中外3～6歲幼兒培養(yǎng)方式對(duì)比分析范文.doc

畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 中外36歲幼兒培養(yǎng)方式對(duì)比分析范文 受日本思想的影響，在此后幾十年日本的教育機(jī)制發(fā)生了良好的優(yōu)化。將教育重點(diǎn)從原先的六大塊精簡(jiǎn)為健康，人際交流，行為關(guān)系，環(huán)境等。日本的案例充分說(shuō)明，幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)在很大程度上受到社會(huì)對(duì)于教育制度看法的影響。日本體質(zhì)的變革在于將原先約定俗成的生活習(xí)慣被人際關(guān)系所替代。其以“自然領(lǐng)域”擴(kuò)張作為大環(huán)境，將培養(yǎng)幼兒人際交流作為目標(biāo)，通過(guò)幼兒在家庭、幼稚園等各種社會(huì)場(chǎng)所和自然環(huán)境的不斷接觸過(guò)程中，讓孩子受環(huán)境熏陶，改善環(huán)境。相比較而言，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)還在的表面分?jǐn)?shù)的誤判，以分?jǐn)?shù)作為學(xué)生好壞的判定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致我國(guó)的幼兒教育體質(zhì)相對(duì)更偏向小學(xué)化，集中地灌輸大量知識(shí)。其對(duì)兒童心理年齡和個(gè)性有著不正確的看法，個(gè)別地區(qū)甚至為將孩子的素質(zhì)教育等同于孩子的定向教育。這就造成了現(xiàn)今社會(huì)幼兒素質(zhì)特長(zhǎng)培養(yǎng)泛濫的情況，家長(zhǎng)想通過(guò)對(duì)孩子早期的特長(zhǎng)培養(yǎng)，來(lái)達(dá)到孩子綜合素質(zhì)的提升。在教育觀念上，幼兒培養(yǎng)的主要形式單一，基本都為課堂教育，過(guò)度地把精力投放于孩子的智力、腦力、特長(zhǎng)、素質(zhì)開(kāi)發(fā)方面，而對(duì)幼兒基本素質(zhì)、品行和健康習(xí)慣的培養(yǎng)則少之甚少，這是中國(guó)幼兒教育所缺乏的。美國(guó)教育普遍認(rèn)同幼兒的教育是一個(gè)主動(dòng)探知、自我提問(wèn)、自我優(yōu)化的過(guò)程的觀念。他們認(rèn)為，為孩子提供獨(dú)立自主探知認(rèn)知的氛圍是教師最重要的職責(zé)之一。教師應(yīng)允許孩子犯錯(cuò)，通過(guò)幫孩子樹(shù)立信心使孩子的各方面機(jī)能體系更加完善。相比之下，中國(guó)教育體制下的教師普遍認(rèn)為傳授幼兒知識(shí)是所有任務(wù)的重中之重，他們以一系列強(qiáng)制性和毫無(wú)創(chuàng)造性的手段讓孩子被動(dòng)地接受知識(shí)，以此讓孩子少犯錯(cuò)，或盡量不犯錯(cuò)，這顯然也是不妥的。國(guó)外家長(zhǎng)更注重孩子全能型的培養(yǎng)，他們通過(guò)各種有趣的活動(dòng)培養(yǎng)孩子全方位的素質(zhì)和能力。相比而言，中國(guó)父母更注重孩子的特長(zhǎng)培養(yǎng)和知識(shí)強(qiáng)化，而忽略了全面發(fā)展對(duì)于孩子發(fā)展的重要性。究其原因，還是因?yàn)槲覈?guó)教育體制的大環(huán)境直接或間接導(dǎo)致了父母育兒觀念的畸形。聯(lián)合國(guó)教科文組織于上世紀(jì)就提出教育目標(biāo)的三個(gè)層面分別為態(tài)度和技能的發(fā)展，實(shí)用技能的培養(yǎng)和知識(shí)的擴(kuò)充。由此可得出結(jié)論，國(guó)外普遍對(duì)于幼兒教育的目標(biāo)已將兒童對(duì)于生活技能的全面培養(yǎng)大大放在了兒童對(duì)知識(shí)教育的任務(wù)前面。中國(guó)教育更為注重孩子最為普通的生活能力。例如教育孩子大小便后要洗手，按時(shí)上放學(xué)，自覺(jué)疊放衣物等。其將各種生活技能排放在了整個(gè)幼兒園階段的教育任務(wù)中。而國(guó)外的教育觀念卻與中國(guó)大相徑庭，老師和家長(zhǎng)將教育的跨度從幼稚園提升到了從出生開(kāi)始。他們認(rèn)為孩子技能的完善是一個(gè)出生后就應(yīng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，國(guó)外孩子多在20個(gè)月大小就能自己喝水自己擺放玩具，比中國(guó)孩子提早了很大的時(shí)間跨度。通過(guò)以上的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，生活技能是一個(gè)長(zhǎng)久的任務(wù)，往往需要家長(zhǎng)先對(duì)孩子進(jìn)行初始的啟蒙教育，再讓幼師對(duì)孩子進(jìn)行進(jìn)一步的規(guī)范和優(yōu)化。中外教