方法將有所收獲，引導他們逐步關注問題，思考解決方式，勇于探索，用耐心細致、精益求精的工作態(tài)度解決問題，同時也是對他們工程思維和技術素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。教學理論：美國教育家杜威主張“從做中學”，強調學習者個人的直接的主觀經驗，提倡學生的個人探索，重視知識的學以致用，培養(yǎng)學生的實際操作能力。教學背景分析教學內容：本課出自北京出版社的勞動技術木工設計與制作教材7-9年級第2單元創(chuàng)設文明學習環(huán)境，從學生學習生活中存在的問題為出發(fā)點，利用技術來解決生活中的問題。從問題引發(fā)思考到設計制作物化成品延伸出了工具收納裝置的設計與制作這一課，本課共設計3課時。第1課時引導學生從生活問題入手，引發(fā)嘗試設計工具收納裝置，并嘗試繪制裝置草圖；第2課時引導學生根據已有的材料、利用木工加工技術，依照設計圖，進行零件加工。針對加工中的問題，調整設計，完成加工。第3課時裝配、美化工具收納，并對作品進行評價。學生情況：本課的學習對象是初一年級學生，該年齡階段的學生對新鮮事物有著好奇心和探索的欲望。而本課教學內容來講，學生已經了解設計的簡單方法、掌握木工加工的基本技能。對學生來說經驗的欠缺是讓學生進行創(chuàng)新設計的難點；引導學生觀察工具特點有針對性的設計會讓學生好奇，激起學生探索的欲望。在教學的過程中，教師要鼓勵學生，克服畏難情緒，引導學生觀察思考，大膽嘗試，敢于創(chuàng)新。從心理學角度上看，探究式的學習方式可以更好的激發(fā)學生的學習興趣，提升參與的積極性，因此在教學過程中，使用小組探究式的學習方式，對學生自主合作探索解決問題能夠更好的起到積極作用。授課班級學生情況具體分析（一）心理方面：根據埃里克森人格發(fā)展階段劃分，這個年齡是青少年生理迅猛發(fā)育時期中的最高峰，青春期心理隨之發(fā)生巨大變化。身心發(fā)展迅速而不平衡，通常情況下他們喜歡獲取同齡伙伴的認可，獨立意識增強，使其有強烈的好奇感，盲目強調個性等行為從而獲得自我同一性的心理狀態(tài)。根據教師觀察發(fā)現授課班級的學生不僅有以上特點，而且學喜歡堅持自己的觀點，和不同意見的同學進行辯論，在交流的過程中，感受對方闡述的觀點，與自己的觀點產生對比，從而形成對某種事物的認知圖式，因此他們更重視與同性同學之間的交往，愿意聽取彼此的意見，樂于一起合作。（二）學習方面：初一年級的學生面對初中學習生活還是充滿憧憬和興趣。盡管也有部分學生面對新事物，新技術有些不夠自信，存在畏難的情緒。但多數學生還是樂于參與，敢于嘗試的。通過勞動技術課上的動手實踐，在創(chuàng)新思維和動手創(chuàng)造能力均有一定的收獲，加之勞動技術學科較之其他科目而言趣味性和參與度更高，使得他們的表現欲望和主動參與的意識更強。雖然授課班級的學生在學習方面同時存在著不同的狀況，但他們還是愿意嘗試一些未知領域，樂于在實踐的過程中獲得成功的愉悅感和滿足感，從而逐漸培養(yǎng)對學習的濃厚興趣和多種能力。在實踐的過程中，感受工欲善其事必先利其器中蘊含著對工具的熱愛、對中國傳統(tǒng)技術的熱愛。在提升技術素養(yǎng)同時，完善人格的培養(yǎng)。（三）知識儲備方面：本課是學生已經基本掌握了一定的設計方法和加工工藝之后的綜合課程。通過學生之前的學習，學生初步掌握了簡單的設計圖繪制、直線鋸和曲線鋸的使用方法以及相關的裝配方式。學生在之前的學習中，對親身參與設計和制作產生了濃厚的興趣，感受設計與制作的快樂。在此基礎上開展了工具收納裝置的設計與制作這一單元課程。本課程符合學生的學習心理和認知規(guī)律，有利于學生更進一步深入學習設計和提升加工技能水平。學生通過對勞動技術練習環(huán)境的觀察與思考，發(fā)現操作中存在的一些問題，找尋改進方法。在這個過程中，學生通過發(fā)現問題、分析問題、探索解決問題，更好地領悟到設計的原則、方法和流程，體會設計制作源于生活，服務生活。但由于學生之前的設計和制作水平還屬于初級階段，所以在實踐活動中，要注意學生能力水平，有層次的布置課堂實踐活動。教學方式：啟發(fā)法、演示法、問答法、小組討論法教學手段：多媒體、演示實物技術準備：PPT課件、教師作品、學生作品、教師演示材料教學目標(內容框架)根據學生特點和個人的不同能力水平層次，本課教學目標設定為層級目標知識與技能： 學習收納裝置的設計原則與制作方法；過程與方法：掌握作品設計與制作的主要工序；情感態(tài)度價值觀：體驗技術解決實際問題的樂趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和技術素養(yǎng)。教學重、難點教學重、難點：學習收納裝置的設計原則與制作方法。 教學流程評價總結分享交流實物制作設計表達收集信息發(fā)現問題教學過程(表格描述)教學階段教師活動學生活動設置意圖技術應用時間安排發(fā) 現問 題出示學生日常工具使用情況照片，與學生關于工具使用情況的調查情況，引導學生思考解決問題的方法。教師根據學生的回答，對解決問題的方法進行總結，引導學生要熱愛工具，強調工具收納裝置的重要性，引出本節(jié)課的內容。學生根據數據進行思考并回答學生體會“工欲善其事必先利其器”，感受工具收納裝置的重要性。引導學生通過生活中常見的現象進行調查、分析、思考解決方法。培養(yǎng)探究性學習的思維模式。同時，讓學生通過調查，意識到隨意放置工具，會降低工作效率。激發(fā)學生對問題解決方法的探索興趣。結合傳統(tǒng)文化滲透德育教育。引導學生意識到愛護工具的重要性。愛護工具，文明使用，不僅是一種好習慣，更是一種技術素養(yǎng)。多媒體3分鐘收集信息問題1：教師出示幾張常用工具收納裝置的圖片，并分別對不同類型的工具收納裝置進行介紹。學生對不同收納裝置的共同特點進行概括歸納。教師總結工具收納裝置的功能。問題2：觀察不同類型的工具收納裝置的圖片，教師引導學生參考之前分析相框結構的思路，從結構的角度分析工具收納裝置的組成與作用。教師總結學生的回答，并指出工具收納裝置的基本結構組成與作用。主體結構（確定收納裝置的容量、收納工具的種類）固定結構（確定收納工具的位置，進行分類、定位）問題3：對比分析同類型工具收納裝置中，設計理念對裝置使用效果的影響。對比圖1和圖2，哪個裝置更好？為什么？對比圖1與圖3，同類工具的排列方式有什么特點？教師總結，明確工具收納裝置的美觀性。問題4：分析不同裝置中同種工具的固定方式及特點，如圖中錘子的固定方式。教師總結：由于收納裝置特點不同，工具的固定方式、固定點位置也是不同的。教師總結工具收納裝置的設計原則：實用、美觀，并指出第三個原則創(chuàng)意。出示生活中不同領域的創(chuàng)意作品的圖片。教師板書：實用、美觀、創(chuàng)意學生分析進行概括歸納學生回憶相框結構的分析思路，嘗試分析工具收納裝置的基本結構組成及作用學生通過對比，分析工具收納裝置的美觀性、同類工具擺放的順序性。學生分別進行分析不同裝置中，工具的固定方式和固定點。學生思考鍛煉學生概括歸納的能力，強調工具收納裝置的功能與特點。引導學生主動思考，明確工具收納裝置的基本結構組成與作用，為后續(xù)設計做好準備，同時鍛煉學生結構分析的能力。 引導學生對比分析合理擺放工具要點，強調學生在設計收納裝置時，注意美觀性。引導學生意識到固定工具的方式和特點。在收集信息的環(huán)節(jié)中，通過“一題三問”的教學策略，培養(yǎng)學生從分析不同裝置總結相同特點到分析同種裝置不同的設計理念，再到同類工具擺放設計到一個工具的固定方式，這種從大處著眼，到細節(jié)分析的觀察方式。引導學生關注生活中的創(chuàng)意，并嘗試將創(chuàng)意運用到工具收納裝置的設計中，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多媒體20分鐘設計表達活動1：設計草圖教師介紹設計裝置的使用材料（余料）、使用環(huán)境、收納工具的數量與種類以及設計要求。提醒學生在測量中注意安全，小組合作完成，及時記錄過程中的問題。教師巡視，個別輔導。出示展示要求和評價標準。開展小組展示活動、學生和教師進行點評。小組討論設計草圖每組代表出示設計草圖，闡述設計理念，其他同學進行點評。再次強調設計的原則與要求，提醒學生合理使用材料，節(jié)約資源。從環(huán)保意識、安全意識、小組合作整體意識等幾個方面培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。分享交流，引導學生自主開展辯證的分析，取長補短，完善自己的設計。多媒體30分鐘實物操作活動2：加工制作教師出示操作工序圖，強調加工工序，根據組員特點，合理分工，共同完成并提出操作要求，與注意事項。提示：1、注意安全，做好防護；2、合理使用材料；3、注意零件尺寸，保證正常組裝；4、做好過程記錄與問題記錄，及時反饋調整；5、注意加工進度，合理分配時間。教師巡視，個別指導；共性問題，共同探討。小組討論分工，實踐操作，記錄過程性問題，思考解決方法，合作完成強調加工工序，引導學生根據自身特點，合理分工，從材料使用、零件尺寸、裝配要點、安全意識和時間分配幾個方面，形成系統(tǒng)的技術思維與意識。多媒體工具、材料80分鐘分享交流活動3：作品展示教師提出展示要求和評價標準。組織學生有序開展交流與展示。展示要求：1、小組間交換展示1分鐘；2、小組代表展示作品；3、在制作過程中，發(fā)現了哪些問題？如何調整的？4、有哪些收獲？評價標準：實用、美觀、創(chuàng)意、工藝、合作。板書：工藝、合作每組學生展示過程中，學生和教師根據評價標準對作品進行點評。引導學生從設計、工藝、創(chuàng)意、美觀不同的角度，進行多元化評價并頒獎學生進行作品交流與展示展示學生代表闡述過程中的問題與解決方式以及給大家?guī)淼母鞣矫娴氖斋@；其他學生互評作品，給予鼓勵與意見。師生共同推選引導學生進行多元化評價，通過頒獎典禮的儀式，激發(fā)學生的榮譽感與成就感 ，感受創(chuàng)造的樂趣與幸福。實物展示分享交流15分評價總結教師對學生作品進行整體評價，并對本節(jié)課進行總結。對全體學生發(fā)出呼吁：愛護工具不僅是技術素養(yǎng)的體現，也是自我修養(yǎng)的一種完善。請善待我們的工具！提醒學生整理工位、課后完成報告。總結、體會、感受引導學生回顧本課內容，梳理歸納設計思路和加工工序，培養(yǎng)學生設計、制作的思維模式。培養(yǎng)學生熱愛工具的意識，提升技術素養(yǎng)，注意活動中的細節(jié)，提升自我修養(yǎng)，感受人文精神的情懷。同時，學生在課后完成報告也是對本課內容的回顧與反思。多媒體2分鐘工具收納裝置的設計與制作組別實用美觀創(chuàng)意工藝合作1234板書設計：學習效果評價設計評價方式通過課堂上對問題思考和回答的主動性、設計合理、作品完成情況、使用情況等方面進行多元評價，以此鼓勵學生享受積極的學習過程，學他人之長，提升自我能力水平，獲取經驗和成功的教學原則和目標。評價量規(guī)評價角度評價內容評價標準自我評價課堂參與情況積極參與參與基本參與設計合理性設計合理基本合理不太合理作品完成情況完成制作基本完成制作未完成小組評價作品實用性滿足收納裝置功能基本滿足收納功能不能滿足收納功能作品美觀性造型美觀，擺放安全有序造型合理，安全有序造型有待改進作品創(chuàng)意程度作品設計很有創(chuàng)意作品有一定創(chuàng)意作品創(chuàng)意不夠突出加工工藝程度工藝精度高，關注細節(jié)有一定工藝精度工藝粗糙小組合作情況積極參與小組活動，樂于合作能夠參與小組活動基本能夠參與小組活動本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點(300-500字數)通過學生日常學習生活中存在的工具隨意放置的情況為出發(fā)點，引發(fā)學生觀察問題，并積極思考解決方法。充分讓學生感受利用技術來解決生活問題的樂趣。在課堂教學中使用“一題三問”的教學方式，能夠用問題引導學生逐層深入的思考和探索，激發(fā)學生的探索興趣。同時授課前，教師對授課班級學生的心理特點、學習狀況、知識儲備等方面進行詳細研究和分析，并在教學過程中對學生的現狀采取了具體而有針對性的教學策略，以完成教學目標和育人目標。例如：先引導學生回顧設計過程、制作過程的工序。然后在每個階段中，提醒學生制作要點，逐步完成工具收納裝置的設計和制作過程。從宏觀到微觀，逐層深入設計制作的細節(jié)，讓學生更好地操作。另外根據學生不同能力水平的現實情況，教師在教學中設置不同層級的目標、不同難度的問題、不同內容的實踐活動，以符合不同層次的學生需求，幫助學生主動參與，成為課堂主體；另外，通過課堂上對問題思考和回答