教育心理學(xué)試題及答案.doc

教育心理學(xué)試題及答案時(shí)間:2015-03-07 分類：期末試題一、選擇題（共15小題，每小題2分，共30分）1、下列哪項(xiàng)不歸之于學(xué)習(xí)與教學(xué)的系統(tǒng)過程中。（C ）A、學(xué)習(xí)過程 B、教學(xué)過程C、反應(yīng)過程 D、評(píng)價(jià)/反思過程2、在皮亞杰看來，當(dāng)學(xué)生的思維已超越對(duì)具體的可感知事物的依賴，能作出一定的概括時(shí)，他的思維水平已進(jìn)入（ D ）A、感知?jiǎng)幼麟A段 B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段 D、形式運(yùn)算階段3、下列規(guī)律中，不屬于嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)論的主要規(guī)律的是（D ）A、效果律 B、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律 D、接近律4、學(xué)生由過分重視成績(jī)名次而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（B ）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、交往內(nèi)驅(qū)力5、 舉一反三屬于（A ）A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負(fù)遷移6、 學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)一般立方體的體積計(jì)算公式，這屬于（C ）A、并列結(jié)合學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí) D、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)7、運(yùn)算技能屬于哪種技能（B ）A、操作技能 B、心智技能 C、動(dòng)作技能 D、運(yùn)動(dòng)技能8、通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等。這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是（ B ）A、過度學(xué)習(xí) B、深度加工 C、組塊化編碼 D、及時(shí)復(fù)習(xí)9、創(chuàng)造思維的核心是（ C ）A、直覺思維 B、形象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維10、根據(jù)柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平 C、后習(xí)俗水平 D、他律水平11、心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（ D ）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展12、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D ）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果13、課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（ C ）A群體凝聚力 B群體規(guī)范 C課堂氣氛 D人際關(guān)系14、 衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（ A ）A效度 B區(qū)分度 C信度 D難度15、福勒等認(rèn)為，當(dāng)教師較多地關(guān)注學(xué)生是否喜歡我、同事怎樣看我、領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)價(jià)我 時(shí)，他此時(shí)主要處在教師成長(zhǎng)歷程的（ A ）A、關(guān)注生存階段 B 、關(guān)注情境階段 C、關(guān)注學(xué)生階段 D、關(guān)注成就階段二、填空題：每小題1分，共20分。16、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中 學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。17、在中學(xué)生人格發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長(zhǎng)， 同伴 的影響在某種程度上甚至超過父母的影響。18、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和 態(tài)度五種。19、 班圖拉認(rèn)為，強(qiáng)化有外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和 替代 強(qiáng)化三種。20、維納發(fā)現(xiàn)人們常將成敗活動(dòng)的歸因主要?dú)w之于:能力、努力、任務(wù)難易、 運(yùn)氣好壞 、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)方面。21、人們對(duì)越熟悉的事物，越難靈活地想到可能的新用途，這種心理現(xiàn)象被稱之為功能固著。22、在變式教學(xué)中，變換的應(yīng)該是事物的 非本質(zhì) 特征。23、布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由獲得、 轉(zhuǎn)化 和評(píng)價(jià)三個(gè)過程組成。24、 心智技能的形成通常經(jīng)歷原型定向、 原型操作 和原型內(nèi)化三階段。25、 已有研究指出，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系為 有相關(guān)的非線性關(guān)系 。26、 根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于 結(jié)構(gòu)不良 問題。27研究顯示，中學(xué)的初中二 年級(jí)是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。28、 在心理健康教育中，心理輔導(dǎo)的重點(diǎn)是 預(yù)防 。29、 根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)使其動(dòng)機(jī)強(qiáng)度控制在中等偏低 水平。30、 態(tài)度通常由認(rèn)知、情感和 行為傾向 構(gòu)成。31、元認(rèn)知策略主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和 調(diào)節(jié) 策略。32、 學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和 心理性 問題行為。33、 在課堂教學(xué)時(shí)，教師的 教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。34、 學(xué)校的期終考試通常是對(duì)全學(xué)期教學(xué)情況的測(cè)評(píng)。這種測(cè)評(píng)類型屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)。35、 在師生關(guān)系上，教師應(yīng)扮演學(xué)生父母、長(zhǎng)者、朋友和_管理員_的角色。三、簡(jiǎn)答題：本大題共6小題，每小題5分，共30分。36、簡(jiǎn)述學(xué)生認(rèn)知差異研究對(duì)教學(xué)的主要啟示。教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的組織形式(2分)教學(xué)應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的方式(2分)教學(xué)手段應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知差異相適應(yīng)(1分)37、教學(xué)中應(yīng)如何提高知識(shí)直觀的效果？1、靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀；2、加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合；3、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀性對(duì)象的特點(diǎn)；4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5、讓學(xué)生充分參與直觀過程。38、簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。1、強(qiáng)化法；2、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；3、行為塑造法；4、示范法；5、懲罰法；6、自我控制法39、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能的培訓(xùn)要求1、準(zhǔn)確的示范與講解；2、必要適當(dāng)?shù)木毩?xí)；3、充分而有效的反饋；4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。40、 簡(jiǎn)述實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件。學(xué)習(xí)者的心向?qū)W習(xí)材料的邏輯意義學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)挠^念41、 簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。1、形成道德信念與道德理想 2、自我意識(shí)增強(qiáng) 3、道德行為習(xí)慣逐步鞏固 4、品德結(jié)構(gòu)更為完善。陽光大學(xué)生網(wǎng)教育心理學(xué)試題及答案 四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分42、聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 (2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。 (3)改革考試制度與考試內(nèi)容。第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。(1)保護(hù)好奇心。 (2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。 (3)鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。 (4)重視非邏輯思維能力。 (5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1)發(fā)散思維訓(xùn)練。 (2)推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。 (3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。 (4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。43、王小紅是高一2班一位很不自信的學(xué)生其實(shí)，她是以較高的分?jǐn)?shù)考進(jìn)校的，只是進(jìn)入高中后，還沒有適應(yīng)好高中的學(xué)習(xí)，掌握高中的學(xué)習(xí)方法如果你是她的老師，你將怎樣幫助她提高學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)其自我效能感：形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期以體驗(yàn)到更多的成功(3分) 設(shè)置合理的目標(biāo)：目標(biāo)應(yīng)是具體、可行的并及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況(3分)進(jìn)行歸因訓(xùn)練：減輕或消除其習(xí)得無助感；教授其掌握些有效方法；形成良好的歸因模式。(4分)2015年教師招聘考試教育心理學(xué)模擬試題及答案解析（2）一、單項(xiàng)選擇題1教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（ ）。A19世紀(jì)20年代以前B19世紀(jì)80年代C20世紀(jì)20年代以前D20世紀(jì)80年代2觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，以了解學(xué)生的注意穩(wěn)定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是（ ）。A測(cè)驗(yàn)法B觀察法C實(shí)驗(yàn)法D調(diào)查法3（ ）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A教學(xué)工具B教學(xué)環(huán)境C教學(xué)設(shè)施D教學(xué)媒體460年代初，（ ）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國(guó)教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。A布魯納B桑代克C皮亞杰D廖世承5在教育心理學(xué)看來，（ ）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A教學(xué)內(nèi)容B教學(xué)媒體C教學(xué)環(huán)境D評(píng)價(jià)/反思過程6教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（ ）思潮掀起一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。A人本主義B行為主義C認(rèn)知心理學(xué)D信息論7心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（ ）年。A1879B1897C1789D17988（ ）是研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A主動(dòng)性研究B反思性研究C合作性研究D社會(huì)文化研究9調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法是（ ）。A測(cè)驗(yàn)法B問卷法C觀察法D談話法10心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（ ）。A觀察法B談話法C實(shí)驗(yàn)法D問卷法二、多項(xiàng)選擇題1學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程該系統(tǒng)包含的要素有（ ）。A學(xué)生B教師C教學(xué)內(nèi)容D教學(xué)媒體E教學(xué)環(huán)境2教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（ ）。A如何學(xué) B如何教 C學(xué)與教之間的相互作用D解決學(xué)生的心理問題 E如何管理學(xué)生3教育心理學(xué)的作用體現(xiàn)在（ ）。A幫助教師準(zhǔn)確地了解問題B為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生D幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究4學(xué)生這一因素主要從兩方面影響學(xué)與教的過程（ ）。A群體差異B年齡差異C性別差異D學(xué)習(xí)方式差異E個(gè)體差異5心理學(xué)研究的具體任務(wù)包括（ ）。A描述和測(cè)量B解釋和說明C預(yù)測(cè)和控制D探索和發(fā)現(xiàn)三、填空題1教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱 _ 、_。2教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和_環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系和社會(huì)文化背景等。3布魯納在1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、 _、_ 和社會(huì)文化研究。4_雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，包括教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。5教育心理學(xué)是_心理學(xué)中的一種。四、名詞解釋1教育心理學(xué)2學(xué)習(xí)過程3自然實(shí)驗(yàn)法4教學(xué)過程五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過程中的地位。六、論述題試述西方教育心理學(xué)的發(fā)展過程。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1C。解析：教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為20世紀(jì)20年代以前。2B。解析：從“觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)”中可看出該研究方法為觀察法。3D。解析：教學(xué)媒體是教學(xué)中具有獨(dú)特意義的因素，是教學(xué)內(nèi)容的載體。4A。解析：成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。5C。解析：教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。6A。解析：在成熟時(shí)期，人本主義掀起了一場(chǎng)教育改革運(yùn)動(dòng)。7A。解析：1879年w馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)研究心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這一事件是心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。8B。解析：四方面有各自的研究范疇，主動(dòng)性研究是研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)過程；反恩性研究是研究學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義；合作性研究是研究如何使學(xué)生共享學(xué)與教的過程中所涉及的人類資源；社會(huì)文化研究是研究社會(huì)文化背景如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。9A。解析：測(cè)驗(yàn)法是調(diào)查法中技術(shù)性最強(qiáng)的方法。10A。二、多項(xiàng)選擇題1ABCDE。解析：學(xué)與教的相互作用過程主要包括五種要素，分別是：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。2ABC。解析： 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教師如何教，學(xué)生如何學(xué)及教學(xué)間的相互作用。3ABCE。解析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用，在實(shí)際中主要體現(xiàn)為幫助教師了解問題、預(yù)測(cè)干預(yù)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究和為教學(xué)提供理論指導(dǎo)方向。4AE。解析：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要是從兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程即群體差異和個(gè)體差異。年齡差異和性別差異屬于群體差異，而學(xué)習(xí)方式的差異屬于個(gè)體差異。5ABC。解析：心理學(xué)研究的基本任務(wù)是探索心理現(xiàn)象的事實(shí)、本質(zhì)、機(jī)質(zhì)和規(guī)律。具體來說，包括描述和測(cè)量、解釋和說明、預(yù)測(cè)和控制三個(gè)方面。三、填空題1教材 課程 2社會(huì) 3反思性研究 合作性研究 4評(píng)價(jià)/反思過程 5應(yīng)用四、名詞解釋1教育心理學(xué)：教育心理學(xué)可以從廣義和狹義兩個(gè)方面來理解。廣義的教育心理學(xué)是指研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。我們通常所說的是狹義的教育心理學(xué)，它專指學(xué)校教育心理學(xué)，即教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)過程：學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。3自然實(shí)驗(yàn)法：就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法。4教學(xué)過程：教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。五、簡(jiǎn)答題答案要點(diǎn)在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問題。六、論述題答案要點(diǎn)西方教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學(xué)或被融合于發(fā)展心理學(xué)，到成為一門獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：（1）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。l9131914年，又發(fā)展成三大卷教育心理學(xué)大綱。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。這一時(shí)期特點(diǎn)：著作內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理解釋實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。（2）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）這一時(shí)期的教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：20世紀(jì)20年代以后西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)成了教育心理學(xué)的組成部分。40年代，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代，程