語文人教版八年級下冊《我的第一本書》公開課教案 .doc

我的第一本書公開課教案 課 題我的第一本書授課時間2017-04-06授課班級八年級323班授 課 人李惠芬 教學目標1、知識與能力（1）熟讀全文，簡要復述故事內容。（2）整體感知課文內容，了解“第一本書”的深刻意義。（3）感悟作者的思想感情。2、過程與方法（1）自主閱讀，理解字里行間的深意。（2）合作探究重點句子，體會作者的思想感情。3、情感、態(tài)度和價值觀（1）了解過去苦難的生活下，“我”讀書的困難。（2）人不能忘本，要珍惜今天讀書的好條件。教學重點 感悟“第一本書”的深刻意義。教學難點 體會作者的思想感情。課時安排一課時教學過程一、喚起體驗，導入新課高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！比说囊簧茧x不開書，從小到大，同學們已讀過不少書。想一想你讀的第一本書是什么樣的？在你的記憶中，哪一本書給你的印象最為深刻？（學生講述）記不太清自己讀過的第一本書，這很正常，因為沒有一個難忘的故事。但是，作者牛漢的第一本書卻讓他久久難忘，為什么？因為那本書承載了一段感人故事。幾十年后，走過迢迢的征途，飽嘗人生的甘苦，回首往事，發(fā)現那揮之不去的記憶，卻是一筆終生受用的精神財富。二、整體感知，解讀“書”意1、復述課文（1）默讀課文，提取主要信息，準備課文。要求：a、交代清楚時間、地點、人物、故事發(fā)生的過程。b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語言簡練生動，表達流暢自然。（2）簡要復述“第一本書”的故事。（學生互相補充、評議）2、文章題目“我的第一本書”有幾層含義？明確：我的第一本課本；我的童年生活3、結合課文，發(fā)揮想象，分別用一兩個詞概括“書”中人物形象。明確：祖母：風趣 詼諧；父親：溫厚 善良；喬之貞：好學 本份；老師：厚道 糊涂；二黃毛：性耿 木訥4、這些人物的出現，為“書”中的生活增添了什么色彩？明確：祖母使貧瘠的生活透出點喜色；父親使暗淡的生活散發(fā)出暖色；老師使枯燥的生活顯得輕松；喬之貞使艱辛的生活更為沉重；二黃毛使板滯的生活富于變化。5、這“第一本書”中，你能看出飽含著哪些情意？（小組交流，互為補充、歸類）A、父子之情：父親溫和、善良、負責，理解孩子，尊重孩子的友情，樂于助人。B、同學、朋友之情：送書給喬元貞；老師不責罰 “我”。C、人與狗的情趣：大狗、小狗的陪伴。板書：師生情、父子情、同學情、人狗情6、作者懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”？明確：懷著敬重、珍愛的感情追憶的，也是沉重的，復雜的，百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活、惡劣的學習條件，也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。三、局部探究，體味苦樂1、學生自讀，圈點批注。（1）找出“書”中的苦與樂明確：苦：生活的貧困，學習條件的惡劣，小伙伴的輟學。樂：祖母的幽默，父親的仁慈，老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴對大自然的感應。苦難的生活是牛漢心中抹不去的記憶，而牛漢崇敬和贊美的是來自人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂?？嚯y生活中總會有使人感動的亮色，我們應該認識生活，感悟生活的辛酸和甘甜，真正體會生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學習條件和生活條件。（2）文中哪句話可以概括這種苦樂摻半的生活？并說說你獨特的體驗。明確：“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然間感應到的一點生命最初的快樂和夢幻?！睂ν甑母杏X是“辛酸”，因為童年生活艱苦而沉重。而童年時代與生俱來的好奇、天真和淘氣，與人間的溫情和友情，使人忘卻困苦，帶來了“生命最初的快樂和夢幻”。2、學生討論，自由發(fā)言。論題：“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”?“人不能忘本”的“本”在這里指什么?明確：這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。 3學生自由誦讀全文，研討： 沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西?！边@算得什么“出息”呢?作者為什么要作這樣的交代? 教師引導學生理解： 沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”后來到條件好一些的學校上學去，(再后來，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節(jié)引發(fā)我們更深入地思考生活與人